ГДЗ Русский язык учебник 2 класс 3 часть Чуракова. Ответы на задания

 Особенностью третьей части учебника русского языка за второй класс (автор Чуракова, программа "Перспективная начальная школа") является то, что учитель с ее помощью знакомит школьников с простейшими способами образования слов. Эта процедура словообразования позволит школьнику представить состав, структуру слова, а понимание состава слова является важнейшим условием грамотного письма. Идея авторов хороша, но способы "знакомства" вторклашек с составом слова уж очень мудреные.

Рассматриваемый в третьей части учебника круг орфограмм базируется на двух основаниях: на понимании состава слова и на способности школьника слышать и различать звуки. Дорогие родители, соберите волю в кулак, потому что сейчас вы по русскому языку станете понимать меньше своих детей. Деток в школе учитель научит, а вас - 7 гуру. Для вас ГДЗ с ответами к третьей части учебника "Русский язык. 2 класс. Чуракова".

Все упражнения проверены учителем начальных классов. Листайте вкладки, чтобы найти нужное упражнение.

Обратный словарь к упражнениям тут >>

Ответы к 3 части учебника русский язык 2 класс Чуракова:

ГДЗ в процессе разработки. Будем добавлять упражнения ежедневно, не теряйтесь!

 Особенностью третьей части учебника русского языка за второй класс (автор Чуракова, программа "Перспективная начальная школа") является то, что учитель с ее помощью знакомит школьников с простейшими способами образования слов. Эта процедура словообразования позволит школьнику представить состав, структуру слова, а понимание состава слова является важнейшим условием грамотного письма. Идея авторов хороша, но способы "знакомства" вторклашек с составом слова уж очень мудреные.

Рассматриваемый в третьей части учебника круг орфограмм базируется на двух основаниях: на понимании состава слова и на способности школьника слышать и различать звуки. Дорогие родители, соберите волю в кулак, потому что сейчас вы по русскому языку станете понимать меньше своих детей. Деток в школе учитель научит, а вас - 7 гуру. Для вас ГДЗ с ответами к третьей части учебника "Русский язык. 2 класс. Чуракова".

Все упражнения проверены учителем начальных классов. Листайте вкладки, чтобы найти нужное упражнение.

Обратный словарь к упражнениям тут >>

Ответы к 3 части учебника русский язык 2 класс Чуракова:

ГДЗ в процессе разработки. Будем добавлять упражнения ежедневно, не теряйтесь!

Если буква заблудилась (стр. 5)

Если буква заблудилась (стр. 5)

Учитель/родитель не только должен побудить детей произносить вполголоса вслух нужные слова и слоги, но и сам(а) неоднократно очень внятно произносит оба сравниваемых слова, форсируя произношение первого слога.

Поскольку многие дети продолжают путать буквы и звуки, необходимо обратить их внимание на изображение звуков в квадратных скобочках: здесь наглядно видно, что изменились два звука — был твердый звук [в], стал мягкий звук [в’]; был гласный звук [ы], стал гласный звук [о].

Упражнение 1

Ответы к упражнению 1, страница 7

1. Читай дальше и помогай Мише правильно ставить вопросы к подчёркнутым словам.

(Кто?) Полоскун (что делает?) живёт у речки.

(Кто?) Вилорог в степи (что делает?) живёт.

(Что делает?) Живёт в Америке (кто?) бизон.

Сначала найди ДЕЙСТВУЮЩЕЕ ЛИЦО в каждом предложении.
Определи: КТО это? или ЧТО это?
Потом ищи, ЧТО ДЕЛАЕТ этот КТО-ЧТО.
Спиши эти три предложения. Подчеркни ОСНОВУ (главные члены).

2

Ответы к упражнению 2, страница 7

2. Открой вторую часть учебника на странице 56. Найди упражнение 36.
Маша из первых двух предложений выписала главные члены. Проверь, правильно ли она это сделала. И помоги задать вопросы.

Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-серёжку. Они долго висят, украшая сосны.

(Что?) Дождь (что делает?) подвешивает.

(Кто?) Они (что делают?) висят.

3

Ответы к упражнению 3, страницы 7-9

3. Прочитай отрывок из сказки.

Это была мягкая, тёплая оттепель. Кружились снежинки. В лесу пахло весной. Ёжик сидел на крылечке, нюхал воздух и улыбался. На верхушке сосны сидел дятел и стукал носом: тук! Брызгала сосновая кора и, мягко шурша, осыпалась в снег.

(По С. Козлову)

Устно по цепочке проверьте все сомнительные написания.

В этом упражнении проверяется знание нескольких правил.
Здесь, по Машиным подсчётам, девять слов — на одно правило, три слова — на другое и два слова — на третье.
Ты сможешь расшифровать Машины подсчёты?
Постарайся записать текст без ошибок.

9 слов — на безударный гласный звук в корне слова: снежинки, в лесу, весной, сидел, на верхушке, сосны, сидел, сосновая, кора.

3 слова — на парный звонкий-глухой согласный в корне: мягкая, мягко, в снег.

2 слова — на написание ЖИ под ударением: кружились, снежинки.

Открой вторую часть учебника на странице 9. Найди текст под цифрой 2: запись 2.
О чём говорится в первом предложении? Какой вопрос ты задашь к действующему лицу: кто? или что? А что о нём говорится?

Красный, жёлтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. Укрывает её тёплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (По В. Бианки)

Лист (что делает?) ложится.

Кто «укрывает» землю лоскутным одеялом? Это должно быть тебе понятно из первого предложения.

Лист (что делает?) укрывает.

Задай вопросы к главным членам в остальных предложениях.
Спиши третье и четвёртое предложения.
Подчеркни в каждом из них основу.

Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы.

(Что?) Лес (что делает?) редеет. (Кто?) Певцы (что делают?) улетают.

Из пятого и шестого предложений выпиши только главные члены. Подчеркни их как положено.

Солнышко светит, греет. Осень пришла.

Важно, чтобы школьники задавали вопросы к главным членам и четко проговаривали окончания глаголов, являющихся сказуемыми. Сложность выделения главных членов в 3-м и 4-м предложениях состоит в том, что в них непривычный для школьников порядок слов: сначала идет сказуемое. Но учитывая, что в первом предложении точно такой же порядок слов, как в 3-м и 4-м, учитывая, что устно школьники эту работу уже выполнили до конца, мы рассчитываем, что они справятся с этим заданием. В 5-м и 6-м предложениях порядок расположения главных членов разный. В 5-м предложении есть небольшая сложность (сказуемое выражено двумя глаголами), но есть подсказка Летучей Мыши.

4

Ответы к упражнению 4

Открой Обратный словарь на букву -И. В какой форме стоят почти все слова: в форме единственного или множественного числа?

Необходимо, чтобы школьники по цепочке читали каждое слово и определяли, что оно стоит в форме множественного числа: «они — что? сапоги, сапоги — они, это форма множественного числа »; «они — что? деньги, деньги — они, это форма множественного числа ».

Можно ли поставить 1-е, 3-е и 4-е слова в форму единственного числа? Это будет их начальной формой?

Слова сапоги, лыжи и варежки можно поставить в форму единственного числа, что школьники и должны сделать: он — что? сапог (он, один), она — что? лыжа (она, одна), она — что? варежка (она, одна). Форма единственного числа и будет начальной формой этих слов.

А 2-е слово можно поставить в форму единственного числа? А 10-е слово? 12-е?

Слова: деньги, ясли и сени нельзя поставить в форму единственного числа. Но прежде чем рассуждать об этом, необходимо выяснить, понимают ли школьники значения этих слов. Сени — помещение между жилой частью дома и крыльцом. Ясли: 1) кормушка для скота, прикрепленная наклонно к стене; 2) то же, что детские ясли: воспитательное учреждение для детей до трех лет.

Итак, таких слов, как ясля, сеня не существует, то есть данные слова нельзя поставить в форму единственного числа. Слово деньга′ с ударением на последнем слоге есть — так в старину называли мелкую монету и так в просторечии называют деньги. Но это слово не является формой единственного числа от слова деньги.

Неужели у этих слов нет начальной формы? На этот вопрос отвечает Летучая Мышь: Если у слова, называющего предмет, есть только форма множественного числа, то эта форма и будет начальной формой этого слова. Все ли слова из списка имеют форму единственного числа?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, надо опять вернуться ко всему списку слов и проверять каждое из них, пытаясь поставить в форму единственного числа: они — что? сапоги; он — что? сапог (один) и т. д. Формы единственного числа не будет у слов очки (если, конечно, это не множественное число слова очко), брюки, грабли, ясли, сени. Слово пони — неизменяемое, поэтому у него одинаковые формы единственного и множественного числа. Слово ладоши в единственном числе имеет форму ладоша.

Выпиши столбиком пять слов, у которых есть форма единственного числа. Покажи это так: сапоги — сапог. Затем выпиши пять слов, у которых нет формы единственного числа. Покажи это так: деньги — нет ед. ч.

В последнем образце, данном школьникам, имеется в виду, что у слова есть только форма множественного числа (деньги), а формы единственного числа нет: деньги — нет ед. ч.

сапоги - сапог              деньги - нет ед.ч.
лыжи - лыжа                ясли - нет ед.ч.        
варежки - варежка      сени - нет ед.ч.
чулки - чулок                брюки - нет ед.ч.
носки - носок               грабли - нет ед.ч.

Последнее задание, предполагающее сначала назвать, а потом обвести слова в начальной форме, нацелено на то, чтобы школьник в первом столбике назвал и обвел все формы единственного числа, а во втором столбике (где есть только формы множественного числа) назвал все формы множественного числа, так как именно они являются начальными формами выписанных слов.

5

Ответы к упражнению 5

Поставь слова, выделенные цветом, в начальную форму.

Необходимо выписывать слова так: иголки — иголка; от ёлки — ёлка (ВМЕСТЕ с предлогом!), шелестят — шелестеть, блестят — блестеть. Эту работу необходимо сначала выполнить устно, задавая вопросы к каждому слову в паре: кто? что? — иголки; что? — иголки (они), что? — иголка (она, одна); от чего? — от ёлки, кто? что? — ёлка, что? — ёлка (она, одна); ветви что делают? — шелестят, что делать? — шелестеть; бусы что делают? — блестят; что делать? — блестеть.

иголки — иголка
от ёлки — ёлка
шелестят — шелестеть
блестят — блестеть

Найди в третьем двустишии слова, называющие предметы. Поставь их также в начальную форму.

Поставить слова, называющие предметы, в начальную форму значит поставить их в форму единственного числа именительного падежа. Поскольку падежей дети пока не знают, они заменяют это на вопросы «кто? что?», адресованные слову. Слова из 3-го двустишия лучше всего поставить в начальную форму сначала устно, задавая к каждому слову из пары вопросы, а затем — письменно.

игрушки — игрушка
флаги — флаг
звездочки — звездочка
хлопушки — хлопушка

6

Ответы к упражнению 6

Упражнение выполняется сначала устно, а затем — письменно. Важно, чтобы вопросы к сказуемым школьники задавали от подлежащих, а не просто абстрактно:  он что делает? — украшает; что делать? — украшать; плоды что делают? — созревают; что делать? — созревать; птицы что делают? — поедают; что делать? — поедать.

Он (что делает?) украшает — (что делать?) украшать
плоды (что делают?) созревают — (что делать?) созревать
птицы (что делают?) поедают — (что делать?) поедать.

7

Ответ к упражнению 7

Все выделенные слова называют действия. Вопрос задается от подлежащего.

пингвин (что делает?)  живет — (что делать?)  жить
кит (что делает?) бороздит — (что делать?) бороздить
носорог (что делает?) носит — (что делать?) носить
бегемот (что делает?) живет — (что делать?) жить
осьминог (что делает?) имеет — (что делать?) иметь

8

Ответ к упражнению 8

Я коня водой пою,
Песню солнышку пою.

Слова пою нужно поставить в начальную форму. Цель упражнения — продемонстрировать второклассникам, насколько важна для слова начальная форма — именно она в некоторых случаях является способом различить смысл слов. В стихотворении наглядно видно, как совпадают по звучанию и написанию две формы разных слов: пою (форма слова поить) и пою (форма слова петь).

Я (что делаю?) пою (коня) — (что делать?) поить.
Я (что делаю?) пою (песню) — (что делать?) петь.

9

Ответ к упражнению 9

...Текст состоит из двух маленьких частей. Выпиши из первой части слова-названия действий столбиком. Напиши рядом начальные формы этих слов вместе с вопросом.

При выполнении этого упражнения важно, чтобы школьники сначала устно задавали вопросы к сказуемым от подлежащих, а потом записывали нужные глаголы по образцу.

(что делал?) падал — (что делать?) падать
(что делал?) сидел — (что делать?) сидеть
(что делал?) считал — (что делать?) считать
(что делал?) слизывал — (что делать?) слизывать

Если буква заблудилась (с. 14)

Если буква заблудилась (с. 14).

При сравнении звуков важно, чтобы дети обязательно вслед за учителем произносили нужные звуки и прислушивались к себе, а затем обратили внимание на транскрипцию, записанную в квадратных скобках. Школьники должны прийти к выводу, что оба сравниваемых звука глухие, но один из них мягкий, а другой — твердый. Общим является то, что оба звука — согласные, оба — глухие.

10

Ответ к упражнению 10

Прочитай слова:
беспечный, болотная, ветхое, дерзкие.
Что называют эти слова: предметы? действия? признаки?
Охарактеризуй, в какой форме стоит каждое слово: назови число и род.

Беспечный (ед.ч., м.р), болотная (ед.ч., ж.р), ветхое (ед.ч., ср.р), дерзкие (мн.ч.).

Можно ли определить род у последнего слова? (Нельзя) Почему нельзя? (Оно во мн.ч.)
Открой Толковый словарь. Найди в нем все эти слова.
Все ли слова удалось найти именно в такой форме?
В какой форме стоят в словаре ВСЕ слова, называющие признаки: в каком числе и в каком роде?

Цель упражнения — добиться того, чтобы школьники практически удостоверились в том, что в Толковом словаре (а значит, и в других словарях!) слова, называющие признаки, всегда стоят в форме единственного числа мужского рода, то есть в начальной форме. Чтобы это закрепить, можно предложить школьникам открыть словарь «Пиши правильно » на букву Р (там будет слово русский) и на букву Ф (слово фиолетовый). Или попросить открыть словарь «Произноси правильно » и найти там слова-признаки. Они отыщут слова: августовский, быстрый, мощный, мягкий, скучный и хищный. Это было бы полезно, так как дети лишний раз потренировались бы в правильном произношении некоторых из этих слов.

11

Ответ к упражнению 11

Открой Толковый словарь. Найди слово орхидея. Прочитай в статье объяснение значения этого слова. Найди в объяснении 5 слов, называющих признаки.
Выпиши их столбиком в той форме, в какой они стоят в статье. Рядом пиши начальную форму.
Образец: травянистое - травянистый...

Для того чтобы выполнить это упражнение правильно, необходимо знать падежные окончания прилагательных в именительном падеже. Поскольку школьники еще этого не знают, необходимо обратить их внимание на подсказку Мыши на с. 16: Проверь себя: в этом задании окончания слов-признаков -ЫЙ или -ИЙ.

травянистое - травянистый
с яркими - яркий
душистыми - душистый
необычной - необычный
разнообразной - разнообразный

12

Ответ к упражнению 12

Это упражнение объединяет две взаимосвязанные задачи, которые мы решаем на протяжении целого ряда уроков: мы учим задавать к словам в предложении вопросы и учим ставить слова в начальную форму. Чтобы выполнить первое задание, необходимо оценить ту форму, в которой реально стоит каждое слово, и только потом поставить его в начальную форму. Устно это должно выглядеть таким образом:

они кто? что? — почки, почки — они, мн. ч.; она что? — почка (она одна) — ед. ч., то есть начальная форма. Почки что делают? — зеленеют; что делать? — зеленеть — начальная форма. Зеленеют на чем? — на тополях. Он кто? что? — тополь (он один) — ед. ч., отвечает на вопрос: что?, значит, это начальная форма и т. д.

Воробьи -воробей, сидят - сидеть, на ветках - ветка.
Птички - птичка, клюют - клевать, зелёные - зелёный, листики - листик.

13

Ответ к упражнению 13

1. Вол Василий вёз (везёт) воз (возы) ваз (вазы).
2. Цирковой медведь (мёд, ведать) едет на мотоцикле.
Циркуль, цифра, цирк.
Цирк, циркач, цирковой.
Цыганка, цыганский; цыплячий, цыплятки; цыпки.

14

Ответ к упражнению 14

Упражнение 14 закрепляет все уже прежде полученные знания о написании И и Ы после Ц в корнях слов.

На рисунке - десять цифр. Цыпка вышла из яйца. Цыганёнок цыкнул на цыплёнка: "Цыц!". В цирке выступают котёнок Цап-царап и цыплёнок Цып-цып.

15

Ответ к упражнению 15

Знакомство с тем, какую букву писать в окончаниях слов, называющих предметы и стоящих во множественном числе, начинается с Обратного словаря. Это хорошо тем, что школьники видят общую закономерность: все слова с основой на твердый согласный звук (а не только слова с основой на Ц) имеют окончание Ы в форме множественного числа: ведь в поисках слов на -цы школьники прочитывают целый список слов, оканчивающихся на Ы. Было бы хорошо, если бы ученики сочинили   словосочетания со всеми словами из списка. Для этого можно распределить шесть слов на две группы: пусть дети поработают в парах и придумают с ними словосочетания.

Голубц[ы], ножниц[ы], ресниц[ы], шлёпанц[ы], щипц[ы], пяльц[ы].

Вкусные голубцы, большие ножницы, густые ресницы; домашние шлепанцы, сахарные щипцы (для раскалывания сахара) или горячие щипцы (для завивки волос), круглые пяльцы.

16

Ответ к упражнению 16

Цель устной работы в этом упражнении — еще раз повторить правило, которое касаетсясуществительных с основой на Ц, стоящих именно во множественном числе, на конце которых слышится и произносится звук [ы]. 

Весёлые жильц[ы], хорошие певц[ы], голодные птенц[ы], солёные огурц[ы].

17

Ответ к упражнению 17

Это упражнение нужно сначала выполнить устно, добившись того, чтобы школьники очень четко произносили нужные слова в форме множественного числа. Было бы неплохо, если бы дети по цепочке записывали на доске слова в форме множественного числа — это позволит контролировать правильность написания некоторых слов: молоДцы, стрелЬцы, кузнЕцы … храбрЕцы, на это нужно обратить особое внимание.

Пловец - пловц[ы], молодец - молодц[ы], стрелец - стрельц[ы], кузнец - кузнец[ы], конец - конц[ы], тунец - тунц[ы].
Юнец - юнц[ы], храбрец - храбрец[ы], дворец - дворц[ы], скворец - скворц[ы], огурец - огурц[ы].

18

Ответ к упражнению 18

Упражнение предполагает, что дети сначала по цепочке устно проверят или обоснуют написание каждой орфограммы.

Густые ресниц[ы], арабские цифры, новый циркуль, цыплячий пух, сладкие леденц[ы], сердито цыкать, вкусные голубц[ы], китайц[ы] и немц[ы], алжирские цитрусы, цитрусовые плоды, ходить на цыпочках, цыпки на руках, звонкие бубенц[ы], красные перц[ы], плясать цыганочку, острые ножниц[ы].

И только после этого они смогут ответить на вопрос: «Сколько разных правил надо знать, чтобы после Ц написать нужную букву? » Самый лучший вариант — говорить правило и тут же иллюстрировать его примерами из упражнения. Например, один ученик начинает:

1. «После Ц пишется Ы в окончаниях слов-названий предметов, стоящих во множественном числе: ресницЫ, голубцЫ, китайцЫ и немцЫ… ».

Учитель просит другого продолжить выбирать примеры на это правило из упражнения. Или:

2. «После Ц пишется И в корнях слов-названий предметов, если звук после Ц находится под ударением, например: цИфры, цИнковый, цИтрусы, цИркуль, цИкл».

Или:

3. «После Ц пишется Ы в корнях слов-названий предметов, если это слова-исключения или родственные им слова, например: цЫплячий, цЫкать, на Цыпочках, цЫганочка, цЫпки ».

19

Ответ к упражнению 19

Ценность этого упражнения в том, что школьники опять (как и в упражнении 17) сами должны поставить слова в форму множественного числа и только потом записать их с нужной буквой. Если навык сформирован, они не ошибутся в написании окончания.

Девиц[ы], певиц[ы], львиц[ы], медведиц[ы], верблюдиц[ы], таблиц[ы], улиц[ы].

20

Ответ к упражнению 20

Преимущество Обратного словаря при знакомстве школьников с составом слова и с простейшим способом словообразования состоит в том, что дети могут сразу видеть большую группу слов, имеющих сходную структуру (например, один и тот же суффикс и одно и то же окончание), и сразу видеть, как именно образовалась эта группа слов. Для облегчения восприятия суффиксы выделены в словаре голубым цветом. При работе над этим упражнением нам важно, чтобы дети поняли: все слова с суффиксом -ик- образовались от основ слов без этого суффикса; важно, чтобы они обратили внимание на местоположение суффикса (стоит после корня) и поняли его значение (придает словам уменьшительно-ласкательный смысл).

Лобик ← лоб, зубик ← зуб, кубик ← куб, клювик ← клюв.

21

Ответ к упражнению 21

Это упражнение направлено на закрепление того, что школьники уже делали в предыдущем упражнении. Маленькая сложность заключается только в том, что основы слов, от которых образовались слова, указанные в словаре, — мягкие: уголь, огонь, конь, окунь, зверь и якорь. При выделении корней школьники обязательно должны включать Ь на конце всех этих слов в состав корня: уголёк < уголь. После знакомства с определением суффикса (на плакате Летучей Мыши) школьникам необходимо выделить также и суффикс. Конечно, было бы очень хорошо, если бы школьники умели показывать и нулевые окончания. Но нам представляется, на этом этапе это еще рано: слишком много информации им нужно усвоить одновременно. К этому учебник вернется чуть позже.

Уголёк ← уголь, пенёк ← пень, огонёк ← огонь, конёк ← конь, окунёк ← окунь, зверёк ← зверь, якорёк ← якорь.

22

Ответ к упражнению 22

В этом упражнении предъявляются не те слова, которые образовались с помощью суффикса -ёк- (как в предыдущем упражнении), а те слова, ОТ КОТОРЫХ можно образовать слова с суффиксом -ёк-. Важно, чтобы школьники практически усвоили обе стороны этого процесса.

День  → денёк, тень → тенёк, парень → паренёк, соболь → соболёк, тополь → тополёк.

Если буква заблудилась (с. 24)

Если буква заблудилась (с.24)

В этой зарядке важно (как всегда!), чтобы учитель форсированно произносил нужные звуки и побуждал детей произносить их и прислушиваться к себе. После этого дети должны прийти к выводу, что начальные звуки в словах имеют сходные характеристики: они глухие и мягкие.

Кит пустил большой фонтан,
Погрузился в океан.

В словах щит и кит первые звуки: [щ’] - глухой, мягкий, [к’] - глухой, мягкий.

23

Ответ к упражнению 23

Особенностью упражнения является то, что в четырех случаях из пяти дети знакомятся с новым суффиксом — суффиксом -ок-. И этот новый суффикс необходимо выделить в словах. Более того, в словах, ОТ КОТОРЫХ образовались все слова, окрашенные цветом (с суффиксом -ок-), основа заканчивается на другой согласный: пауК — пауЧок; чердаК — чердаЧок; суК — суЧок; гамаК — гамаЧок. Поэтому детям необходимо выделить суффикс и подчеркнуть буквы, с помощью которых обозначены чередующиеся звуки [к] и [ч’]. Следующий блок рассуждений и заданий ориентирован на то, чтобы дети поняли сам механизм образования слова. Очень важно, чтобы они осознали с вашей помощью: всякое новое слово образуется не от другого слова, а от ОСНОВЫ другого слова! Слово, ОТ основы КОТОРОГО образуется другое слово, прежде всего лишается своего окончания. Таким образом, у слова остается именно ОСНОВА , к которой в нашем случае прикрепляется суффикс, а уж потом оно достраивается новым окончанием. Это тот механизм, который должны усвоить школьники. Мы показываем им образование слова рыбка от основы слова рыба, то есть от рыб/. Учителю необходимо записать каждый шаг словообразования на доске и прокомментировать его. После чего ребятам необходимо то же самое записать в тетрадях. Это будет для них образцом при выполнении упражнения 24.

домик  ← дом,
    [ч’]          [к]
 паучок ← паук,
    [ч’]              [к]
 чердачок ← чердак,
    [ч’]         [к]
 сучок ← сук,
   [ч’]         [к] 
 гамачок ← гамак.

Рыб к а ← рыба.

24

Ответ к упражнению 24

На первом этапе освоения процедуры словообразования важно зачеркивать окончание того слова, от основы которого образуется новое слово: в этом случае детям лучше запоминается то, что слово должно сначала лишиться своего окончания, если от него образуется новое слово. Вполне логично вернуться к словам с нулевыми окончаниями: дети должны уяснить, что эти слова тоже отбрасывают свои окончания — нулевые окончания, — прежде чем дать жизнь другим словам. Именно прояснению этого посвящен спор Миши и Анишит Йокоповны. Школьники должны выслушать аргументы обеих сторон и выбрать правильную точку зрения.

шуб [а] → шуб/;
шуб/ + к + [а] = шуб к [а].

труб [а] → труб/;
труб/ + к + [а] = труб к [а].

слив [а] → слив/;
слив/ + к + [а] = слив к [а].

Проверке того, насколько дети поняли логику словообразования, посвящено следующее упражнение.

25

Ответ к упражнению 25

Упражнение возвращает детей к знакомой им группе слов, но побуждает работать с другими словами из этой группы. Работа предполагает два этапа. Первый этап уже хорошо освоен: дети показывают, от основы какого слова образовалось другое слово. В задании написано: «Покажи, от ОСНОВ каких слов они образовались ». На втором этапе школьники показывают, как именно от основы одного слова образуется другое слово. Вот здесь важно, чтобы работа выполнялась и на доске, и в тетрадях и чтобы дети проговаривали вслух вполголоса: «Берем слово таз, лишаем его нулевого окончания, остается одна ОСНОВА. К ОСНОВЕ слова таз прикрепляем суффикс -ик- и ставим еще один плюсик для неизвестного пока окончания. Получаем слово тазик с нулевым окончанием ». То же самое надо проделать со словами арбуз, стол, дом и гном. Что касается образования слова «ежиха », то рассмотрение его необходимо на этом этапе для того, чтобы у детей не сформировался неверный стереотип: у нового слова совсем не обязательно ТАКОЕ ЖЕ окончание, как у прежнего слова, от основы которого оно образовалось! Поэтому учитель на доске показывает, как слово «еж» лишается своего нулевого окончания, как к основе прикрепляется суффикс, а затем — окончание -а. Тренировать дальше это знание на других примерах (типа моржиха, слониха и т. д.) нет необходимости: мы в свое время вернемся к этой группе слов (в упражнении 46), и дети будут показывать, как именно образуется каждое слово из этой группы.

тазик ← таз
таз [] → таз/
таз/ + ик + [] = таз ик []

столик ← стол
стол [] → стол/
стол/ + ик + [] = стол ик []

гномик ← гном
гном [] → гном/
гном/ + ик + [] = гном ик []

арбузик ← арбуз
арбуз [] → арбуз/
арбуз/ + ик + [] = арбуз ик []

домик ← дом
дом [] → дом/
дом/ + ик + [] = дом ик []

26

Ответ к упражнению 26

Это упражнение аналогично упражнению 21, которое дети уже выполняли. Они уже работали именно с этой группой слов. Но если в упражнении 1 дети ставили стрелку от нового слова к слову-производителю, то в упражнении 26 школьники приучаются ставить стрелку в другую сторону: от того слова, которое дает жизнь новому; они выделяют уже не только корень, но и нулевые окончания, а также суффикс. Все эти новые действия лучше всего тренировать на тех словах, которые уже знакомы детям. 

уголь [] → уголёк []
пень [] → пенёк []
огонь [] → огонёк []
конь [] → конёк []
окунь [] → окунёк []
зверь [] → зверёк []
якорь [] → якорёк []

27

Ответ к упражнению 27

Смысл этого упражнения — показать школьникам, что суффиксы, которые на письме обозначаются как -ёк- и , — это в звуковой записи один и тот же суффикс [ок]. Отвечая на вопросы учебника, дети должны понять, почему же один и тот же суффикс обозначается по-разному. Буква Ё обозначает звук [о], но одновременно показывает, что ПЕРЕД ней стоит мягкий согласный звук.

Уголок [], уголёк []; сынок [], пенёк []; сырок [], якорёк [].

28

Ответ к упражнению 28

угол + ок + [...] = уголок []
сын + ок + [...] = сынок []
пень + ёк + [...] = пенёк []
сыр + ок + [...] = сырок []
якорь + ёк + [...] = якорёк []

29

Ответ к упражнению 29

Это упражнение — одно из многих, где авторы учебника рассчитывают на то, что учитель проведет устную работу по цепочке, во время которой каждый школьник даст объяснение или проверку нужной орфограммы.

Холодок (холод, холодный) нас освежит (свежий),
Чай из мяты подбодрит (бодрый).
Хорошо (хороший), что каждый год (года)
На лугах она цветёт (цвет)!

30

Ответ к упражнению 30

Дочитав текст до конца, дети должны обнаружить, что данный текст представляет собой считалку.

Какие правила нужно знать, чтобы записать текст правильно? Написание парных согласных на конце слова (стриЖ — стрижи; камыШ — камыши; обеД — обеды; пеС — псы) и в середине слова (слиВки — сливочки). Написание существительных мужского рода с основой на шипящий звук (стриЖ — без Ь; камыШ — без Ь) и женского рода (мыШЬ — с Ь ). Написание безударных гласных в корне (лЕтишь — летный, лЕчу — полет, хвОстом — хвост, сбИвала — бить, выхОди — выходит). Написание ЧА под ударением с буквой А (чАс).

- Стриж, стриж (стрижи),
Куда летишь (лётчик)?
- На обед (обедать) лечу (полёт), в камыш (камыши),
Хлеба пёс (псы) принёс (принесу) и сала,
Сливки (сливочки) мышь (мыши) хвостом (хвост) сбивала (сбил),
Может, час, а может, пять...
Выходи (ходит) её искать!

31

!Ответ к упражнению 31

 Смысл упражнения не только в том, чтобы показать процесс образования слов (хотя и это тоже очень важно, поскольку проясняет состав слов — делает очевидным, что именно суффикс -н- участвует в образовании слов, называющих признаки, обнажает корни и окончания).

Смысл еще и в том, чтобы показать чередование согласных в корнях слов: дети впервые увидят, что чередование согласных вызвано именно процессом образования одного слова от основы другого слова. До демонстрации пар слов, участвующих в словообразовании, было совершенно непонятно, откуда в корнях появляются чередующиеся согласные звуки. Главное, чтобы в результате урока школьники поняли механизм образования нового слова: слово, ОТ КОТОРОГО образуется новое слово, обязательно лишается своего окончания. Новое слово всегда образуется НЕ от другого слова, а от ОСНОВЫ другого слова!

Пусть на первом этапе школьники обязательно зачеркивают окончания тех слов, ОТ основ КОТОРЫХ образуются новые слова. Приучайте детей ставить наклонную вертикальную палочку после основы слова, чтобы показать, что это слово потеряло свое окончание. После того как школьник с помощью знака «плюс» прикрепил к основе суффикс, важно, чтобы он поставил еще один значок «плюс» и многоточие (или пустой квадратик), чтобы показать, что слово завершается окончанием. (Мы в настоящее время работаем с существительными и прилагательными, поэтому нам важно, чтобы школьник не забывал выделять окончания.)

чердач н [ый] ← чердак []
удач н [ый ]← удач [а]
облач н [ый] ← облак [о]
кулач н [ый] ← кулак []
мрач н [ый] ← мрак []

32

!Ответ к упражнению 32

Если в упражнении 31 мы учились лишать слово нулевого окончания, то в этом упражнении мы работаем и с нулевыми окончаниями, и с окончаниями слов женского рода. Было бы хорошо, если бы, показывая путь образования слов, дети подчеркивали чередующиеся согласные в корнях: кулак — кулачный, мрак — мрачный. 

облак [о] → облак/
облак/ + н + [ый] = облач н [ый] 

мрак [] → мрак/
мрак/ + н + [ый] = мрач н [ый] 

кулак [] → кулак/
кулак/ + н + [ый] = кулач н [ый] 

Если буква заблудилась (с. 34)

Если буква заблудилась (с.34)

После того как дети произнесли нужные звуки и послушали их, они должны дать им характеристику. Звук [щ’] — глухой мягкий; звук [л] — звонкий твердый. Было бы хорошо, если бы они еще и записали это коротко: [щ’] — глух., мяг.; [л] — звон., тв. После этой записи дети легко поймут, что имела в виду Маша, которая сказала, что «в этих звуках нет ничего общего »: у них действительно совершенно разные характеристики.

Когда дети отвечают на последний вопрос («Сравни конечные звуки в словах друг и щук»), очень важно, чтобы они смотрели не на буквенную запись, а на звуковую — в квадратных скобках: [друк] [щ’ук]. Тогда дети увидят, что конечные звуки в этих словах одинаковые, хотя и обозначены разными буквами.

В огород пришёл мой друг,
посадил на грядке щук  лук.

Первые звуки в словах щук и лук: [щ’] - глухой, мягкий, [л] - звонкий, твёрдый

33

Ответ к упражнению 33

Дети должны показать в самом общем виде, как образовались пять слов.

пустяч н [ый] ← пустяк []
успеш н [ый] ← успех []
греш н [ый] ← грех []
потеш н [ый] ← потех [а]
воздуш н [ый] ← воздух []

После того как пары слов будут записаны столбиками, детям будет достаточно легко увидеть корни слов и обнаружить, какие именно звуки согласных чередуются. Важно, чтобы они опять увидели, что в образовании слов, называющих признаки, участвовал суффикс -н-.

Задание, нацеленное на то, что школьники просмотрят три последних упражнения и выяснят, в корнях каких слов есть чередование звуков, предполагает, что они назовут пары слов.

Табак — табачный, кулак — кулачный, мрак — мрачный, пустяк — пустячный (чередование [к] и [ч’]).

Успешный — успех; грешный — грех; потешный — потеха; воздушный — воздух (чередование [ш] и [х]).

Дети должны отметить, что буквосочетания КЧ, ЧН пишутся без Ь.

Последнее задание предполагает, что дети покажут подробно, как именно образовались прилагательные от основ существительных. Важно, чтобы они каждый раз отсекали окончание и приговаривали: «К оставшейся ОСНОВЕ прикрепляем суффикс -н-, а затем прикрепляем окончание ».

34

Ответ к упражнению 34

Дети записывают столбиками пары слов, после чего выделяют корни и окончания.

собач к [а] ← собак [а] 
задач к [а] ← задач [а] 
реч к [а] ← рек [а] 
аптеч к [а] ← аптек[а]

После того как корни и окончания выделены, дети обнаруживают в одном из слов каждой пары суффикс -к-, устанавливают уменьшительно-ласкательный характер этого суффикса.

35

Ответ к упражнению 35

Дети письменно по образцу показывают, как из ОСНОВЫ каждого слова образовалось другое слово. Просмотрев весь список слов на -чка, дети убеждаются, что буквосочетание ЧК пишется без Ь.

собака → собак/
собак/ + к + [а] = собач к [а] 

река → рек/
рек/ +  к  + [а] = реч к [а] 

задача → задач/
задач/ + к + [а] = задач к [а] 

аптека → аптек/
аптек/ + к + [а] = аптеч к [а] 

36

Ответ к упражнению 36

Сначала дети должны поработать устно. Объяснить, кого называют белоручкой (бездельников, тех, кто не хочет запачкать руки, хочет оставить их «белыми », то есть чистыми). Объяснить, что такое мясорубка (машинка, с помощью которой рубят мясо на фарш). Это пропедевтика знакомства со сложными словами. Учебник спрашивает: «Ты заметил( а), что в образовании каждого из этих слов участвовали основы разных слов?» Можно дополнить этот вопрос и уточнить: «А это ОСНОВЫ каких именно слов?» Школьник в первом случае должен назвать слова: белый и ручка; а во втором — слова мясо и рубит.

У бабушки внучка - не белоручка!
Со стола (стол) посуду собрала.
Закусив губку (губу), крутит мясорубку (рубить),
Подметать (подмёл) учится - 
Хозяйка получится!

Вся остальная работа — стандартная: устная проверка слов с обозначенными звуками и пропущенными буквами с последующим записыванием текста. В этом упражнении мы впервые еще очень робко обращаем внимание детей на букву соединительного гласного звука — букву О. Не нужно ничего отрабатывать: учебник вернется к этому еще несколько раз, и тогда будет проводиться специальная работа.

37

Ответ к упражнению 37

Кофеварка, птицелов, овцевод, знаменосец.
Это сложные слова, у них по два корня.

38

Ответ к упражнению 38

Познакомившись с текстом стихотворения, дети должны прийти к выводу: поэт придумал такие странные слова, поскольку стихотворение, которое он написал, — шуточное. Дети часто отвечают так: «Придумал, чтобы весело было! » Понаблюдав за парами слов: папа — папонт, баба — бабонт, дед — дедонт, внук — внучонт, дети должны обнаружить суффикс -онт-. Было бы хорошо, если бы дети показали более подробно, как именно образовалось каждое новое слово.

мам [а] → мам онт []
пап [а] → папонт []
баб [а] → бабонт []
дед [] → дедонт []
внук [] → внучонт []

Сравнивая настоящее слово мамонт и слово мамонт, придуманное поэтом, дети должны понять, что у них разный состав: только у того слова, которое придумал поэт, можно выделить суффикс -онт-.

39

Ответ к упражнению 39

Все слова из Обратного словаря на -кий — это слова с буквой парного согласного в середине слова. На плакатике у Летучей Мыши на с. 40 видно, в чем трудность написания этих слов: в середине слова перед глухими согласными звучат и слышатся глухие звуки, но очень часто пишется буква звонкого согласного. Все эти слова требуют проверки: именно это должны сделать дети по цепочке, придумав проверочные слова для всех слов из списка.

Задание «дать проверку 4-м словам» не предполагает, что дети возьмут те слова, которые уже есть на плакате у Мыши: они должны взять другие слова, о чем их предупреждает учитель.

лёгкий - лёгок
ловкий - ловок
зябкий - зябок
мягкий - мягок

Задание «придумать 5 словосочетаний с этими словами» не имеет в виду те четыре слова, которым дети уже дали проверку: лучше взять другие слова.

Гладкий мех, близкий друг, низкий домик, узкий проход, липкий мёд.

40

Ответ к упражнению 40

 Во время проверки слов по цепочке школьник читает вслух доставшееся ему слово и дает проверочное слово или объясняет, согласно какому правилу пишется именно эта буква. Если в слове две трудности написания, школьник объясняет обе. 

Гости не жалея (жа́лко) добрых слов (слова),
Дружно говорят (го́вор; разгово́р):
"Вот это плов (плова)!"
Кажется, сварить (отвар) не мудрено,
Чтобы рис (рисовый) белел (бе́лый) -
К зерну (зёрна) зерно.

41

Ответ к упражнению 41

Среди слов на -пка в Обратном словаре далеко не все слова образовались с помощью суффикса -к-. Поэтому сначала лучше всего по цепочке зачитывать каждое слово из списка и проверять, не образовано ли оно от слова без суффикса -к-. Список слов, которые образовались от ОСНОВ родственных слов с помощью суффикса -к-:

репка, скрепка, щепка, липка, тропка, скорлупка, крупка, ступка, шляпка. Вместе со словом лапка — 10 слов.

Чтобы облегчить задание («Покажи, как образовались еще три слова »), можно ввести лишний шаг. Пусть дети сначала письменно покажут, какое слово дало жизнь другому: репа > репка; скрепа > скрепка; щепа > щепка. И только потом пусть показывают эту процедуру более подробно по образцу, данному в учебнике.

лапка ← лапа
репка ← репа
скрепка ← скрепа
щепка ← щепа
липка ← липа
тропка ← тропа
скорлупка ← скорлупа
крупка ← крупа
ступка ← ступа
шляпка ← шляпа

реп[а] → реп/
реп/ + к + [а] = реп к [а]

троп[а] → троп/
троп/ + к + [а] = троп к [а]

щеп[а] → щеп/
щеп/ + к + [а] = щеп к [а]

42

Ответ к упражнению 42

Знание каких правил написания проверяется в этом тексте?
Сумеешь записать его правильно? Сделай это по законам стиха.

В стихотворении проверяются следующие правила написания слов: написание буквосочетания ЧК, написание парных звонких- глухих согласных в середине и на конце слова; написание безударных гласных в корне и написание ЖИ-ШИ под ударением. Хотелось бы заметить, что в словах лягуШКи и для просуШКи проверяется не написание буквосочетания ШК, как думают многие школьники, но написание парного согласного в середине слова (проверочные слова: лягуШечка, просуШить). Само по себе написание ШК не является проблемой: проблемой является только то, что букву Ш можно спутать с буквой Ж, которая в середине слова может обозначать этот же глухой звук [ш] (бума[ ш]ка — бумажка — бумажечка; кни[ш]ка — книжка — книжечка).

По речке -
Не лодка, не плот,
А старая бочка плывёт.

Вскочили на бочку лягушки.
Зачем? Для чего?
Для просушки!

И снова попрыгали с бочки.
Зачем? Для чего?
Для промочки!

Не могут лягушки решить:
В воде или в сухости жить?

Если буква заблудилась (с.42)

Если буква заблудилась (с.42)

Дав характеристики звуков [л] и [р], дети должны прийти к выводу, что у этих звуков сходные характеристики: оба — звонкие твердые. Звуки, которые обозначены подчеркнутыми буквами, одинаковые: это звук [ш]. Важно, чтобы дети не путали: в тексте подчеркнуты БУКВЫ, и буквы — разные. А внутри квадратных скобочек эти слова записаны звуками, и сравниваемые звуки — одинаковые.

- У козлика выросли ложки рожки - 
Кричали соседские кошки.

Звук [л] - звонкий, твёрдый, [р] - звонкий, твёрдый.

43

Ответ к упражнению 43

Ослик и Медвежонок достали из коробки игрушки. Они повесили на верхние лапы Ёжику по большому засушенному одуванчику, а на каждую иголку - по маленькой еловой шишечке.
- Не забудьте лампочки! - сказал Ёжик. И на грудь ему повесили три гриба - лисички. Они весело засветились - такие они были рыжие.

Первое задание к этому упражнению предполагает, чтобы школьники просто показали, какое из двух слов дало жизнь другому. Учебник это уже делает на примере слов лампа — лампочка. Теперь то же самое надо сделать на примере слов лиса — лисичка: лиса > лисичка или лисичка < лиса.

Чтобы дети сумели выделить суффикс -ичк-, необходимо, чтобы они каждую пару слов записали столбиком: это позволит им выделить сначала общую часть родственных слов, хранящих общий смысл (корень), затем окончания, и тогда суффикс -ичк- станет сразу заметен.

лампа → ламп очк [а]
лис [а] → лис ичк [а]

После этого учебник просит показать более подробно, как от слова лампа образовалось слово лампочка. Дети должны лишить слово лампа окончания: ламп/. Затем с помощью знака «плюс» прикрепить выделенный ими суффикс -очк- и с помощью того же знака «плюс» прикрепить окончание -а:

ламп[а] → ламп/
лапм/ + очк + [а] = ламп очк [а].

Устная проверка всех сомнительных написаний заключается в том, что дети по цепочке читают слово с орфограммой и называют проверочное слово: коро[ п]ки — короБочки; игру[ ш]ки — игруШечка и т. д. В слове Ё[жы]ку буквосочетание ЖИ находится НЕ под ударением, и, строго говоря, дети могут не знать, какую букву здесь писать — это может быть и так: Ёжеку...

Нужно попросить детей поставить это слово в начальную форму (Ёж_к), выписать на доске именно в таком виде — с пропуском буквы и спросить: знает ли кто-нибудь, как образовалось это слово, от какого другого слова (здесь мы не стремимся точно соблюдать терминологию и опускаем слово ОСНОВА ) и с помощью какого суффикса? Очень хотелось бы проверить, вспомнят ли дети, как они работали с суффиксом -ик-, образовывая слова лобик, зубик, ежик и т. д. Таким образом, в данном безударном случае речь идет о написании суффикса -ик- после буквы шипящего.

44

Ответ к упражнению 44

В этом упражнении проверяется усвоение только двух орфограмм: написание ЧК без Ь и написание безударных гласных в корне. До письменного выполнения задания можно спросить об этом детей: что именно проверяется в этом упражнении?

Жила собачка по имени Птичка. Летать была у собачки привычка. Выйдет собачка и полетит. Куры глядят, и петух глядит.

Если буква заблудилась (с.44)

Если буква заблудилась (с.44)

Нам важно, чтобы дети произносили слова и учились выделять тот звук, который требуется. В данном случае они сравнивают звуки [ф] и [т]. И еще нам важно, чтобы дети не путали звуки и буквы. Чтобы присоединиться к мнению Маши или Миши, школьникам необходимо дать характеристику каждому из этих звуков. Тогда они смогут присоединиться к мнению Маши:

оба звука глухие твердые.

Можно спросить: а почему же Миша подумал иначе — ведь есть же какая-то причина его ошибки? Миша спутал букву В и звук [ф], поэтому и подумал, что только одна характеристика у звуков одинаковая (они твердые).

Плов плот мы дружно смастерили,
По реке на нём поплыли.

45

Ответ к упражнению 45

Это упражнение (если, конечно, его выполнение не пришлось на дом) тоже лучше всего сначала выполнить устно: дети объясняют, что именно в нем проверяется, и дают проверочные слова на каждый случай.

Идёт бульдог: две пары ног, приплюснут нос, обрублен хвост. На шею ему дали большие медали.

46

Ответ к упражнению 46

Первая часть упражнения требует от школьника очень простой операции: показать в самом общем виде, как образовались 9 слов из словарного списка слов на -иха. Это везде очень прозрачно.

ежиха ← ёж
слониха ← слон
лосиха ← лось
зайчиха ← заяц
паучиха ← паук
моржиха ← морж
повариха ← повар
ткачиха ← ткач
волчиха ← волк

Небольшое затруднение может вызвать разве что слово зайчиха. Нужно показать, что слово зайчиха точно так же, как и во всех других случаях, образовалось от ОСНОВЫ слова, называющего животное мужского пола: зайчиха < заяц. Можно поместить эти слова одно под другим и помочь выделить корень (хотя этого не требуется в задании!), показать в нем чередование звуков:

заяц
зайч их а

Такое же чередование согласных в корне есть в парах слов:

яйц о             огурец              конец

яич ниц а      огурч ик             конеч н ый

Привлечь внимание ко всем этим тонкостям можно только в том случае, если класс в целом очень сильный. Если уровень развития класса не позволяет, лучше не отвлекать детей на частности: важно, чтобы они усвоили некие общие закономерности, которые позволят им в дальнейшей учебной деятельности мысленно структурировать любое слово, а значит, и правильно его писать.

47

Ответ к упражнению 47

Следующее задание — показать более подробно, как именно из ОСНОВЫ одного слова образовалось другое, новое слово. Дети должны это сделать по образцу на с. 46.

еж/ + их + [а] = еж  их [а]
морж/ + их + [а] = морж их [а]
слон + их + [а] = слон их [а]
паук/ +  их + [а] = пауч их [а]

48

Ответ к упражнению 48

Дети должны искать слова на букву  А, оканчивающиеся на -ица. В списке слов на -ица школьники найдут три интересующих их слова: львица, медведица и верблюдица. С двумя последними им предстоит поработать. Образец такой работы дан на плакате Летучей Мыши, которая рассматривает образование слова львица.

медведица ← медведь
медведь[] → медведь/
медведь/ + иц + [а] = медвед иц [а]

верблюдица ← верблюд
верблюд[]  → верблюд/
верблюд/ + иц + [а] = верблюд иц [а]

Важно, чтобы дети пришли к выводу: слова, обозначающие животных женского пола, образовались от ОСНОВ слов, обозначающих животных мужского пола. Суффикс -их- показывает принадлежность к женскому полу.

Чтобы ответить на вопрос о сходном значении суффиксов -их- и -иц-, можно прочитать список слов, заканчивающихся на -иха и список слов на -ица. Тогда детям будет видно, что оба суффикса указывают на принадлежность к женскому полу. Образование слова волчиха от слова волк дети сделают по аналогии (учебник показывает, как от слова волк образовалось слово волчица).

49

Ответ к упражнению 49

 

волчица  ← волк/
волк/ + иц + [а] = волч иц [а]

волчиха ← волк/
волк/ + их + [а] = волч их [а]

50

Ответ к упражнению 50

Дети отыскивают слова с основой на -ник- и определяют, что у всех этих слов есть одинаковая частичка (они уже могут сказать, что это суффикс), что все эти слова означают одушевленные предметы, они все мужского рода и означают лиц мужского пола. На этом основании дети смогут прийти к выводу, что суффикс -ник- показывает, что слово — мужского рода, что тот, кого оно называет, — мужского пола. 

первоклассник
второклассник
троечник
отличник
школьник

51

Ответ к упражнению 51

Слова, которые столбиком должны выписать дети, — это: первоклассник, второклассник, троечник, отличник, школьник. Мы их выписываем столбиком не для того, чтобы суффиксы были строго один под другим, но для того, чтобы найти и записать каждому из этих слов пару. Дети должны сначала догадаться, что если речь идет о девочках, то принято использовать другие слова: первоклассница, второклассница, троечница, отличница, школьница. А затем они откроют Обратный словарь на букву -А и среди слов, оканчивающихся на -ница, найдут все эти слова. После чего запишут их рядом с однокоренными им словами вторым столбиком. Вывод, к которому должны прийти школьники, выполняя это упражнение: суффикс -ник- показывает, что речь идет о людях мужского пола, а суффикс -ниц- показывает, что имеются в виду люди женского пола.

первоклассник     первоклассница      
второклассник       второклассница
троечник                троечница
отличник                отличница 
школьник                школьница

52

Ответ к упражнению 52

Важно, чтобы дети показали, как слово, ОТ основы КОТОРОГО образовано другое слово, лишается своего окончания, и лишь затем к основе без окончания прикрепляется суффикс и новое окончание.

дворник ← двор
двор/ = ник + ... = дворник[]

дачник ← дача
дач/ + ник + ... = дачник[]

охотник ← охота
охот/ + ник + ... = охотник[]

53

Ответ к упражнению 53

Дети находят слова с основой на -щик- и приходят к выводу, что суффикс -щик- обозначает людей мужского пола. После этого дети пытаются подобрать слова, парные словам из списка: кладовщик — кладовщица, упаковщик — упаковщица. Учебник задает вопрос: на какую букву надо открыть Обратный словарь, чтобы найти там все эти слова? Если выписать на доске пару этих слов и подчеркнуть у них окончание, а потом и сочетание букв в конце (кладовщицА, упаковщицА), то дети сообразят, что надо открыть словарь на букву -А, на -щица. Учебник это подтверждает: он просит детей открыть Обратный словарь именно на эту букву и на это сочетание букв. Дети находят и зачитывают слова на -щица. После этого им надо записать три пары слов: первое слово в каждой паре будет с суффиксом -щик, а второе — с суффиксом -щиц: кладовщик — кладовщица, танцовщик — танцовщица, закройщик — закройщица и т. д. Только первое слово в списке (продавщица) не имеет аналога с суффиксом -щик. Если дети захотят записать продавец — продавщица — это тоже правильно. Ведь в задании не сказано, какие суффиксы должны быть в парах этих слов.

кладовщик - кладовщица
упаковщик - упаковщица
крановщик - крановщица

54

Ответ к упражнению 54

Детям предстоит прочитать стихотворение по-другому, заменяя слова, придуманные поэтом, на обычные слова: «Потому что пудинг — очень вкусное блюдо. Тот, кто любит пудинг и часто ходит в гости, не бывает худ (худым), а бывает толст (толстым) ». После этого по образцу, данному в учебнике, дети должны показать, как именно образовались смешные слова: гостинг — гость, худинг — худой, толстинг — толстый.

блюдинг ← блюд[о]
блюд/ + инг + ... = блюдинг[]

худинг ← худ[ой]
худ/ + инг + ... = худинг[]

гостинг ← гость[]
гост/ + инг + ... = гостинг[]

толстинг ← толст[ый]
толст/ + инг + ... = толстинг[]

55

Ответ к упражнению 55

сынишка ← сын
братишка ← брат
бабушка ← баба
избушка ← изба

56

Ответ к упражнению 56

Плачет ива у дорожки,
Просит всех лесных зверей:
"Потеряла я серёжки,
Разыщите их скорей!"
(М.Пляцковский)

57

Ответ к упражнению 57

Дети сначала устно находят проверочные слова или вспоминают правила написания отдельных орфограмм и лишь затем приступают к письменной работе. Можно уточнить у детей: как проверить написание буквы Ж на конце слова похоЖ? (словами похоЖи, похоЖий). В слове спрОсил мы не стали пропускать букву О, поскольку многие дети проверяют орфограмму словом спрАшивает. Образование слова дождливый (в начальной форме!) от ОСНОВ Ы слова дождь дети должны показать в самом общем виде. Но если уровень класса позволяет, дети могут сделать расшифровку: дождь/ + лив +…= дожд/лив\[ый] .

Спросил у гриба
под осиною ёж:
- Скажи, почему
ты на зонтик похож?
А гриб засмеялся:
Вот странный вопрос!
Ведь я же в погоду
дождливую рос!
(М.Пляцковский)

дождливую ← дождь

58

Ответ к упражнению 58

(Канава) У канавки
Две (козявочки) козявки
Продают ежам (булавочка) булавки.
                                          (К.Чуковский)

Начальные формы выделенных слов:

(у) канавк[и] - канавк[а]
козявк[и] - козявк[а]
булавк[и] - булавк[а]

59

Ответ к упражнению 59

прибавка - прибавить
лавка - лавочка
справка - справочка
травка - трава
вставка - вставить

60

Ответ к упражнению 60

Название этого стихотворения дети узнают без труда: достаточно прочитать выделенные первые буквы строчек сверху вниз. Получится слово РИСУНОК . А вот как вычислить, кто же автор? Необходимо сказать детям, что со стихами этого автора они познакомятся чуть позже на уроках литературного чтения. Но поскольку стихи этого автора есть в учебнике «Литературное чтение » (часть 2), дети могут сами по инициалам Ю.М. просмотреть страничку СОДЕРЖАНИЕ , которая есть в начале учебника, и выяснить, кто же автор. Ведь в списке авторов сначала стоит инициал, который обозначает ИМЯ, и лишь потом следует ФАМИЛИЯ автора. Таким образом, дети могут искать авторов, у которых имя начинается на букву Ю. Таких авторов в учебнике несколько. Но первый же автор, который детям встретится, — это поэт, который им нужен: Юнна Мориц. Пусть откроют учебник на нужной страничке (с. 75, но вы ни в коем случае не должны им подсказывать) и убедятся, что это тот самый поэт, которого они ищут. На этой страничке напечатано стихотворение, в котором из первых букв каждой строчки складывается слово ХВОСТИКИ (это так называемый акростих). Поисковую работу лучше оставить на дом. А в классе целесообразно устно по цепочке дать объяснения всех трудных написаний и проверочные слова. После чего текст записывается в тетрадях.

Рисую лодку под мостом
И кой-кого с большим хвостом.
Сидит он в лодке, ловит рыбку.
У рыбки вижу я улыбку, - 
Наверное, портрет хвоста
Она узнала неспроста...
Конечно, это - хвост кота!
                            (Ю.Мориц)

61

Ответ к упражнению 61

Кран, откройся!
Нос, умойся!
Мойтесь, уши,
Мойся, шейка.
Шейка, мойся
Хорошенько!
Мойся, мойся,
Обливайся!
Грязь, смывайся!
Грязь, смывайся!
   (Э.Мошковская)

Если буква заблудилась (с.56)

Если буква заблудилась (с.56)

Задание к этой звукобуквенной зарядке не представляет для детей сложности. Это смена вида деятельности, но такая, которая не будет по-настоящему отвлекать от освоения новой темы — «Обращение».

У моей сестрички
Бантики в косичке.

Слова фантики и бантики отличаются первыми звуками: [ф] - глухой, твёрдый, [б] - звонкий, твёрдый.

62

Ответ к упражнению 62

В этом упражнении два обращения включаются в достаточно большой контекст. Для того чтобы обратить на них внимание, строчки, в которых они содержатся, выделены цветом. Третье четверостишие, которое тоже требуется списать без ошибок, вновь содержит наиболее важные орфограммы (безударные гласные в корне слова и парные согласные в середине слова).

Ты не бойся, Наташа!
Не вздрагивай, Ира.
Вас уже никогда
Не обидит задира.

Мы его окружили
На детской площадке
И легко положили
На обе лопатки.
              (С.Махотин)

63

Ответ к упражнению 63

Ход выполнения этого упражнения предполагает, что сначала школьники выяснят, какие правила нужно знать, чтобы записать текст правильно, затем дают проверочные слова в каждом случае и лишь потом записывают текст. Мы вновь и вновь стараемся добиться того, чтобы школьники не относились формально к определению характера орфограмм. В данном случае мы обращаем внимание детей на то, что в словах подушки, ушки, рожки и ножки проверяется написание парных согласных в середине слова, а не написание буквосочетания ШК.

Кукла куколку качала,
Кукла куклу величала:
- Списпокойно, Катенька,
Дочка моя сладенька!
Положили на подушки
Куклы - щёчки,
Зайки - ушки,
Козлик - рожки,
Свинка - ножки.
          (Г.Лагздынь)

64

Ответ к упражнению 64

Открыв Обратный словарь на -Ь (на -ть), дети обнаружат пять слов, родственных слову бежать. Если дети будут затрудняться при выделении корня (или выделят его неправильно: бежа), необходимо столбиком выписать слова бежать, бежит, пробежка, чтобы сделать для них очевидным, что корень -беж-.

После выделения корня обращаем внимание на значение слов с приставками, пытаемся обосновать то, что приставки придают однокоренным словам разный смысл. Для этого спрашиваем: «Слова добежать и забежать означают разное? Кто может объяснить, какая же разница в смысле в них содержится? Сравните два предложения: “Сережа добежал до магазина” и “Сережа забежал в магазин”. Эти предложения сообщают о разном? Сравните: “Мальчик добежал до школы” и “Мальчик убежал из школы” ». И так далее. Важно, чтобы слова, которые мы наблюдаем, были обязательно включены в контекст предложений.

Последний вопрос на с. 59 «От какого слова образовались все слова с частичкой перед корнем?» предполагает, что дети догадаются: все эти слова образовались от слова БЕЗ таких частичек — от слова бежать.

После этого на с. 60 мы знакомим детей с определением приставки. Вслед за этим дети возвращаются к списку слов в Обратном словаре и выбирают из этого списка слова, подходящие по смыслу к словосочетаниям. Во время этой работы важно, чтобы дети обнаружили, что даже словосочетание (а уж тем более предложение!) очень требовательно: далеко не всякое слово подходит. Причем неподходящим слово делает в данных случаях именно приставка. Так, в первом случае подходят только два слова из списка: добежать до аптеки и пробежать до аптеки (например: «Мальчику надо было пробежать расстояние от школы до аптеки ». Но чтобы обнаружить, какое слово подходит, а какое нет, нужно примерить каждое слово к рассматриваемому словосочетанию.

добежать до аптеки
забежать за лекарством
отбежать от собаки
пробежать мимо дома

Если буква заблудилась (с.60)

Если буква заблудилась (с.60)

На софе сидеть приятно.
Почему? И так понятно.

На софе и на сове. Сравнивая звуки [в’] и [ф’], школьники должны прийти к выводу, что у звуков одна характеристика одинаковая: оба — мягкие. Но первый звук — звонкий, а второй — глухой.

65

Ответ к упражнению 65

Прочитай текст.
Гулял (без) зонтика щенок, Щенок (под) дождиком промок (От) носика (до) хвостика, (От) хвостика (до) носика.
(П. Синявский)
Как будешь писать слова в скобках: слитно со словами-названиями предметов или раздельно? Что это: приставки или предлоги?
Докажи это. Запиши текст правильно.
Запиши выделенные цветом слова столбиком в начальной форме. Покажи, от каких других слов они образовались. Например: дождик ← дождь.

Сначала необходимо, чтобы дети доказали, что все частички в скобках — предлоги, а не приставки. Для этого они устно должны вставить подходящие по смыслу слова между предлогом и словом, называющим предмет: без своего (летнего, голубого) зонтика; под сильным (проливным, теплым) дождиком, от черненького (маленького, своего) носика до пушистого (короткого, длинного) хвостика. После этого дети записывают текст в тетрадях. Образование слов дождик, носик и хвостик дети показывают в самом общем виде. Но если у учителя есть желание, школьники могут показать это и более подробно: у них уже достаточно навыков, к тому же с этой группой слов они уже работали: дождь — дождь/; дождь/ + ик +… = дождик[] ; нос — нос ; нос/ + ик + … = носик[] . 

Гулял без зонтика щенок,
Щенок под (сильным) дождиком промок
От (чёрненького) носика до (маленького) хвостика,
От (маленького) хвостика до (чёрненького) носика.
                    (П.Синявский)

дождик ← дождь
носик ← нос
хвостик ← хвост

66

Ответ к упражнению 66

Сначала нужно разобраться, где же слово-действие, а где — слово-предмет в первом предложении. Для этого побуждаем детей задавать вопросы к интересующим нас словам: не жалея (чего?) мыла; нос (что делала?) мыла. То же самое проделываем и со вторым предложением: зависело б (от чего?) от мыла; веснушки я б (что сделала?) отмыла. Выяснив разное значение слов, можно выяснять, как же они пишутся. Побуждаем детей вставить слово между предлогом и словом и между приставкой и частью слова. Оказывается, что в первом случае это возможно (от душистого мыла), а во втором — нет. Только после тщательной устной работы можно выполнять упражнение письменно.

Я, не жалея мыла,
Нос терпеливо мыла.
Зависело б от (детского) мыла,
Веснушки я б отмыла.
             (Я.Козловский)

67

Ответ к упражнению 67

В этом упражнении сравнительно немного орфограмм (один случай — ЖИ-ШИ под ударением; всего два случая на безударный гласный в корне и шесть слов на парный согласный в середине слова, причем все шесть на -шка). Это позволит детям сосредоточиться на освоении нового правила, связанного с написанием НЕ с глаголами. Выполняем упражнение по привычной схеме: сначала делаем устные проверки, потом записываем.

Ленивая кошка
Не    ловит мышей.
Ленивый мальчишка
Не    моет ушей.
Ленивая мышка
Не    выроет норку.
Ленивый мальчишка
Не    любит уборку.
Ленивая мушка
Не    хочет летать.
Ленивый мальчишка
Не    хочет читать!
Как жили бы в этой
Ленивой избушке,
Не    будь на земле
Неленивой старушки?

68

Ответ к упражнению 68

Это упражнение вновь возвращает детей к проблеме слитного написания приставок и раздельного написания предлога. Это главная задача упражнения. Поэтому мы решаем ее в два этапа: сначала побуждаем детей выписать глаголы с приставкой за-. И только после этого (когда сложная часть работы уже выполнена отдельно) дети будут записывать упражнение целиком. Кроме этой задачи, решается обычная задача для каждого упражнения: объяснить написание всех слов с орфограммами перед тем, как их писать. И наконец, в упражнении вновь обращается внимание на сложное слово: сначала выясняется его значение (разноцветные — это разного цвета), а затем выясняется, какую букву нужно написать на месте пропуска. Дети, как правило, помнят, что именно буква О является буквой соединительного гласного.

Были бы у ёлочки
Ножки,
Побежала бы она
По    дорожке.
Заплясала бы она
Вместе с нами,
Застучала бы она
Каблучками.
Закружились бы на ёлочке
Игрушки -
Разноцветные фонарики,
Хлопушки.
             (К.Чуковский)
Заплясала, застучала, закружилась.

69

Ответ к упражнению 69

 В упражнении проверяется написание самых важных орфограмм (безударные гласные в корне, парные согласные в середине слова) и нового правила (написание НЕ с глаголами). 

Не хочу (хочет) я лезть в коробку (короб, коробок),
точно божия коровка (корова).
Не    сажайте на булавку (булавочка),
точно глупую козявку (козявочка).

Если буква заблудилась (с.66)

Если буква заблудилась (с.66)

Звуковая зарядка несложная, она позволит закрепить главный тренируемый навык — давать характеристику согласным звукам.

Я был у тёти на работе,
Букет цветов вручил я тёте.

Слова буфет и букет: [ф’] - мягкий, глухой, [к’] - мягкий, глухой.

70

Ответ к упражнению 70

Задание направлено на то, чтобы школьники обнаружили приставки в выделенных глаголах и поняли, от каких глаголов без приставок они образовались. 

пообедать ← обедать
растопить ← топить
плыть → поплыть
купать → покупать

71

Ответ к упражнению 71

Задание побуждает детей самих образовать глаголы с помощью этих приставок, при этом задумываясь над тем, всегда ли это возможно. Так, если глаголы переплыть и поплыть существуют, то глагола расплыть нет. Если существует глагол покупать (можно «покупать кого-то в ванне »), то глаголов перекупать и раскупать не существует, если, конечно, образовывать их от глагола купать, а не купить; омонимичные же им глаголы перекупать (перекупать товар) и раскупать (раскупать новогодние елки), образованные от основы другого глагола купить, существуют. Чтобы укрепить понимание школьниками того, какие слова являются родственными (однокоренными), учебник предлагает им выполнить третье задание. Школьники должны задуматься о значении слова растопить и решить, являются ли глаголы растопить (печь) и утопить (в реке) родственными словами. Дети должны еще раз вспомнить, что родственные слова — это не просто слова, имеющие общую часть: важно то, что эта общая часть хранит ОБЩИЙ СМЫСЛ этих слов. А если смысл разный, то ни о какой родственности говорить невозможно. Дети должны присоединиться к мнению Маши. На это же различение слов с омонимичными корнями направлено и последнее задание. Дети должны понять, что глаголы покупать (в ванне) и покупать (подарки) — это разные слова, слова с разными значениями. Они должны определить, что слово покупка является родственным словом второму из этих слов, а слово купание — первому слову.

Слова покупать (в ванне) и покупать (подарки) не являются родственными, так как у них разное значение.

72

Ответ к упражнению 72

 В этом упражнении проверяется написание НЕ с глаголами и выделение обращений с помощью запятых. Причем обращений много (12), и они встречаются как в начале, так и в конце предложений.   Дети часто не замечают обращений в следующих случаях: «Не шепчи в садах, листва ». «Не шурши в полях, трава ». «Пес, у дома не ворчи ». (Возможно и так: «Пес у дома, не ворчи ».) «Не гонись за мышкой, кот». После выполнения упражнения (а не до его выполнения) можно коллективно проверить, как расставлены знаки. 

Не    шали, котенок мой.
Не    играй клубком.
Петушок-дружок, не    пой
Под моим окном.
Не    шепчи в садах, листва.
Гуси, не    шипите.
Не    шурши в полях, трава.
Двери, не    скрипите.
Дятел, клювом не    стучи.
Белка, не    скачи.
Пес, у дома не    ворчи.
Филин, не    кричи.
Не    гонись за мышкой, кот.
Не    танцуйте, ласки.
Братик мой вот-вот сомкнет
Черненькие глазки!
(А.Меджидов, перевод В.Лунина)

73

Ответ к упражнению 73

 Это упражнение возвращает школьников к теме образования новых слов-действий с приставками от родственных слов без приставок. В этот раз дети увидят, насколько велико разнообразие приставок: они обнаружат (пусть подсчитают!) 15 глаголов, родственных глаголу лететь. У школьников есть возможность понять, что приставка всякий раз придает глаголу некий особый оттенок смысла. Сначала подстановка нужного слова осуществляется всеми вместе устно, а потом работа выполняется письменно так, как этого требует учебник. Важно, чтобы, отыскав подходящее слово, дети не успокаивались и продолжали примерять другие слова к этому же словосочетанию. Только это сможет убедить их в том, что иногда подходит одно, именно это слово, а в других случаях, наоборот, — подходят разные слова. Варианты ответов: облететь вокруг села; перелететь через забор; подлететь к дому; пролететь мимо // полететь ( прилететь, долететь, улететь, вылететь) на юг; вылететь из гнезда; взлететь ( налететь, залететь) на дерево; слететь (взлететь, улететь) с дерева. 

облететь вокруг села
перелететь через забор
прилететь к дому
пролететь мимо
улететь на юг
вылететь из гнезда
взлететь на дерево
слететь с дерева

74

Ответ к упражнению 74

 Это упражнение нацеливает детей на то, чтобы они с помощью известных им уже приставок попробовали образовать новые слова от глаголов без приставок. Будет хорошо, если во время устной работы дети будут употреблять образованное ими слово не изолированно, а в словосочетании, например: залепить (дыру), налепить (пластырь), облепить (гнездо), влепить (пощечину), прилепить (наклейку), долепить (фигурку), полепить (из пластилина), слепить (изделие), отлепить (от стены), вылепить (из глины). Или: закрепить (болты), подкрепить (свои силы), прикрепить (к двери), скрепить (свои отношения), открепить (от стены), укрепить (по-толок).

залепить    закрепить
налепить    подкрепить
облепить    прикрепить
влепить      скрепить
вылепить    открепить
перелепить укрепить
прилепить
долепить
полепить
слепить
отлепить

75

Ответ к упражнению 75

 Дети должны убедиться в том, что приставки могут сообщать парам однокоренных слов противоположный смысл, то есть превращать в антонимы. Примеры словосочетаний: входить (в подъезд, в сад, в сарай, в комнату, в класс) — выходить (из подъезда и т. д.); вносить (в дом, в парк, в цирк) — выносить (из дома и т. д.); ввозить (в магазин, в гараж) — вывозить (из магазина и т. д.). 

Вбежать во двор - выбежать со двора, входить в подъезд - выходить из подъезда, вносить в дом - выносить из дома, ввозить в магазин - вывозить из магазина.

76

Ответ к упражнению 76

 Смысл этого упражнения — выяснить, работая с О братным словарем, что у слов-названий действий есть суффиксы -а-, -е-, -и-, -я-. Чтобы это выяснить, школьникам придется просматривать узкие вертикальные голубые полоски, которые окрашивают глагольные суффиксы. Если они будут внимательными, то заметят, что в первом столбике глаголов на -ть у всех глаголов один и тот же суффикс -а-. Но уже во втором столбике появляются глаголы с другим суффиксом — суффиксом -е- (начиная с глагола лететь), а потом и глаголы с суффиксом -и- (начиная с глагола ходить). На следующей странице Обратного словаря в последнем маленьком столбике появляются глаголы с глагольным суффиксом -я- (начиная с глагола обвинять). После этого Летучая Мышь сообщает, что есть еще суффиксы -у- и -о-. Задача всей этой информации про суффиксы вовсе не в том, чтобы заставлять детей разбирать глаголы в неопределенной форме по составу, но в том, чтобы школьники, просматривая столбцы глаголов в О братном словаре, сразу зрительно (с помощью цветных плашек) структурировали слова и зрительно же запоминали их состав. Такой просмотр большого количества глаголов, у которых цветом выделены суффиксы, позволяет школьникам обнаружить, что состав слова — это не то, что индивидуально присуще именно тому или иному слову, а некая общая закономерность, которой подчиняется большой пласт слов. Заключительный этап работы с составом глагола предполагает знакомство с суффиксом -ть, который показывает, что слово -действие стоит в начальной форме. Практика убеждает в том, что этот суффикс дети в дальнейшем выделяют без труда. Важно, чтобы они поняли: обычно суффикс служит для образования новых слов, а этот суффикс всего-навсего показывает, что слово -действие стоит в начальной форме.

У слов - названий действий есть суффиксы -а-, -е-, -и-, -я-.

77

Ответ к упражнению 77

 Дети сначала называют, а затем записывают слова -действия в начальной форме: сказать, смотреть, спешить, прыгать, читать, работать, ходить, грустить, купать. Все глаголы из списка — глаголы несовершенного вида, то есть отвечающие на вопрос: что делать?  

Сказать, смотреть, спешить, прыгать, читать, работать, ходить, грустить, купать.

После того как дети записали глаголы в начальной форме и выделили суффикс -ть, можно дать им небольшое дополнительное задание. Например, можно спросить их: «Можете ли вы сказать, какой суффикс стоит в каждом слове -действии ПЕРЕД суффиксом -ть? Есть ли хоть в одном слове суффикс -а-? Суффикс -е-? суффикс -и-? Какой суффикс встречается чаще других? Сумеете выделить эти суффиксы как положено? ». После того как эта часть работы завершена, можно спросить: «Какая же часть слов осталась не выделенной нами? ». Школьники во всех словах сумеют выделить корень.

78

Ответ к упражнению 78

 Школьники найдут в О братном словаре четыре слова, родственные слову скакать: прискакать, поскакать, проскакать и ускакать. Образцы словосочетаний: прискакать к озеру (прискакать быстрее всех); поскакать к лесу (поскакать за помощью); проскакать большое расстояние ( проскакать мимо деревни); ускакать от врага (ускакать в тридевятое царство). 

прискакать быстрее всех
поскакать по лесу
проскакать мимо деревни
ускакать от врага

Если буква заблудилась (с.73)

Если буква заблудилась (с.73)

Некоторые школьники знают, что данные строчки — из «Сказки о царе Салтане » А.С. Пушкина. Со сменой слова изменилось два звука: были звуки [п’] и [э]; на их месте появились другие звуки: [п] и [у]. Дети должны заметить, что в прежнем слове был мягкий согласный звук [п’], а в новом слове на его месте появился твердый согласный [п]. Оба они глухие, но разные: один — мягкий, другой — твердый.

79

Ответ к упражнению 79

 Рассматривать новое понятие лучше всего на тех словах, с которыми дети уже работали. Именно поэтому мы вновь отсылаем их в О братный словарь — к словам на -А, на -иха (ежиха, моржиха и т. д.). Теперь дети посмотрят на эти же слова с другой точки зрения: они будут учиться рассуждать о составе большой группы слов. Итак, дети смогут сказать, что каждое из этих слов состоит из трех частей: корня, суффикса и окончания. Они увидят, что во всех словах группы одинаковые суффиксы и окончания. Далее они смогут сказать, что суффикс -их- в словах -предметах показывает, что все люди и животные женского пола; все окончания показывают, что все слова (как правило) — женского рода. После этих рассуждений дети разбирают три любых слова из списка по составу (ориентируясь на данный образец). 

Моржих[а], слоних[а], лосих[а].

80

Ответ к упражнению 80

 Следующая группа слов также очень хорошо знакома детям. Они к ней уже не раз обращались. Но только на знакомых словах дети смогут освоить новую для них информацию. Группа слов, основа которых заканчивается на -К, на -ик, состоит из слов с нулевыми окончаниями. Этих окончаний не видно. Тем не менее дети должны понимать, что все эти слова состоят не из двух, а из трех частей: корень + суффикс + нулевое окончание. Дети повторяют, какой оттенок смысла сообщает всем словам суффикс -ик- (уменьшительно -ласкательный), и разбирают три любых слова по образцу.

Зубик[], кубик[], клювик[].

81

Ответ к упражнению 81

 Первое задание к упражнению предполагает, что дети объяснят смысл каждого слова из Обратного словаря, родственного слову читать. Начнут они со слова зачитать, данного в контексте (на плакате у Мыши). Из контекста дети поймут, что зачитать в данном случае — это истрепать, затаскать в процессе чтения. Можно тут же предложить детям другой контекст, где слово «зачитать » будет иметь совсем иной смысл: «Командир  зачитал солдатам новый приказ ». В данном случае зачитать — это прочитать вслух. Можно привести и третий контекст, чтобы на примере хотя бы одного слова дети поняли, что значение слова очень важно определять в контексте. Например: «Эта книга — большая редкость. Я, конечно, дам тебе ее почитать. Но, смотри, — не зачитай! » В данном случае зачитать означает не вернуть, не возвратить назад.

Следующие четыре слова, которые дети будут объяснять, они должны непременно поставить в контекст. И объяснять исходя из контекста. На первом этапе учитель сам может придумывать предложения и просить детей объяснить слово, употребленное в этом предложении. Но постепенно нужно приучать детей самим придумывать контекст для объяснения слова. «Петя с удовольствием перечитал любимую сказку »: перечитать — прочитать еще раз. «Учитель дочитал текст сочинения »: дочитать — прочитать до конца. «Я хочу почитать эту книгу »: почитать — познакомиться с содержанием книги, читая ее. «Мальчик прочитал эту книгу и вернул в библиотеку »: прочитать — закончить чтение книги.

После этой части работы дети возвращаются к Обратному словарю и зрительно сразу видят структуру всех этих родственных слов. Особенность их состава в том, что они все состоят из четырех частей, причем три части в них совершенно одинаковые: это корень, глагольный суффикс -а- и суффикс начальной формы -ть. Разными в них являются только приставки, которые и сообщают каждому из этих слов особый смысл. Задание разобрать три слова по составу, а затем объяснить, какой смысл придают этим словам приставки, направлено на слабых детей: теперь, возможно, они смогут объяснить смысл каждого из трех слов, поскольку мы это только что делали.

Последний вопрос упражнения направлен на то, чтобы дети вспомнили: суффикс -ть — это суффикс, показывающий, что слово, называющее действие, стоит в начальной форме. Примечание. Некоторые дети, разбирая по составу глаголы в неопределенной форме, ставят после суффикса -ть значок нулевого окончания. Чтобы они поняли, почему этого делать не нужно, можно напомнить им о словах, которые никак не изменяются, типа: кино, эскимо, кенгуру, зебу, эму и т. д. Надо выписать эти слова на доске и спросить: «Правильно ли будет, если мы поставим после каждого из них значок нулевого окончания?  Что означает этот значок? Он означает, что при изменении слова окончание появится. А эти слова изменяются? Нет. Значит, рядом с ними не нужно ставить значок “нулевое окончание”? Не нужно ». После этого можно выписать несколько глаголов в начальной форме столбиком, а рядом выписать эти же глаголы в других формах: читать — читал, читаю, будут читать; писать — писала, пишут. Ход беседы может быть следующим. Зачитав глаголы в начальной форме, можно спросить: «Как называется такая форма слов, называющих действия? Можно ли по этой форме узнать, когда именно происходило действие: давно, сейчас или только еще будет происходить? Можно ли по этой форме узнать, кто именно производил действие: я, ты, мы, он, они? А по форме слов-действий из правого столбика можно больше узнать? Давайте попробуем. Что нам расскажет слово -действие читал? То, что это действие сейчас происходит или уже было? А что расскажет слово -действие читаю? Можно ли понять — когда? Правильно: сейчас, в настоящем времени. А кто? Правильно, читаю — это я читаю. А что рассказывает слово писала? Во-первых, понятно, что речь идет об особе женского пола. А во-вторых, что действие уже было в прошлом. А слово пишут? Оно означает, что действие происходит когда? Сейчас. Явно речь идет о нескольких людях: пишут — это они пишут ». После этого нужно снова вернуться к глаголам в начальной форме и сказать, что эта начальная форма называется НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ формой — по ней нельзя ничего определить: ни кто действует, ни когда действует. Это неизменяемая форма. А как мы поступаем со словами, которые не изменяются? Мы ставим рядом с ними значок нулевого окончания? Нет! Не ставим. 

Пере чит ать, до чит ать, по чит ать.

82

Ответ к упражнению 82

 Первое задание: уточнить по Обратному словарю, используются ли данные приставки со словами, родственными словам бежать и лететь, является достаточно сложным по формулировке. Поэтому, если дети поймут его смысл и выполнят его без помощи учителя, это само по себе будет очень хорошо. Поскольку обсуждать значение приставки за- достаточно сложно, можно ограничиться уточнением: что значит забежать в предложении «Собака забежала к нам во двор»? (Здесь забежала означает то же, что вбежала.) Что значит залетела в предложениях «Бабочка залетела в комнату » и «Птица залетела на самую верхушку сосны »? (В первом случае залетела — это то же, что влетела, то есть попала извне внутрь помещения. Во втором предложении залетела — это то же, что взлетела, или поднялась очень высоко.) Хотелось бы сразу заметить, что работа, посвященная уточнению значений слов, является чрезвычайно важной, поскольку обучает детей точному словоупотреблению. Приставка до- в тех словах, которые предлагаются школьникам для анализа, обладает значением, о котором они могут сказать сами: это значение доведения действия до конца (делать и доделать что-то, например: читал книгу и дочитал ее; бежал в школу и добежал до школы; писал изложение и дописал его; летела к реке и долетела до реки). Разобрать глаголы дочитать и долететь детям будет несложно: этот состав отмечен цветом в Обратном словаре. 

Д о ч и т а т ь,  д о л е т е т ь.

83

Ответ к упражнению 83

 В Обратном словаре дети найдут восемь глаголов, родственных слову возить. Важно, чтобы они сумели найти наиболее точные слова из списка для того, чтобы вставить в предложения. В первом предложении это слово развозить, а во втором — перевозить. Разобрать эти слова по составу детям снова может помочь Обратный словарь. 

Деду Морозу предстояло раз воз ить подарки по домам.
Пришлось перевоз ить ёлку на другую сторону реки.

84

Ответ к упражнению 84

 Задача этого упражнения — побудить детей задуматься над смыслом однокоренных слов, найти среди них синонимы и антонимы. Даже если дети не справятся с этим заданием самостоятельно, а справятся только с помощью Маши, польза от этого все равно есть: они знакомятся с тем, что с помощью приставок можно сообщить словам сходный или противоположный смысл.

Слова, близкие по значению: завозить = привозить, увозить = вывозить.
Слова, противоположные по значению: завозить ≠ увозить, ввозить ≠ вывозить.

85

Ответ к упражнению 85

 Работая с группой слов на -Ь (на -чь) в Обратном словаре, мы обязательно должны пояснить детям, почему некоторые слова напечатаны дважды. Сначала можно спросить самих детей: не догадываются ли они, с чем это связано? Можно даже написать на доске пару предложений, где эти слова будут выделены. Например: «В углу, как и положено, была большая русская печь». «Бабушка, наконец, начала печь пирожки ». Или:   «В лодке была течь». «Вода в лодку перестала течь». Примеры, как правило, помогают детям прийти к выводу, что печь и печь — два разных слова: одно означает сооружение для отопления, а другое — приготовление пищи особым способом. То же самое можно сказать о другой паре слов: течь и течь. Это два разных слова. Одно означает проникновение воды через пробоину. Можно спросить детей: как будут записаны эти слова в Большом толковом словаре — один раз или два раза? Поскольку слова в каждой паре — разные, они будут записаны там два раза. После этого дети поймут, что и в Обратном словаре эти слова тоже записаны два раза, потому что это разные слова.

После этого можно вернуться к заданию: дети должны выписать слова, называющие действия. Этих слов пять — как раз те слова, которые дети потом прочтут на плакате у Летучей Мыши. Мы обращаем внимание детей на то, что все эти слова отвечают на вопросы начальной формы глагола: что делать? и что сделать? Они, так же как и другие слова -действия в начальной форме, пишутся с -Ь на конце. Только в других словах этот -Ь входит в суффикс -ть, а здесь он входит в -чь.

Примечание. Как быть с этим -чь? Мы эти слова специально не просим разобрать по составу, ибо детям еще очень трудно понять: как одно и то же буквосочетание может быть и частью корня, и суффиксом одновременно. Вместе с тем это именно так: с одной стороны, состав слов такой: лечь, печь, течь, стричь, по/мочь. С другой стороны, финальное -чь может быть в каждом из этих слов обозначено точно так же, как -ть, то есть как суффикс, показывающий начальную форму слов. Если обозначение -чь не вызовет у детей никакого интереса и вопросов, на это лучше всего не обращать внимания. Но если вопросы возникнут, можно сказать, что это очень-очень сложно, что об этом они узнают, только когда будут старшеклассниками, но что вы им по секрету сейчас все расскажете. И вам придется рассказать все эти сложности. Образцы словосочетаний: печь пироги, течь вдоль берега, стричь овечку, помочь соседу. 

Лечь на траву, печь пироги, течь около оврага, стричь быстро.

86

Ответ к упражнению 86

 Задача этого упражнения — побудить детей присоединить новое знание о написании глаголов в начальной форме с шипящим на конце к уже имеющимся навыкам написания слов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. Дети должны будут во время устной работы вспомнить правила и разделить слова с основой на шипящий на три группы: слова-действия, слова-предметы мужского рода, слова-предметы женского рода. 

Испечь пирог, горячая печь, вкусный калач, сберечь письмо, зубной врач, лунная ночь, зажечь костёр, запрячь коня, правильная речь, умелый ткач, громкий плач, знакомый силач.

87

Ответ к упражнению 87

 Дети должны выписать столбиком слова: нагрузка, перегрузка, разгрузка, погрузка, отгрузка, выгрузка. Они должны обнаружить, что все слова являются родственными (однокоренными), после чего им предстоит правильно выделить общий корень. Для этого важно, чтобы они ориентировались не только на этот список слов, но и на другие родственные слова: грузить, груз. Это позволит им правильно выделить корень. Выделить окончание тоже несложно. 

нагрузк[а]
перегрузк[а]
разгрузк[а]
погрузк[а]
отгрузк[а]
выгрузк[а]

88

Ответ к упражнению 88

 Вопрос («Какие части слов, кроме корня и окончания, являются одинаковыми? ») обратит внимание на одинаковую частичку -к-. Если проанализировать, где именно она находится (после корня) и для чего она нужна словам (от слов-действий образует слова -предметы: от слова нагрузить образует слово нагрузка, от слова перегрузить — слово перегрузка и т. д.), то дети сообразят, что это суффикс -к-. Следующий вопрос («Какая часть слова делает эти слова разными по смыслу? ») не является сложным после той работы, которую мы провели, выделяя приставки и выясняя их значения. Завершает блок вопросов вопрос, нацеленный на определение трудности написания всех этих слов: они содержат парный согласный в середине слова? Можно ограничиться подбором пары проверочных слов (нагрузить, разгрузить) и объяснить, что с помощью любого из этих слов можно проверить всю группу. 

на груз к [а]
пере груз к [а]
раз груз к [а]
по груз к [а]
от груз к [а]
вы груз к [а]

89

Ответ к упражнению 89

 Нам очень важно, чтобы дети понимали процесс образования одного слова из другого неформально, а задумываясь над самим смыслом словообразования: слово появляется в языке не случайно, в нем возникает потребность, необходимость. Дети должны понять: без слова арбуз не было бы слова арбузный, без слова луна не появилось бы в языке слово лунный, без слова книга не родилось бы слово книжный. Поэтому, сопоставляя эти пары слов, они должны грамотно расставить стрелки: арбуз > арбузный (или арбузный < арбуз); луна > лунный; книга > книжный.  

 арбуз → арбузный
луна → лунный
книга → книжный

90

Ответ к упражнению 90

 Поскольку в упражнении большой лексический объем, в нем содержится цветовая подсказка: на какие именно три группы нужно разделить словосочетания. Устную работу, предваряющую письменное выполнение, можно провести так. Выбираются и зачитываются все словосочетания первой группы (например, где слово-предмет с основой на шипящий — мужского рода), затем точно так же собирается вторая группа (где слово -предмет женского рода) и третья (где слово -действие с основой на шипящий звук). В каждой группе должно получиться одинаковое количество словосочетаний (шесть). 

м.р                              ж.р
острый меч             родная дочь
ловкий циркач        степная дичь
тяжёлый кирпич     любая мелочь
зелёный мяч          образовалась течь
юный москвич        большая печь
храбрый царевич    горечь разлуки

Лечь на пол, отстричь косы, помочь в ремонте, стеречь дом, натечь в лодку, толочь зерно.

91

Ответ к упражнению 91

 Сначала дети находят в Обратном словаре на буквы -Ф и -Ц два звукоподражания: пиф-паф и бац. Можно поговорить об их значении. Для какой цели служит первое? (Передает звук выстрела.) А второе? (Имитирует шлепок при падении, ударе.) После этого на буквы -П и -С школьники находят такие звукоподражания: кап-кап, цап-царап, топ-топ, хруп-хруп, цып-цып и кис-кис. Два из них используют, чтобы подзывать животных: цып-цып и кис-кис. Детям предстоит показать, какие из этих слов образовались от ОСНОВ слов, называющих действия: цап-царап < цапать (хватать зубами и когтями) и царапать; топ-топ < топать; хруп-хруп < хрупать (издавать хруст). Конечно, два из этих глаголов носят разговорный характер: цапать и хрупать. И тем не менее именно от них образовались эти звукоподражания. 

Пиф-паф, бац.
Кап-кап, цап-царап, топ-топ, хруп-хруп, цып-цып, кис-кис.
Кап-кап ← капать, цап-царап ← цапать, топ-топ ← топать, хруп-хруп ← хрупать.

Если буква заблудилась (с.82)

Если буква заблудилась (с.82)

Элементарная звуковая зарядка, рассчитанная на то, что ее выполнят слабенькие дети. Оба звука обладают одинаковыми характеристиками, поэтому нужно дать проявить себя тем школьникам, которые пока не совсем хорошо различают звуки.

Если нет скамеек - не беда!
Можно сесть на корточки всегда!

Слова форточки и корточки: [ф] - твёрдый, глухой, [к] - твёрдый, глухой.

92

Ответ к упражнению 92

 Внешне (по своему лингвистическому рисунку) упражнение напоминает упражнение 89. Но по содержанию оно сложнее. Именно поэтому его выполнение предваряется объяснением одного слова через другое. Это должно помочь школьникам сориентироваться: земля > приземлиться; солнце > солнечный; черный > чернеть. 

Приземлиться - это оказаться (где?) на земле.
Солнечный - имеющий отношение (к чему?) к солнцу.
Чернеть - становиться (каким?) чёрным.

приземлиться ← земля
солнечный ← солнце
чернеть ← чёрный

93

Ответ к упражнению 93

 В этом упражнении дети еще раз убеждаются в общей закономерности словообразования: для того чтобы от ОСНОВЫ одного слова образовалось другое слово, это первое слово должно сначала лишиться своего окончания, а уже потом к оставшейся ОСНОВЕ можно прикреплять частички и спереди (приставки), и сзади (суффиксы). Поэтому очень важно, чтобы дети сначала догадались, от ОСНОВЫ какого слова образовалось каждое из слов, а затем грамотно выполнили первую операцию: лишили это исходное слово его окончания: плечо — плеч/; удача — удач/; свеча — свеч/. 

плеч[о] → плеч/
на + плеч/ + ник + [] = наплечник[]

свеч[а] → свеч/
под + свеч/ + ник + [] = подсвечник[]

удач[а] → удач/
не + удач/ + ник + [] = неудачник[]

94

Ответ к упражнению 94

 Это упражнение предполагает, что каждый школьник выполнит его самостоятельно, поскольку оно связано с письмом   в клуб «Ключ и заря ». Мы уже оказали детям частичную помощь, выделив корни слов и подчеркнув в корнях двух последних слов буквы чередующихся согласных. Та помощь, которую может оказать учитель, должна заключаться в том, чтобы дети правильно заполнили конверты, адресованные в Москву и обратно. В выполнении этого задания важно, чтобы 1) при разборе слов по составу дети не забыли выделить нулевые окончания; 2) чтобы они не забыли отбросить окончания у слова, от ОСНОВЫ которого образовалось новое слово: дело — дел/; граница — границ/; конец — конец/; 3) чтобы не забыли выделить нулевые окончания у всех трех новых слов. 

дел[о] → дел/
без + дел/ + ник + [] = бездельник[]

конец[]→ конец/
на + конец/ + ник + [] = наконечник[]

границ[а] → границ/
по + границ/ + ник + [] = пограничник[]

95

Ответ к упражнению 95

 Это упражнение имеет нестрогий характер. Его цель — обратить внимание детей на то, что слова в русском языке продолжают образовываться. Вот, например, имена известных литературных героев, которые придумал писатель Николай Носов. Образец выполнения задания: Знайка < знать; Винтик < винт; Сиропчик < сироп; Пилюлькин < пилюля; Цветик < цвет; Торопыжка < торопиться; Авоська < авось (это слово дети посмотрят в Толковом словаре). Можно попросить детей показать более подробно образование имен Винтик, Сиропчик и Цветик: винт — винт/; винт/ + ик + ... = винтик ; сироп — сироп/; сироп/ + чик +... = сиропчик ; цвет — цвет/; цвет/ + ик +... = цветик . 

Знайка ← знать
Винтик ← винт
Незнайка ← не знать
Сиропчик ← сироп
Пилюлькин ← пилюля
Цветик ← цвет
Торопыжка ← торопиться
Авоська ← авось

96

Ответ к упражнению 96

 Поскольку одна из главных проблем, решаемых в этом упражнении, — написание приставок и предлогов, хорошо было бы во время устной работы еще раз обратить внимание детей: предлоги пишутся со словами, называющими предметы, а не действия (предлоги — это часть формы слова, называющего предмет!); частица НЕ пишется со словами, называющими действия. Единственное исключение — раздельное написание частицы НЕ со словами -действиями — частицы, которая напоминает предлог. Во время устных рассуждений дети должны проговаривать: «В уголке: “в” — предлог, можно вставить слово, например, “в маленьком уголке”; запивала: “за” — приставка, поскольку запивала — это слово -действие, а со словами -действиями предлоги не употребляются » и т. д. В предложении, выделенном цветом, дети должны обнаружить обращение.  

           Художник

В уголке (треугольник) сидела (сидя) мышка, 
Грызла сладкую (сладок) коврижку (коврижечка),
Запивала (пить) молоком (молочный),
Заедала (есть) крендельком (крендель).

Взял я толстую тетрадь (тетради),
Чтобы мышь (мыши) нарисовать,
Но тотчас она сбежала (бег) -
Где ты, мышка?
Не   видать!

Подожду ее немножко (немножечко),
Не придёт - примусь за кошку.
                        (В.Лунин)

Тёплое молоко, тетрадь в клетку.

97

Ответ к упражнению 97

 Это упражнение выполняется в два шага. Во время первого шага дети обнаруживают в словах -действиях, придуманных детьми, скрытые слова -предметы, то есть, по сути, они каждый раз обнаруживают то слово, от ОСНОВ Ы которого образовано новое слово: налужил < луж/а; распакетить < пакет/ ; залошадило < лошадь/ ; задверить < дверь/ ; откнопкалась < кнопк/а; намакаронился < макарон/ ы. Конечно, было бы логично писать слова -действия, придуманные детьми, в начальной форме. Но практика показывает, что это пока невозможно: дети не могут поставить в начальную форму два последних глагола. На втором шаге выполнения этого упражнения школьники должны подумать: а какое настоящее, существующее слово -действие послужило образцом для детского творчества (для создания новых слов)? Это уже сделать труднее, поскольку эти слова (которые натолкнули детей на создание своих слов) присутствуют в составе новых слов только в виде приставок. «Распакетить » — это рас...? раскрыть; «залошадило » — это за...? заполнило, заполонило; «задверил » руку — это за...? защемил; «откнопкалась » — это от...? отвалилась, оторвалась от стены; «намакаронился » — это на...? наелся.

налужил ← лужа
распакетить ← пакет
залошадило ← лошадь
задверил ← дверь
откнопкалась ← кнопка
намакаронился ← макароны

Дай мне раскрыть пакеты.
Весь мост заполнило (заполонило) лошадьми.
Ай, я защемил руку!
Бумага отвалилась (оторвалась от стены).
Я наелся.

98

Ответ к упражнению 98

 В этом упражнении только одно слово вызывает у детей сомнение. Мы выделили его написание жирным шрифтом: Мама песню напевала, Одевала дочку...  ... Одевала — Надевала белую сорочку. В третьей строчке имеет место частичный повтор второй строчки, а следующее за этим тире объясняет, как именно мать одевала дочку — надевала ей белую сорочку. Если дети будут списывать текст по законам стиха, они должны писать каждую строчку с большой буквы. 

Мама песню напевала,
Одевала дочку...
Одевала - 
Надевала белую сорочку.
Мама песенку допела,
Мама девочку одела.
               (Е.Благинина)

99

Ответ к упражнению 99

 Образование выделенных цветом слов дети могут показать как в самом общем виде, так и более подробно (по усмотрению учителя). Либо так: кот > котик; дождь > дождик; день > денек; либо так: кот/ + ик + ... = котик ; и т. д. Дети должны правильно употребить слово «надевает » в обоих случаях; найти проверочные слова для слов с безударными гласными. Форма шляпы (котелок) должна детям (с вашей помощью, конечно) напомнить форму походной посуды для приготовления пищи (котелок). Школьники должны прийти к выводу: котелок — это слово, которое имеет разные значения. В Б ольшом толковом словаре оно должно быть записано один раз. 

            Французская народная песенка
Вот стоит (стоя) высокий дом - 
Проживает котик в нём.
Если дождик поливает (лить) - 
Он чулочки надевает (надеть).
Если солнечный денёк - 
Надевает (надеть) котелок!
          (Перевод М.Яснова)

Котик ← кот, дождик ← дождь, денёк ← день.

Котелок - слово, которое имеет разные значения. В Толковом словаре оно должно быть записано один раз.

100

Ответ к упражнению 100

 Основная орфограмма в этом тексте — безударный гласный, проверяемый ударением. Лишь в одном случае (в слове «голубой ») гласный проверяется путем подбора слова, которое является его дальним (этимологическим) родственником: голубой — голубь. Чтобы это выяснить, дети должны открыть Словарь происхождения слов во 2-й части учебника. Школьникам нужно правильно употребить слово надев и обнаружить обращение в предпоследней строчке. 

Сидят (сидя) на пеньке (пень) светлячки (свет),
Надев голубые очки.
Хотел (хочет) я поймать светлячка,
Нашёл на пеньке (пень) червячка (черви).
- Так вот ты какой, светлячок?!
- Такой вот! - сказал червячок.

101

Ответ к упражнению 101

 Если это упражнение учитель рассчитывает выполнить не в классе, а дома, то лучше всего устно по цепочке проговорить все трудности написания слов и предложения с обращением. Обратите внимание детей на написание слова «голубчик ». Можно спросить их: «А каким однокоренным словом можно назвать   девочку? (голубушка). Так какую же букву напишем на месте звука [п]?».

Шепчет солнышко листочку (лист):
- Не робей, голубчик (голубушка)! - 
И берёт его из почки
За зелёный (зелень) чубчик.

Если буква заблудилась (с.91)

Если буква заблудилась (с.91)

Сравнивая прежнее и новое слова, дети должны заметить, что одна характеристика у звуков [б] и [п] — общая (твердые звуки), а другие характеристики — разные (один — звонкий, другой — глухой). Особенность этой звуковой зарядки в том, что двустишие нужно будет записать, используя нужное слово (надела) и букву (взЯла).

Я надела шарф и шапку
И взяла под мышку папку.

Звук [б] - твёрдый, звонкий, [п] - твёрдый глухой.

102

Ответ к упражнению 102

 Образование слов лесостепь и лесозавод интересно тем, что в первом случае ОСНОВА второго слова женского рода с нулевым окончанием, а во втором случае ОСНОВА второго слова мужского рода с нулевым окончанием. Лес/ + степь/ = лесостепь ; лес/ + завод/ = лесозавод . Следующая часть задания предполагает устное рассуждение на тему «Как образовались слова лесоруб и лесовоз? ». Нам важно, чтобы дети поняли: не всегда в сложном слове объединяются основы «целых » слов. Если они это поймут, то сумеют такие слова, как небоскрёб, рыболов, пароход, листопад, пчеловод и им подобные, идентифицировать как сложные слова. 

лес/ + степь/ = лесостепь[]
лес/ + завод/ = лесозавод[]

Лесоруб - человек, который рубит лес.
Лесовоз - вид транспорта, который возит лес.

103

Ответ к упражнению 103

 В этом упражнении детям встречается слово сороконожка, написание которого они не смогут проверить, если не поймут, как оно образовалось. Только обнаружив, что в образовании этого слова участвовали слова «сорок ножек », дети определят, что нужно писать на месте звука [ш].

              Сороконожка
Целых сорок ножек
У сороконожки (ножек) - 
Весело (веселье) бежали (бег)
По лесной (лес) дорожке (дорожный).
                       (А.Усачёв)
Сороконожка - сорок, ножек.

104

Ответ к упражнению 104

 

Слова, обозначающие          Слова, обозначающие
               людей                        неживые предметы
трубочист                                 полотёр
зверолов                                  дымоход
птицелов                                  листопад
                                                 вертолёт
                                                 небоскрёб

105

Ответ к упражнению 105

 Первые устные вопросы к упражнению предполагают, что школьники через анализ смысла разных частей стихотворения догадаются, почему мальчик называет папу сначала паповозом, потом папоходом и затем паполётом. Объяснив смысл этих слов, школьники их выпишут, выделят корни и подчеркнут букву соединительного гласного. Не поняв, на какие другие слова похожи данные слова (на паровоз, пароход и самолёт), школьники не смогут ответить и на первые устные вопросы. 

Паповоз, папоход, паполёт.

106

Ответ к упражнению 106

 При работе с Обратным словарем (как и с другими словарями) очень важно, чтобы учитель набрался терпения и не сообщал детям, на какой странице им нужно открыть 2-ю часть учебника, чтобы начать работу над упражнением. «Экономя » таким образом время, учитель лишает своих учеников возможности сформировать важнейшее общеучебное умение — листать книгу и находить в ней нужное место. В Обратном словаре на букву -Д школьники не сразу видят те разные группы слов, на которые их нацеливает вопрос учебника. Вместе с тем они должны обнаружить слова, вторыми корнями которых являются: пад, вед, ед, вод, ход. Читая разные сложные слова, дети должны увидеть, что есть две буквы соединительных гласных — О и Е . Пусть подсчитают, сколько разных групп сложных слов есть в этом списке. Пусть назовут, какие корни стоят в этих словах на втором месте. В списке этих слов дети должны отыскать слово пароход, которое подсказало поэту слово папоход. В списке слов, вторая основа которых заканчивается на букву -Т, среди трех слов дети должны обнаружить слово самолет. В списке слов на букву -З дети должны обнаружить слово паровоз, в котором буква соединительного гласного НЕ отмечена цветом. Дети к этому не подготовлены: они скользят глазками по списку и сообщают, что «здесь такого слова нет». Это связано с тем, что мы им несколько раз облегчали работу, и они успели привыкнуть к тому, что буква соединительного гласного выделена цветом. Учитель просит детей еще раз очень внимательно прочитать каждое слово и отыскать то, которое требуется. После того как дети найдут слово паровоз, они сумеют найти и еще два сложных слова, у которых буква соединительного гласного не выделена голубым цветом: водолаз и скалолаз. 

Снегопад, звездопад, водопад, листопад.
Природовед, музыковед, языковед, товаровед, охотовед.
Людоед.
Оленевод, коневод, овцевод, птицевод, садовод, пчеловод, скотовод.
Пешеход, дымоход, пароход, скороход.
Пароход - папоход.
Звездолёт, самолёт, вертолёт.
Самолёт - паполёт.
Водолаз, скалолаз, дикобраз, паровоз.
Паровоз - паповоз.

107

Ответ к упражнению 107

 Школьники должны обнаружить, что данный текст — это скороговорка. Подтвердить это мнение можно только одним способом: нужно постараться быстро его прочитать и во время чтения сделать несколько ошибок. Это и будет доказывать, что благодаря повторяющимся в разной последовательности звуковым сочетаниям текст труднопроизносим: язык заплетается, и человек делает ошибки при чтении. Сначала проясняем смысл слова «кашалот ». Кашалот — это кит, зубатый кит. Дети должны записать слова кашевар и кашеед, подчеркнув букву соединительного гласного, и главное — объяснить, почему они думают, что эти слова — сложные: кашевар — тот, кто варит кашу, а кашеед — тот, кто кашу ест. Некоторые дети смогут догадаться, что Миша посчитал, что слово кашалот тоже является сложным словом. Чего не учел Миша? Во-первых, слово кашалот не состоит из разных частей (в русском языке оно появилось из немецкого, в немецком — из французского, во французском — из португальского, где означало «рыбу с большой головой »); во-вторых, даже если мы   этого не знаем, мы можем посмотреть на устройство этого слова: в нем нет тех букв (О или Е), которые могут соединять ОСНОВЫ двух разных слов в единое сложное слово. 

Кашевар, кашеед.

Миша ошибочно написал слово кашалот. Оно не состоит из разных частей и в нём нет соединительных гласных о или е.

108

Ответ к упражнению 108

 В этом тексте дети должны выделить корни: полз, скрип и плак/плач. 

                Ночной лес
Ползёт ползун ползучий,
Скрипит скрипун скрипучий,
И, глубоко вздохнув,
Заплакал плач плакучий.
                              (Г.Юдин)

109

Ответ к упражнению 109

 Рекомендация выполнить упражнение дома означает только одно: дети должны выполнить его самостоятельно (это можно сделать и на уроке, если учителю так удобнее). Тогда сразу станет понятно, насколько они усвоили целый ряд понятий: что такое родственные слова, что такое начальная форма слова -признака и слова -предмета; что такое сложное слово. Конечно, не все дети смогут поставить родственные слова из первой части стихотворения в начальную форму. Начальная форма слова синей — синий (какой?); начальная форма слова в синеве — синева (кто? что?). Поэтому следующий урок (если дети выполняли упражнение дома) мы начинаем с разбора ошибок. Поскольку многие дети в качестве начальной формы оставляют форму синей, мы записываем эту форму на доске и пока не комментируем. После этого просим открыть Обратный словарь на -Й, на -кий. Просим зачитать весь список слов полностью. Спрашиваем, чем сходны все эти слова: что они называют? (Признаки.) Что сходного в составе этих слов — какая частичка в них общая: и звучит, и пишется одинаково? (Окончание.) Спрашиваем: стоят ли все эти слова в начальной форме? (Конечно.) Уточняем: так какое же у них окончание? (Окончание -ий.) Спрашиваем: как вы думаете, а у слов задн_й, передн_ й, последн_ й, син_й каким является общее окончание? (Эти слова нужно выписать на доске.) После этого возвращаемся к форме синей и просим найти ошибку. Из второй части стихотворения дети должны выписать слова в начальной форме: самолёт и паровоз. 

Синий, синева.
Самолёт, паровоз.
Самолёты целый час в небе кувыркаются! Паровоз вздохнул: "У нас так не полагается..."

110

Ответ к упражнению 110

Найди сложное слово. Выдели в нём корни и подчеркни букву соединительного гласного.

Цель упражнения — повторить написание Ы после Ц в окончаниях существительных, стоящих во множественном числе и словах -исключениях; безударных гласных в корне, парных согласных в середине слова. Дети без труда отыскивают сложное слово небосвод. 

            Погода мокрая
Прыгнул дождик с небосвода,
Очень мокрая погода,
Губы мокрые, ресницы,
Очень мокрые синицы.
Дети мокрые не плачут,
А по травке мокрой скачут!
Мокрый бегает цыпленок,
Он смеется, как ребенок.
Козлик мокрый на полянке
Рожки чешет каблуком.
А с автобусной стоянки
Я бегу к вам босиком.

111

Ответ к упражнению 111

 1. Отвечая на первый вопрос упражнения, школьники должны написать словосочетание черные ушки или черное ушко. В слове черн/о/уш/ка дети смогут подобрать родственные слова как к первому корню (черн/еть, черн/ота), чтобы правильно выделить корень, так и ко второму корню (ух/о, уш/астый), чтобы его выделить. Затем дети должны вернуться к словосочетанию черные ушки или черное ушко. Поставив слово -признак в начальную форму (черный), они смогут показать, как от него образовалось слово Чернушка: черный > Чернушка. Сильные учащиеся могут попробовать показать это более подробно: черн/ + ушк + … = Черн/ушк\[а].

2. Слово Рыжеспинка образовалось от словосочетания рыжая спинка. Состав слова таков: рыж/е/спин/к/а (хотя детей не просят выделить суффикс, но, определив второй корень и зная, каково окончание, дети обнаружат и суффикс). Вернувшись к словосочетанию рыжая спинка и поставив слово -признак в начальную форму (рыжий), дети смогут показать образование слова Рыжинка как в общем виде (Рыжинка < рыжий, или так: рыжий > Рыжинка), так и более подробно (рыж/ + инк + … = рыж/инк\[а]).

3. Беляшка < белый, или так: белый > Беляшка. Если дети будут показывать более подробный вариант, они покажут его так: бел/ + яшк + … = беляшк[а]. Это не будет точно, поскольку здесь два суффикса (-яш- и -к-), но этой ошибкой можно пренебречь: ведь нам важно усвоение самого механизма. Следующие 2 часа должны обязательно дополняться материалом из Тетради для самостоятельной работы, поскольку учебник предполагает только один вид деятельности: работу с отрывками из стихотворения Маршака. 

Черноушка - чёрные ушки.
Черноушка
Черноушка: чёрный → Чернушка
Черн/ + ушк + [а] = Чернушк[а]

112

Ответ к упражнению 112

 

Рыжеспинка - рыжая спинка.
Рыжинка ← рыжий
Беляшка ← белый

113

Ответ к упражнению 113

 

Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки - 
Оказалось (кажется), это брюки.

114

Ответ к упражнению 114

 

Надевать он стал пальто -
Говорят ему: не то.
Стал натягивать гамаши -
Говорят ему: не ваши.
Вместо шапки (шапочка) на ходу (ход)
Он надел сковороду.
Вместо валенок перчатки (перст)
Натянул (тянет) себе на пятки.

115

Ответ к упражнению 115

Упражнение предполагает, что дети поймут, как получились два смешных слова: трамвал и вокзай (рассеянный человек спутал конечные буквы основ слов трамвай и вокзал). Более того, дети смогут показать, как получились сложные слова вагоновожатый и вагоноуважаемый: вагон/ + о + вожатый = вагоновожатый; вагон/ + уважаемый = вагоноуважаемый. 

Трамвал → трамвай, вокзай → вокзал.
вагон/ + вожатый = вагоновожатый
вагон/ + уважаемый = вагоноуважаемый

Однажды на трамвае
Он ехал на вокзал
И, двери открывая,
Вожатому сказал:
- Глубокоуважаемый
Вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый
Глубокоуважатый!

116

Ответ к упражнению 116

 Записав эти слова правильно, школьники должны обнаружить, что после разделительного Ь могут быть не только буквы Е, Ё, Ю, Я, но и буква И. Именно этому уточнению посвящен следующий плакат Летучей Мыши. Чем этот плакат отличается   от предыдущего? Во-первых (и это самое главное), — тем, что он знакомит нас с еще одним случаем: разделительный Ь пишется перед И. Во-вторых (это не очень существенно, но проверяет наблюдательность), в качестве примеров используются другие слова. Сходство двух плакатов в том, что они показывают, в каких случаях используется разделительный Ь: в корне слов перед буквами Е, Ё, Ю, Я, которые обозначают два звука (звук [й’] и звуки [э], [о], [у], [а]). После того как дети сформулируют правило еще раз, они должны отдельно проговорить, чем дополнена его формулировка: Ь пишется еще и перед буквой И, которая тоже обозначает два звука: [й’] и [и].

Написание разделительного Ъ Ход введения разделительного Ъ — точно такой же, как ход введения разделительного Ь: дети сначала прислушиваются к двум словам, составляющим минимальную пару; обнаруживают, что в одном из слов звуков больше; указывают, какой лишний звук появился (звук [й’]); смотрят, как на письме обозначается появление этого звука (с помощью разделительного Ъ); формулируют, почему Ъ можно назвать разделительным (он обозначает, что после него идет звук [й’], который не дает слиться звукам [с’] и [э]). Только после этого необходимо задуматься над тем, почему же в этом случае пишется другой разделительный знак: Ъ, а не Ь. Дети сравнивают пары слов (без приставки и с приставкой) для того, чтобы обнаружить местоположение разделительного Ъ. Возможно, выписывая эти пары на доске и выделяя графически приставки и корни, учителю лучше всего не включать Ъ в приставку: оставлять его между выделенной приставкой и выделенным корнем. В учебнике Ъ включен в состав приставки, чтобы сразу приучить школьника правильно выделять приставку в словах с разделительным Ъ, относя Ъ к приставке.

Соловьи, муравьи, воробьи.

117

Ответ к упражнению 117

Выполнение этого упражнения не должно вызвать трудности: оно предполагает тот же методический ход (от произношения к обозначению на письме) и ту же логику рассуждения. Дальнейшее изучение плаката Мыши идет по уже хорошо известной схеме: наблюдаем местоположение разделительного знака;   указываем, перед какими буквами он пишется и какие звуки обозначаются с его помощью. В чем сходство написания разделительных знаков? Они пишутся перед буквами Е, Ё, Ю, Я и показывают, что следом за ними идет буква, обозначающая два звука: звук [й’] и звуки [э], [о], [у], [а]. Различие написания разделительных знаков в том, что они пишутся в разных местах слова: Ь — в корне и после корня, а Ъ — после приставок (дети пока еще не знают, после каких именно приставок!). Еще одно отличие в том, что разделительный Ь пишется и перед буквой И.

Пояснение от 7 гуру. Разделительный твердый знак пишется после приставок, а значит в неё не входит. Он пишется между приставкой и корнем.

Подъехал, предъявил, съёжился, предъюбилейный.

118

Ответ к упражнению 118

 В списке слов на букву «В» в словаре «Произноси правильно » всего восемь слов. Разделительный знак есть только в последнем слове — вьюга. Дети иногда путают разделительный Ь с Ь — показателем мягкости согласного. Поэтому лучше всего сначала уточнить, какое же слово имеется в виду. Смысл упражнения — исследовать конкретное слово и проверить, отвечает ли оно требованиям правила. На букву «К» в словаре «Произноси правильно » всего девять слов. Разделительный знак есть только в слове компьютер. Это опять разделительный Ь. 

Вьюга, компьютер.
Разделительный мягкий знак пишется в корне слов перед гласными е, ё, и, ю, я.

119

Ответ к упражнению 119

 Открыв Обратный словарь на -Д, школьники сразу обнаружат группу слов с приставками (9 слов). Из них пять — с разделительным Ъ. Цель упражнения — обратить внимание детей на то, что даже тогда, когда речь идет об однокоренных словах, даже тогда, когда после приставки идут буквы Е, Ё, Ю, Я (в данном случае это Е), разделительный Ъ пишется только после определенных приставок, а именно оканчивающихся на букву согласного. Распределив слова с корнем -езд- в два столбика, дети не могут сразу выяснить, какова закономерность. Поэтому мы предлагаем им два шага помощи. Сначала мы (ссылаясь на Мишу) предлагаем прочитать слова из первого столбика без Ъ: их произношение изменилось (тогда как слова из второго столбика обходятся без Ъ). Затем мы (ссылаясь на Машу) предлагаем сравнить приставки слов из двух столбиков. Обнаружив, что разделительный Ъ пишется только после приставок, оканчивающихся на букву согласного, школьники смогут сформулировать все правило целиком. Таким образом, разобрав оба правила (о разделительных Ь и Ъ) достаточно подробно и пошагово, мы можем рассчитывать на то,  что школьники не будут путать написание разделительных знаков на практике. Дальнейшие упражнения (а их будет много вплоть до конца учебника) нацелены на тренировку этих орфограмм. 

объезд      приезд
въезд        поезд
подъезд    проезд
съезд        выезд
отъезд

Разделительный твердый знак пишется только после приставок, оканчивающихся на букву согласного, перед буквами е, ё, ю, я.

120

Ответ к упражнению 120

 Важно, чтобы дети обязательно давали устные проверки всем орфограммам перед письменным выполнением работы: чЕрвь, червЯк; прОсит; кОротко; корОтенький; чтобы обосновали, почему в слове съела пишется разделительный Ъ, а в слове прощенья — разделительный Ь. В слове прощ/ень/я видно, что Ь пишется не в корне, а после корня. Поэтому уже на примере этого слова можно провести нужное нам наблюдение и дополнить правило: «Разделительный Ь пишется не только в корне, но и после корня слова! » 

     Английская народная песенка
Жила-была ворона и съела червяка (черви, червяк). Прошу (просит) у вас прощенья, что песня коротка (короток, короткий).

121

Ответ к упражнению 121

 Этот текст чрезвычайно насыщен орфограммами, поэтому очень важно устно дать проверки всем трудным случаям написания слов, в частности — безударным гласным в корне и парным согласным в середине слова: сидели — сИдя; медвежьего — мЁд ведать; смотрели — смОтрит; березку — берёЗу, посреди поляны — пОле; весной — вЁсны (надо объяснить детям, что с помощью буквы Ё можно проверять написание буквы Е); облетели — полЁт; листочков — лИст, лИстьев; упадут — упАл, упАвший. В тексте три случая употребления разделительного Ь: медвежЬего, листЬя, осенЬю; проверяется также написание буквосочетания ЧК (четыре случая) и ЖИ-ШИ (два случая). Написание И в слове ёжик нужно оговорить специально: ведь звук [ы] здесь не под ударением. Но мы уже неоднократно встречались со словами, которые образованы с помощью суффикса -ик- (среди этих слов было и слово ёжик) — нужно напомнить об этом школьникам. 

 Они сидели (сидя) на крылечке медвежьего (мёд) домика и смотрели (смотрит) на берёзку (берёза) посреди поляны (поле).
– Вот если бы на мне весной (вёсны) вырастали листья! – сказал Ёжик.
– Я бы осенью сидел у печки, и они бы ни за что не облетели (полёт).
- А на берёзе листочки (лист) никогда не упадут (падать), - сказал Медвежонок. - Потому что сегодня утром я их пришил к веточке.

122

Ответ к упражнению 122

 Чтобы детям было понятно, что все слова с разделительным Ъ из первого четверостишия с приставками, надо, чтобы они в этом убедились: пусть подберут однокоренные им слова с другими приставками. Например: объявление — заявление, появление, предъявить; въезд — съезд, подъезд, разъезд; разъяснение — выяснить (выяснение), объяснить, пояснить; съест, есть, заесть, поесть и т. д. 

Висело объявление:
Закрыт на горку въезд,
А рядом разъяснение:
Медведь на горке съест.
Маленький терьер
Прыг через барьер!
Ишь какой удаленький,
А ещё ведь маленький!
           (М.Дружинина)

123

Ответ к упражнению 123

 Мы встречаемся со сложными словами, каждое из которых требует двойной или тройной проверки (безударный гласный   в корне слова; буква соединительного гласного; парные звонкие -глухие в середине слова). Проверяя парные -звонкие глухие согласные, школьники столкнутся со словом сладкоеЖка. Необходимо сказать им, что в этом слове пишется буква Ж, что проверочное слово — сладкоеЖечка (сами они этого не сделают). Лучше всего выписать это слово на доске. Букву безударного гласного и букву соединительного гласного в этом слове дети и сами напишут. Проверочные слова: рыболов — рыболоВы; ловил — лОвит; садовод — сАд, садовоДы; птицелов — птИца, птицелоВы; поймал — пОйман; сладкоежка — слАдкий, слаДок, сладкоеЖечка; съел (поел, заел); сову — сОвы. 

           Испорченный телефон
Рыболов (рыболовы) ловил (ловит) плотву,
Садовод (сад) растил айву,
Птицелов (птица, ловит) поймал сову (совы),
Сладкоежка (сладость) съел халву.
                           (П.Синявский)

124

Ответ к упражнению 124

 Методика работы над упражнением — традиционная: сначала устно даем проверки каждой орфограммы, сопровождая обращением к разным детям: «А ты тоже так думаешь, или у тебя другое мнение? ». Затем выполняем упражнение письменно. 

Великан Объедало был в гостях. Выставили ему угощенья. Варенья и соленья. Бадью бульона. Пирожки слоёные. Оладьи да блины. Бычьи хвосты да цыплячьи крылышки. Выпил, съел Объедало немало, а голодным как был, так и остался.

125

Ответ к упражнению 125

 Начальная форма слова зайцев — заяц, слова зайчиха — зайчиха; слова зайчик — зайчик. Таким образом, должны быть столбиком записаны слова: заяц/ зайч/их/а зайч/ик/ Поскольку на плакате у Мыши есть подсказка, сообщающая о чередовании звуков [ц] и [ч'] в корнях этих слов, дети смогут правильно выделить корни. С суффиксами -ик- и -их- дети также уже встречались. Они смогут определить, что суффикс -ик- имеет уменьшительно -ласкательное значение, а суффикс -их- указывает на то, что обозначаемый словом предмет — женского пола. Проверочные слова: порог — пороГи; зажег — зажиГать; задремала — (за)дрЕмлет; свою — свОй. Обращение дети должны с двух сторон выделить запятыми: «Дверью, зайчик, не стучи! »

    Колыбельная
Входит вечер на порог (пороги),
В доме звёзды он зажёг (зажигать).
В доме зайцев тихо-тихо.
Задремала (дремлет) мать-зайчиха.
Ой, качи-качи-качи,
Дверью, зайчик, не стучи!
Сам на цыпочках ходи,
Свою (свой) маму не буди!
          (И.Пивоварова)
зайчик
зайцев
зайчиха

126

Ответ к упражнению 126

 Родственные слова: Муравьёв, муравей, муравейник, муравьишка. Выделить общую часть дети смогут ТОЛЬКО с помощью учителя:   Муравь/ ёв муравей/ муравей/ ник муравь/ ишка В этом упражнении есть еще одна группа родственных слов: песок > песочница: песок/ + ниц + … = песоч/ ниц/а; [к] / [ч’]; песок/ песоч/ ница По тому определению родственных слов, которым мы руководствуемся, слова Муравьёв (фамилия) и муравей — являются родственными, так как содержат общую часть (общую и по смыслу, и по написанию), хранящую их общий смысл. Хотя есть и другое мнение: что эти слова являются этимологическими родственниками (по происхождению), а в настоящее время они утратили эту родственную связь. Мы придерживаемся первой точки зрения, поскольку считаем, что связь между фамилиями типа Кошкин, Сорокин, Галкин, Лисицын и словами, обозначающими животных, еще не успела уйти в прошлое: она слишком очевидно ощущается.

Муравьёв, муравей, муравьишка, муравейник.

Песок, песочница.
Песок → песочница
песок/ + ниц + ... = песочниц[а]  [к] / [ч’]

Если буква заблудилась (с.119)

Если буква заблудилась (с.119)

Овод вьётся над быком,
Бык сердито бьёт хвостом.

Эта звуковая зарядка требует не только устной работы — сравнительного анализа звуков [т] и [щ’] (оба глухие, но один — твердый, а другой — мягкий), но и письменной работы. Здесь пять орфограмм.

Овод — оводы; вьется, сердито — сердится; бьет, хвостом — хвост.

127

Ответ к упражнению 127

 Это упражнение проверяет, различают ли дети разделительные знаки. Если детям трудно определить корни слов, они должны говорить примерно так: «В этом слове (во всех трех случаях) мы будем писать разделительный знак, поскольку он показывает, что после него — звук [й’], спрятанный в букве Я. Это разделительный Ь, поскольку в этих словах нет приставок, и значит, Ь либо в корне, либо после него ». Слово записать образовано от слова писать: писать > записать, или: за + писать = записать. 

Как записать на бумаге, друзья,
Голос ручья или трель соловья?

Писать → записать

128

Ответ к упражнению 128

 Это упражнение требует предварительного обсуждения всех орфограмм. Возможен вариант, когда дети по очереди выписывают слово с орфограммой на доске и тут же пишут проверочное слово.   Как работать на доске со словами, содержащими разделительные знаки? Можно, выписав это слово на доске, показать, что Ь находится внутри или после корня, отметив дугой начало корня и превратив эту дугу в стрелку, а затем подчеркнуть букву, которая стоит после него: пью, вью, лью, птичью, воробьям. 

 Что сказать про жизнь мою?
Пью, пою, клюю и сплю.
Гнёзд не вью и слёз не лью.
             (А.Усачёв)
Травку клюёт воробьишка - 
Любит он птичью гречишку!
Травка растёт вдоль дорог,
                                  по дворам.
Можно сказать:
"Повезло воробьям!"
          (М.Дружинина)

129

Ответ к упражнению 129

 Перед тем как дети начнут записывать родственные слова, необходимо напомнить им: мы, как правило, работаем с начальной формой слова — надо поставить слова в начальную форму! Родственные слова: снег/овик, снеж/ный, снег/оварка, снег/ритенок, Снег/урочка. Поскольку самого слова снег нет в тексте стихотворения, то можно сказать, что в родственных словах чередуются звуки [г] / [ж]. (Вот если бы было слово снег, тогда в чередовании участвовал бы звук [к]: [к] / [ж].) Сложное слово: снег/о/вар/ка. Морковка < морковь; подробнее (хотя это и не требуется) это так: морковь/ + к + … = морковка. Проверочные слова: год — гоДа; снеговик — снЕг; домой — дОм; несет — нЁс; варила — вАрит; холодцы — хОлод, холОдный; снегритятам и Снегурочке — снЕг; обновку — обноВить; морковку — моркоВочку. 

Новый год (года)! Новый год!
Снеговик (снег) домой (дом) идёт.
Всем несёт (нёс) он по подарку:
Снежной бабе - снеговарку,
Чтоб варила (варит) холодцы (холод, холодный),
Снегритятам (снег) - леденцы,
А Снегурочке - обновку (обновить):
Новую морковку (морковный)!

Снег, снеговик, снежный, снеговарка, снегритёнок, Снегурочка.
Морковь → морковка.

130

Ответ к упражнению 130

 Облепить > облепиха. Показывать подробнее здесь не получится. Все слова, подчеркнутые в тексте, обладают уменьшительно -ласкательным значением. Начальная форма слова бусы — это бусы, а не бусина (ибо у слова бусина есть своя форма множественного числа: две бусины). На примере образования слова бусинка мы напоминаем школьникам, что слово, ОТ КОТОРОГО образуется другое слово, сначала лишается своего окончания: бус/; затем его ОСНОВА разрастается: бус/ + инк; затем у слова появляется новое окончание: бусинка. По этому же образцу дети должны   построить сначала устное рассуждение, а затем и письменно выполнить образование слова ягодка от основы слова ягода: ягод/ + к + … = ягодка. В этом упражнении нет задания переписать его правильно, вставив вместо звуковых обозначений буквы. Это значит, что учитель может попросить записать слова, где есть звуковые обозначения, буквами вместе с проверочными словами. Но нам представляется, что лучше всего — переписать текст этого упражнения полностью. Здесь много орфограмм и слов, требующих концентрации внимания при списывании. 

Облепить → облепиха.

бус [ы]  → бус/
бус/ + инк + ... = бусинк[а]

ягод [а]  → ягод/
ягод/ + к + ... = ягодк[а]

131

Ответ к упражнению 131

 Слово носище образовано от слова нос: нос > носище; нос/ + ищ + … = носище. Сегодня слова цапля и цапать не являются родственными, но раньше они были родственниками. Слово цапля когда -то образовалось от слова цапать (цапать > цапля). (Аналогично: капать > капля; ловить > ловля; травить > травля. Конечно, мы не будем заставлять детей разбирать слова типа цапля по составу. Но если кому -нибудь из детей это придет в голову, учитель должен знать: при выделении корня у слов капля, цапля, ловля, травля нужно учитывать, что звук [л’], обозначенный буквой Л, входит в корень.) 

нос → носище
нос/ + ищ + ... = носищ[е]

цапля ← цапать

132

Ответ к упражнению 132

 Это упражнение не предполагает особого поиска сложных слов: дети их сразу обнаружат, поскольку буквы соединительных гласных у них выделены цветом. Цель его другая: побудить детей объяснить, как они образовались. Сложные слова с основой на -Б: небоскреб, хлебороб, ледоруб, лесоруб; с основой на -В: птицелов, рыболов, зверолов, китолов. Образцы устного и письменного объяснения: хлебороб < хлеб робит (делает); ледоруб < лед рубит; лесоруб < лес рубит; птицелов < птиц ловит; рыболов < рыб ловит; зверолов < зверей ловит; китолов < китов ловит.

небоскрёб ← небо скребёт
хлебороб ← хлеб робит (делает)
ледоруб ← лёд рубит
лесоруб ← лес рубит
птицелов ← птиц ловит
рыболов ← рыб ловит
зверолов ← зверей ловит
китолов ← китов ловит

Если буква заблудилась (с. 124)

Если буква заблудилась (с. 124)

Сравнительный анализ звуков [ч’] и [м] должен привести детей к выводу, что в их характеристиках нет ничего общего:

первый из этих звуков мягкий глухой, а второй — твердый звонкий.

Таким образом, можно согласиться с мнением Маши. Письменное выполнение задания требует предварительной устной проверки орфограмм: цветут — цвЕт; поют — пОй.

В мае ландыши цветут,
Птицы звонкие поют.

133

Ответ к упражнению 133

Мы уже встречались в упражнении 123 со сложными словами, у которых были 3 трудности написания. Здесь — точно такой же случай. Сначала необходимо по цепочке проверить безударный гласный в корне во всех 11 словах.

Снегопад — снег, звездопад — звёзды; водопад — водный; листопад — лист; оленевод — олень (написание буквы О в начале слова проверить нельзя); коневод — конь; овцевод — овцы; птицевод — птица; садовод — сад; пчеловод — пчёлы; скотовод — скот.

Затем необходимо объяснить, с помощью каких букв соединительных гласных объединяются основы в каждом сложном слове. Примерно так: в слове снегОпад буква О соединяет две основы (снег и пад); в слове оленевод буква Е соединяет две основы (олень и вод). Хотя дети и скажут по-другому (олен и вод), их можно не поправлять, поскольку на уровне букв это правильно.

Снегопад, звездопад, водопад, листопад - соединительная гласная о.
Оленевод, коневод, овцевод, птицевод, садовод, пчеловод, скотовод - соединительные гласные е и о.

Третья трудность написания всех сложных слов также должна получить проверку: снегопад — снегопаДа, оленевод — оленевоДа и т. д. Объяснение того, какие слова участвовали в образовании сложных слов, должно быть самым простым: звездопад < звезды падают; оленевод < оленей водит (т. е. разводит); коневод < коней водит и т. д. 

Снегопад - снегопада, звездопад - звездопада, водопад - водопада, листопад - листопада.
Оленевод - оленевода, коневод - коневода, овцевод - овцевода, птицевод - птицевода, садовод - садовода, пчеловод - пчеловода, скотовод - скотовода.

Снегопад ← снег падает.
Звездопад ← звёзды падают.
Водопад ← вода падает.
Оленевод ← оленей водит (разводит).
Коневод ← коней водит.
Скотовод ← скот водит.

134

Ответ к упражнению 134

После прочтения статьи из Словаря происхождения слов важно вернуться к тем словам, которые обозначены как дальние родственники, и постараться обнаружить в каждом из них общую часть со словом вед/ать: ведь/ма; с/вед/ущий; вед/ун; весть/; из/вест/ие; по/весть/; веж/ливый; не/веж/а; не/вежд/а; мед/ведь/. Выделив эту общую часть каким-то образом, можно сказать детям, что, конечно, сейчас у многих из этих слов совершенно другие корни. Так, у слова медведь корень медведь, у слова ведьма корень ведьм-, у слова повесть корень повесть, у слова вежливый корень вежлив-, у слова невежа — корень невеж-; у слова невежда корень невежд-.

Но у слов с/вед/ущий, вед/ун, из/вест/ие корни -вед- и -вест-, то есть остались все-таки слова, которые и в настоящее время являются родственниками слову ведать.

После работы со Словарем происхождения слов дети откроют Обратный словарь и найдут группу сложных слов, второй корень которых -вед-. Школьникам предстоит письменно объяснить, какие слова участвовали в образовании сложного слова: музыковед < музыку ведает (знает); языковед < язык ведает; товаровед < товар ведает; охотовед < охоту ведает.

Природовед ← природу ведает (знает).
Музыковед ←  музыку ведает.
Языковед ← язык ведает.
Товаровед ← товар ведает.
Охотовед ← охоту ведает.

135

Ответ к упражнению 135

 Это упражнение впервые обращает внимание детей на то, что, если в слове есть разделительный знак и в этом же слове есть приставка, это не значит, что это разделительный Ъ (сошьет): ведь сам знак может быть не после приставки, но в корне слова! Выяснив, что в слове сошьет нужно писать разделительный Ь, школьники определят, что и во всех остальных случаях нужно писать разделительный Ь . Задание сравнить два текста с тем, чтобы определить, какой из них труднее записать правильно, нацелено на то, чтобы дети еще раз просмотрели и сравнили орфограммы в двух текстах. 

Мама платье сшила дочке.
И остались лоскуточки.
Лоскуточки мы возьмём,
Кукле платьице сошьём.
                      (В.Берестов)
Ира мишке шьёт штанишки,
Игорёк сапожки шьёт.
Есть у них иголки, нитки
И на всякий случай - йод.
                         (М.Бородицкая)

136

Ответ к упражнению 136

 Устная предварительная работа предполагает два шага: 1) определить, в какой части слова пишется разделительный знак; 2) принять решение, какой именно знак писать: Ь или Ъ.

           Объявления
В доме отдыха — плакат.
Объявления висят:
1. «В семь часов у нас подъём.
А не ночью! И не днём!»
2. «Просьба - не бросать объедки.
И не требовать салфетки!»
3. «Ну сколько можно объяснять -
Бельё не будут вам менять!»
4. «Измерить талии объём
В медпункте можно только днём!»
5. «Въезд машинам запрещён,
Чтоб не портили газон!»
6. «Около подъезда
Песни петь не место!»
7. «Кто хочет здесь кота держать - 
Тот может сразу отъезжать!»
(А. Усачёв)

137

Ответ к упражнению 137

 Выполнение этого упражнения полностью разбирается в учебнике. Если класс сильный и учитель уверен, что дети справятся с заданием самостоятельно, можно, не переворачивая с. 131, выполнить упражнение устно: определить, какие же буквы писать вместо указанных в квадратных скобках звуков. И лишь затем можно перевернуть страницу и прочитать рассуждения в учебнике. Но можно поступить и по-другому: идти вслед за учебником, где это упражнение уже выполнено. Кроме двух слов из стихотворения в этом упражнении разбирается также пара слов здравствуй — здравие. Важно, чтобы дети поняли: в парах тех РОДСТВЕННЫХ слов, которые мы рассматриваем, пишется одна и та же, общая для этих слов буква. Но с ее помощью обозначается и реальный звук, который мы произносим и слышим, и нулевой звук, который мы не произносим и не слышим. Следующее упражнение требует кропотливого устного и письменного выполнения. 

Если вдруг находит грусть,
Это очень грустно (грустить).
Если вдруг находят груздь,
Это очень вкусно (вкусен).
              (П.Синявский)

138

Ответ к упражнению 138

В парах слов, предлагаемых школьникам для анализа, они сразу видят ту букву, которая должна быть на месте вопросительного знака, поскольку она прописана в проверочном слове. Цель упражнения — не в том, чтобы школьник определил эту букву, но в том, чтобы он освоил устное и письменное рассуждение. Важно также, чтобы он правильно назвал чередующиеся звуки.

Так, в первой паре слов (праздник — празден: от слова праздный — незанятый трудом) чередуются нулевой звук и мягкий звук [д’]. Письменно это должно выглядеть так: Д: [-]/[д’]. Это расшифровывается следующим образом: буква Д обозначает в первом слове нулевой звук, а во втором слове — мягкий звук [д’]. В паре ненастный — ненастье чередуется нулевой звук и звук [т’]. Т: [-] [т’]. В паре грустный — грусть — Т: [-]/ [т’]. В паре капустный — капуста — Т: [-] / [т]. В паре счастливый — счастье — Т: [-] / [т’]. В паре несчастный — несчастье — Т: [-] / [т’]. В паре солнце — солнечный — Л: [-] / [л]. В паре звездный — звезда — Д: [-] / [д]. Только осознание закономерности (что буква в родственных словах обозначает и нулевой, и настоящий звуки), которое происходит в процессе проговаривания и записи, позволит школьнику узнавать слова с непроизносимыми звуками в контексте других слов и записывать их правильно.

здравствуй  — здравие — В [-] / [в’]
праздник — празден — Д: [-]/[д’]
ненастный — ненастье  — Т: [-] [т’]
грустный — грусть — Т: [-]/ [т’]
капустный —капуста — Т: [-] / [т]
счастливый — счастье — Т: [-] / [т’]
несчастный — несчастье — Т: [-] / [т’]
солнце — солнечный — Л: [-] / [л]
звездный — звезда — Д: [-] / [д].

Если буква заблудилась (с.134)

Если буква заблудилась (с.134)

Дети должны дать характеристики звукам [д] и [т]. 

- Дайте с нитками катушку:
Я сейчас зашью подушку.

Слова кадушку и катушку отличаются звуками [д] и [т]. Оба твердые, но первый — звонкий, а второй — глухой.

139

Ответ к упражнению 139

 В этом упражнении только два слова (капустный и вкусный) на новое правило, причем написание и того и другого уже объяснялось в предыдущих упражнениях. Нам важно увидеть, сумеют ли дети в контексте других орфограмм выделить эти два слова и записать их правильно. 

Любит заяц лист капустный (капуста). Обожает мишка мёд (медовый). Кролик любит корень вкусный (вкусен). Мышка семечко грызёт. Любит зёрнышки синица. Любит рыбка (рыба) червячка (черви). Любит курочку лисица. Дятел - жирного жучка.

140

Ответ к упражнению 140

 В этом упражнении, так же как и в предыдущем, только два слова на новое правило: оба уже прописывались и получили объяснение. Но сейчас они включены в новый стихотворный контекст вперемешку с другими орфограммами. 

Тигрёнок - тигр, живой - жить, молчит - молча, сидит - сидя.

грустный - грустит - Т: [-] / [т’]
несчастный - несчастен - Т: [-] / [т’]

141

Ответ к упражнению 141

Это упражнение предполагает самостоятельное выполнение либо дома, либо в классе. Дети должны догадаться, что автор этого стихотворения — Юнна Мориц, что называется оно «Ослик ». 

142-144

Ответ к упражнениям 142-144

Первые восемь слов из списка слов со звездочкой — это те слова, которые школьники очень часто пишут с буквой Т (так же как и прилагательные, от которых они образованы). Поэтому очень важно сразу обратить внимание детей на правильное написание пары этих слов — прилагательного и наречия, которое от него образовалось.

Многие дети пишут эти пары слов с ошибками (ужастный — ужастно, опастный — опастно), называя в качестве проверочных слов искаженные слова: вкустен, опастен, ужастен, прекрастен и т. д.

Важно правильно прописать оба слова каждой пары, а затем и проверочное слово.

Детям придется зрительно запомнить их написание — ведь у нас нет инструмента, который бы предостерег от неправильного произношения этих слов. Поэтому при дальнейшей тренировке нужно там, где это возможно, искать и находить разные варианты проверочных слов. Например, ужасный — ужас, ужасен; согласный (согласно) — согласие, согласен; опасный — опасен, опасение; вкусный — вкусен, вкус.

Когда школьники прочитают последние четыре слова из списка, они обнаружат слова на только что изученное правило: чередование звука с нулевым звуком. Произношение этих слов интересно тем, что оно не содержит звука [т], хотя при их написании  есть буква Т.

Написание этих слов отличается от написания остальных слов из списка: они пишутся с буквой Т (хотя произносятся так же, как и все остальные слова, — без звука [т]).

Образцы словосочетаний: ужасный случай, согласный звук, опасное дело, безопасный переход, прекрасный человек, напрасные усилия, вкусный обед, ясная погода, известный поэт, тягостное молчание, радостная весть, грустный взгляд. 

145

Ответ к упражнению 145

Прочитай шуточное стихотворение.

Петя Петров
Сидел на скамейке
И ел из кулька
Мармела[т]. 
А Вася Васильев
Сидел у окна
И гры[с]
Большой шокола[т].

 ...

Выпиши слова, родственные слову Петя, и выдели общую часть.

Слова, родственные слову Петя: Петров, Петька.

Выпиши так же слова, однокоренные со словом Вася. Корни выдели.

Слово, родственное слову Вася: Васильев.

Запиши первую часть стихотворения так, как будто это не стихи. А твой сосед по парте пусть запишет оставшиеся две части таким же образом.

Петя Петров сидел на скамейке и ел из кулька мармелад. А Вася Васильев сидел у окна и грыз большой шоколад.

Он думал: «Петька ест мармелад... Это, конечно, ужасно! Но, с другой стороны, он не ест шоколад... И это, конечно, прекрасно!»

Написание всех слов, в которых буквы обозначены звуками, лучше всего проверить по цепочке устно или даже письменно на доске. Проверочные слова: мармелад — мармелаДом; шоколад — шоколаДочка, шоколаДом; грыз — грыЗет; стороны — в стОрону, сторОнка. Проверочные слова для слов с непроизносимыми согласными звуками: ужасно — ужас, ужасаться, ужасен; прекрасно — прекрасен.

146

Ответ к упражнению 146

 Проверочные слова: мороз — мороЗы; солнце — соЛнечный; чудесный — чудеСен; чудеСа; друг — друГом; прелестный — прелесТь. Обращения: «Еще ты дремлешь, друг прелестный... » и «Пора, красавица, проснись ». Обратите внимание детей на то, что в первом случае запятая ставится только ПЕРЕД словом друг и не ставится после этого слова, поскольку в состав обращения входит и слово -признак — прелестный. Можно привести детям несколько подобных примеров. Особенно актуально, если это будут обращения в начале письма. Например: «Здравствуй, дорогая Таня! » Или: «Милый дедушка, здравствуй! » Или: «Здравствуйте, уважаемый Гостеприимный Барсук! » 

Мороз (морозы) и солнце (солнышко); день чудесный (чудесен)!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный (прелесть), - 
Пора, красавица, проснись ...
                                    (А.Пушкин)

147

Ответ к упражнению 147

 Проверочные слова: извесТие, власТь, чесТь, месТо, опаС ение, усТа; чудеС а, прелесТь, контрасТ, горесТь, прекраС ен, вкуС. 

(известие) известный поэт
(властен) властный голос
(честен) честный поступок
(место) местное время
(опасен) опасный зверь
(уста) устный ответ
(чудеса) чудесный день
(прелесть) прелестная улыбка
(контраст) контрастный душ
(горести) горестный взгляд
(прекрасен) прекрасная картина
(вкусен) вкусный обед

Если буква заблудилась (с.140)

Если буква заблудилась (с.140)

Как изменились звуки? В начале слова Ева было два звука [й’э], а в начале слова ива на их месте появился один звук [и]; [й’э] — [и].

Склонилась ива над водой,
Шумит зелёною листвой

Слова ева и ива различаются звуками [й’э] и [и].

148

Ответ к упражнению 148

 Дети догадаются, что стихотворение написано Юнной Мориц и что называется оно «Ураган ». Здесь два словарных слова: телефонный (образованное от слова телефон) и окно. Два слова на новое правило: ужасный (ужаС, ужаС ен) и несчастный (несчасТье); два слова на безударный гласный в корне: подхватил — подхвАтит; глядит — взглЯд. 

 Ужасный (ужасен) ветер подхватил (схватит) дубину,
Разбил витрину, телефонную кабину,
А зайца зафутболил мне в окно (окна)!
Глядит несчастный (несчастье) зай из-под дивана,
А ураган - он хуже хулигана,
Но он тайфуна лучше всё равно!
                                         (Ю.Мориц)

149

Ответ к упражнению 149

 Текст насыщен орфограммами (их 15), поэтому возможный вариант работы с ним: устно проверить все трудные случаи, записать на доске проверочные слова, где это необходимо, и только после этого каждый запишет текст самостоятельно. Проверочные слова: зима — зИмы, зИмушка; стояли — стОя; выходил — выхОдит; топил — тОпит; смотрел — смОтрит; окно — Окна; мороз — мороЗы; окошко — Окна; приходилось — прихОдится; залезать — залЕзть, лЕзет; тереть — тЁр; стекло — стЁкла. Помощь Летучей Мыши состоит в том, что на двух примерах она показывает, что приставка под- и суффикс -ник- могут входить в состав других слов; она также помогает выделить корень -окон-, демонстрируя, что -окн- и -окон- это один и тот же корень.

   Была зима (зимы). Стояли (стой) морозы. Ёжик несколько дней не выходил (ходит) из домика, топил (топит) печь и смотрел (смотрит) в окно (окна). Мороз (морозы) разукрасил окошко (окна) разными узорами, и Ёжику приходилось (приходится) залезать на подоконник и дышать, тереть (тёр) лапой замёрзшее стекло (стёкла).

Подоконник []

150

Ответ к упражнению 150

 Особенность всех данных слов в произношении буквосочетаний ЧН и ЧТ, на месте которых дети должны произносить [шн] и [шт]. Главная задача этого упражнения — уточнение произношения слов в словаре «Произноси правильно »: именно в связи с этой поисковой деятельностью и запоминается правильное произношение. 

       [ш]           [ш]             [ш]         [ш]          [ш]      [ш]   [ш]        [ш]
Конечно, нарочно, скворечник, скучно,скучный, что, чтобы,яичница.

151

Ответ к упражнению 151

Проверочные слова: веселое — вЕсело; тяжелое — тЯжесть, рогатое — рОг, арбуз — арбуЗы, полосатое — пОлосы и полОски; друг — друГа. 

               Про слова
Мяч - это слово весёлое (весело). Кирпич  - это слово тяжёлое (тяжесть). Корова - слово рогатое (рог). А слово арбуз (арбузы) - полосатое (полосы, полоска). Прохладное слово - мороженое. Друг (друга) - это слово надёжное.

152

Ответ к упражнению 152

Перепел[], перепёлк[а], перепелёнок[].

Пелёнк[а], перепеленать.

Рассматривая, как выполнил работу Миша, дети должны не только найти ошибку, но и понять «природу» ошибки. А она заключена как раз в особенностях жанра стихотворения: это скороговорка, а значит, отдельные части слов похожи, и именно это сходство сбило с толку Мишу.

153

Ответ к упражнению 153

 Требование выписать слово заноз/ а и родственное ему слово означает, что слово занозила нужно выписать в начальной форме: заноз/ ить. Примечание. После того как корни слов выделены, можно рассказать детям, что по происхождению слово заноза связано со словом нож, а значит, и состав этого слова в старину был другим. Занозить руку означало воткнуть в нее что-то такое же острое, как кончик ножа: как бы заножить руку. Слово за/ноз/ить было родственным слову во/нз/ить. Слово вонзить раскладывалось по составу так: во/нз/ить. Во/нз/ить — это в/нож/ить: здесь было чередование звуков [з’] и [ж] в корне, а звук [о] в первом случае был беглым гласным. Если детям трудно воспринимать такую информацию, то этого можно и не рассказывать. Подобрав к слову Зина родственные слова (Зиночка, Зинушка), школьники без труда выделят корень Зин-. Следующее задание (выписать формы слов заноза и Зина) нацелено на то, чтобы напомнить детям: предлог — это часть формы слова, называющего предмет. Поэтому школьники должны выписать формы слов таким образом: на занозу, от занозы; Зина, у Зины. 

Заноза → занозить.
Зина, Зиночка, Зинушка.
На занозу, от занозы.
Зина, у Зины.

154

Ответ к упражнению 154

Цель упражнения — обратить внимание детей на происхождение хорошо известных им слов — названий дней недели, а также на связь этих названий с самим словом неделя. В словаре дети обнаружат только те пять названий, которые связаны со словом неделя и между собой: понедельник, вторник, среда, четверг и пятница. Школьники должны прийти к выводу, что в прежние времена слова неделя и понедельник были родственными. Слова суббота и воскресенье другого происхождения, о чем дети узнают только в 3-м классе. 

В словаре можно найти только названия пяти дней недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.
Слова неделя и понедельник были родственными.

155

Ответ к упражнению 155

 Высокохудожественный текст Ивана Тургенева очень хорош для проверки того, что удалось сделать во 2 классе и над чем еще предстоит много и упорно работать. Учитель может планировать весь текст на урок, не оставляя второй его части для домашней работы. В тексте 27 орфограмм, которые распределяются следующим образом: безударные гласные в корне слов — 10, разделительные знаки — 6, непроизносимые согласные в корне слова — 5, парные звонкие -глухие — 4, ЖИ-ШИ под ударением — 1, написание частицы НЕ со словами -действиями — 1. Кроме этого, в тексте много лексики, которая требует концентрации внимания при списывании (частица НИ в начале текста: ни солнца, ни света или в конце — ни солнца, ни ветра, ни шуму; написание слов с буквой двойного согласного: осенний, странная; буква Ё после шипящих: желтая и т. д. Таким образом, этот текст помимо проверки знания базовых орфограмм предоставляет возможность проверить, насколько школьники внимательны при списывании.

Это упражнение НЕ является итоговой контрольной работой — для этой цели оно слишком сложное. Но оно поможет учителю сориентироваться в том, насколько за этот год удалось воспитать орфографическую зоркость, насколько хорошо или плохо усвоены базовые орфограммы, представляющие собой и старый, и недавно изученный материал. В тексте есть слово чувствами с непроизносимым согласным звуком, написание которого дети проверить не могут. Необходимо обратить их внимание на плакат Мыши на с. 147, где есть некие зрительные опоры для запоминания этого слова: почуВати, учуВати.

Поскольку написание слов чувство, чувствовать вызывает у детей трудность даже после объяснения, к этому плакату Мыши нужно будет вернуться и на следующем уроке. После того как на следующем уроке вы вернетесь к плакату Мыши и еще раз рассмотрите написание слова чувство, можно записать несколько предложений или словосочетаний с этим словом и родственными ему словами, например: «Он почувствовал себя плохо », «Меня распирало от чувства гордости », «У него очень чувствительная кожа ». Строго говоря, для усвоения данной орфограммы это не будет иметь большое значение — ведь на этом уроке внимание школьников сконцентрировано именно на этом слове и родственных ему словах, поэтому дети могут и не сделать ошибок.

Очень важно, чтобы в дальнейшем эти слова непременно встречались в разных контекстах: тогда вероятность практического освоения этой орфограммы будет намного выше. Сразу хотим заверить учителя: учебники 3 и 4 классов возвращаются и к написанию слов с непроизносимыми согласными, и к написанию данных конкретных слов многократно. Что касается написания слова участвовать, то сейчас мы возвращаемся к нему на другом основании. В 1-й части учебника (с. 110) мы рассматривали происхождение этого слова и выделяли в нем частичку [част’] / [част]: уЧАСТие, уЧАСТвовать. Отсылая школьников к С ловарю происхождения слов, мы им напоминаем об этом. В этой же части учебника мы показываем возможность проверки этого слова с непроизносимым согласным звуком: участвовать — участь, участие. Почему мы именно сейчас вспоминаем о написании этого слова? В связи с тем, что дети часто путают написание слов чувствовать и участвовать. Для того чтобы дать возможность детям немедленно прописать это слово и родственные ему слова в контексте, можно продиктовать несколько предложений или словосочетаний (хотя, повторяю, к настоящему освоению орфограммы это не будет иметь никакого отношения). Например: «Дед не участвовал в этом сражении — он был участником битвы на Курской дуге », «Наше участие в уборке класса обязательно ». 

    Как же лес (леса) хорош (хорошо) поздней (опоздал) осенью. Ветра нет, и нет ни солнца (солнышко), ни света, ни движенья (движется), ни шума. В мягком (мягок) воздухе разлит тонкий осенний запах. Туман стоит (стой) над жёлтыми полями (поле). Сквозь бурые сучья деревьев (дерево) мирно белеет (белый) небо. На липах висят последние золотые листья. Сырая земля (земли) упруга под ногами (ноги).
   Идёшь вдоль опушки, а на душу находит странная тревога. Сердце (сердечко) вдруг задрожит (дрожь) и забьётся, страстно (страсти) бросится вперёд (впереди). В эти минуты всеми чувствами и силами владеет человек. И ничего кругом ему не мешает - нет ни солнца (солнышко), ни ветра, ни шуму.

156

Ответ к упражнению 156

Для того чтобы дети сравнили пары выделенных слов по принадлежности их к частям речи, важно, чтобы они сумели объяснить смысл каждого из этих слов. Так, в первом предложении можно попросить детей заменить выделенное слово на слово, близкое по значению: не задело — это не дотронулось, не прикоснулось. А в третьем предложении взялся за дело — это взялся за работу. Во втором предложении можно попросить объяснить, в чем состоит смысл этого образного выражения: «трава пила росы, или росу». Это значит: трава еще блестела от капелек росы. В четвертом предложении можно просто спросить детей, видели ли они когда-нибудь пилу: из чего она сделана, на что похожа? После такой работы со значением слов можно приступать к ответам на вопросы учебника.

Солнце (солнышко) ещё облаков (облако) не задело.
Трава (травы) на лугу ещё росы пила.
А плотник проснулся и взялся за дело.
Слышится, как зазвенела пила.
                         (Я.Козловский)
Солнце (что сделало?) задело, взялся (за что?) за дело.

157

Ответ к упражнению 157

Сначала стоит спросить детей, в чем сходство всех выделенных слов: это слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Затем можно провести ту работу, которую запланировал учебник. Образец дети не должны списывать: пусть работают с оставшимися тремя словами. 

Гнездышко ← гнездо;
весточка ← весть;
перышко ← перо.

Гнезд/ + ышк + … = гнездышк[о];
весть/ + очк + … = весточк[а];
пер/ + ышк + … = перышк[о].

После того как работа по определению состава слов завершена, можно спросить детей, какой суффикс участвовал в образовании сразу двух слов. Дети смогут обнаружить суффикс -ышк-. Какой суффикс участвовал в образовании третьего слова? Суффикс -очк-.

После этого можно попросить образовать с помощью этих суффиксов новые слова от слов: зерно, крыло, горло, стекло; ель, звезда, тетрадь, ваза. С помощью какого суффикса можно образовать новые слова от первой группы слов? (Суффикса -ышк-.) А от второй группы слов? (Суффикса -очк-.) А почему именно так? Может быть, слова первой группы имеют какое-то сходство между собой? (Они все среднего рода.) А слова второй группы тоже в чем-то сходны между собой? (Они все женского рода.)

Смысл этой работы — показать детям, что образование слов в русском языке — это процесс, в основе которого лежат определенные правила, закономерности, порядок. Если вы рискнете сделать предложенную дополнительную работу письменно, не забудьте обратить внимание детей на то, что у слов первой группы окончание среднего рода -о, поэтому и у слов, образованных от них с помощью суффикса -ышк-, окончание среднего рода -о.

Слово тишь пишется с Ь на конце, поскольку это слово женского рода.

Тишь - ж.р.

158

Ответ к упражнению 158

 Можно предложить детям выполнить это упражнение самостоятельно, а затем поменяться тетрадями и проверить работу друг друга. После этого целесообразно по цепочке сделать проверку трудных случаев (можно выходить к доске и записывать слово, в котором есть орфограмма, вместе с проверочным словом). В третьем отрывочке нужно не только проверить написание слова здравствуй, но и написание всего предложения «Здравствуй, Лес!», поскольку в нем есть обращение. 

А известно вам о том,
как чудесно быть мостом?

Нашёл я гриб красивый,
и я хожу счастливый.

Здравствуй, Лес!
Вот я здесь!
Я спешил!
Я пришёл!

159

Ответ к упражнению 159

 Этот час начинается итоговой контрольной работой (устная подготовка к ней, ее письменное выполнение и завершающая   самопроверка должны занять не менее половины урока). В тексте 12 орфограмм (не считая повторяющихся), из них 8 — на безударный гласный в корне; 2 — на написание шипящих на конце слов-предметов; 1 — на написание буквосочетания ЧН, 1 — на написание слов с непроизносимым согласным звуком. Слов, содержащих недавно изученные орфограммы (например, слова с непроизносимыми согласными), не должно быть много: это еще не предмет проверки в конце второго года обучения русскому языку. Проверки: грустно — грусТь, лежу — лЁжа, больной — бОль, бОльно; заводной — завОд, завОдит( ся); тягач — тЯга; жестяной — жЕсть; кормил — кОрм, кОрмит; головой — гОловы, голОвка.

Мне грустно (грустить) — я лежу (лёг) больной (боль),
Вот новый катер заводной (заводит),
А в деревне — лошади.
Папа мне купил тягач (тяга),
Кран игрушечный и мяч.
А в деревне — лошади.
Мне грустно  (грустить) — я лежу (лёг) больной (боль).
Вот вертолётик жестяной (жесть).
А в деревне — лошади.
А я в деревне летом был,
Я лошадь серую кормил (корм),
Она сухарь жевала
И головой (головы, головка) кивала.
                           (И.Токмакова)

Если буква заблудилась (с.151)

Если буква заблудилась (с.151)

В лесу могучем дуб растёт,
Под дубом сладко спит Федот.

1. Дуб и чуб:  [ч’] — мягкий глухой согласный; [д] — твердый звонкий согласный.
2. Буква Б в слове чуб обозначает звук [п], а в слове чубом — звук [б].
3. Проверки: в лесу — лЕс; сладко — слаДенький, слаДость; Федот — ФедоТа, ФедоТом.

160

Ответ к упражнению 160

 Имена ложек образовались от слов, называющих предметы: чайная < чай; столовая < стол; поварешка < повар. Чтобы правильно написать слова с отмеченными звуками, нужно знать, как пишутся парные звонкие -глухие в середине слова. Проверки: ложка — лоЖечка; чашка — чаШечка, кашка — каШа; окрошка — окроШечка и кроШить. Если дети задумаются, почему окрошку называют окрошкой, они выйдут на слово крошить и поймут, почему в корне слова нужно писать букву Ш, а не Ж. 

Чайная ложка (ложечка) попала в чашку (чашечка).
Столовая ложка попала в кашку (каша).
А ложка по имени Поварёшка
Попала в кастрюлю с окрошкой (окрошечка).

Чайная ← чай;
столовая  ← стол;
поварёшка ← повар.

Окрошка - окрошечка, крошить.

161

Ответ к упражнению 161

Цель упражнения состоит в том, чтобы дети убедились в разнообразии оттенков смысла, которые придают одному и тому же слову (или однокоренным словам) разные приставки. Очень важно, чтобы дети объяснили свой выбор того или иного слова: почему именно это слово, называющее действие, именно с этой приставкой здесь уместно использовать.

Например: вслушался — значит, стал внимательно слушать, а до этого слушал невнимательно; заслушался — значит, полностью погрузился в содержание сказки; наслушался страшных историй — значит, услышал, выслушал их очень много; послушался бабушку — значит, подчинился ее просьбе или требованию; выслушал его мнение — значит, прослушал то, что он мне говорил, до конца; прислушался к совету — значит, последовал совету, сделал именно то, что посоветовали; подслушивал — значит, слушал украдкой, тайком, без спроса; дослушай до конца — значит, выслушай до конца, продолжай слушать, пока не закончится рассказ. 

Я вслушался в текст сказки и забыл про всё на свете - заслушался.
Я наслушался страшных историй и не пошёл в лес один - послушался бабушку.
Я выслушал его мнение и прислушался к его совету.
Ты ведь подслушивал, о чём мы говорили? Заходи, дослушай до конца!

162

Ответ к упражнению 162

Если цель предыдущего упражнения — продемонстрировать детям разнообразие приставок, то цель этого — показать разнообразие не только приставок, использованных со словами действиями, но и предлогов; создать условия для того, чтобы дети правильно их употребили в данном контексте. Это должно быть озвучено так: …вышел ИЗ дому НА крыльцо, сошел С крыльца, пошел ПО двору, зашел ЗА ворота, подошел К газетному ларьку, отошел ОТ ларька, дошел ДО трамвайной остановки, вошел В трамвай. 

Шёл восьмой час, когда ученик
вышел из дому на крыльцо,
сошел с крыльца,
пошел по двору,
зашел за ворота,
подошел к газетному ларьку,
отошел от ларька,
дошел до трамвайной остановки,
вошел в трамвай,
и трамвай ушёл! 

163

Ответ к упражнению 163

 Цель упражнения — напомнить детям о том, что слова, которые одинаково звучат и пишутся, но означают разное — разные слова (мы пока не используем термин омонимы). Понять это школьники смогут только в том случае, если попробуют объяснить другими словами значение выделенных слов. Так, в первом предложении слово мешать означает «не давать, создавать препятствия », а во втором предложении слово мешать означает «перемешивать при помощи ложки ». Слово помеха является родственным слову мешать из первого предложения, а слово месить является родственным слову мешать из второго предложения. 

Он мешал (не давал, создавал препятствия) мне делать уроки.
Он мешал (перемешивал при помощи ложки) кашу, чтобы не пригорела.
Мешать (1 предложение), помеха.
Мешать (2 предложение), месить.

164

Ответ к упражнению 164

 Для того чтобы дети правильно ответили на первый вопрос этого упражнения, можно его уточнить: «Как вы думаете, в каком предложении слово мир означает отсутствие войны, ссоры, разногласий? » Дети догадаются, что речь идет о первом предложении. Дальше можно спросить: «А во втором предложении слово мир означает то же самое? Или что-то другое? Неужели словосочетание мир растений означает то, что растения не ссорятся и не воюют друг с другом? Нет? А что же означает это слово? Правильно: это все растения вместе! А что означает словосочетание мир животных? Это все животные вместе».  

Только после таких рассуждений целесообразно читать текст учебника дальше. После того как мы познакомимся с разным написанием слова мир, можно попросить детей выйти к доске и написать это слово так, как написали бы его раньше в словосочетаниях: мир животных и мир красок. Дети должны сообразить, что в этих случаях нужно написать так: мiр. Затем можно попросить детей написать на доске это слово так, как написали бы его раньше в двух других случаях: борьба за мир и худой мир лучше доброй ссоры. Дети догадаются, что здесь нужно писать это слово так: мир. После этого можно дать очень интересное задание: «Прочитайте очень известные слова, которые на протяжении многих лет служили призывом для всех людей, готовых защищать жизнь на земле: “Миру — мир!”. Как вы понимаете эти слова? Запишите их так, как их написали бы раньше ». Дети должны записать так: «Мiру — мир!». Название села «Мiрное» означало «построенное всеми вместе ». Можно спросить детей: «Как вы думаете, а сейчас для большинства людей, которые живут в этом селе, сохранился прежний смысл его названия? (Предполагается, что нет.) А для стариков, которые там живут? (Сохранился.) А для тех людей, которые впервые услышали название этого села? (Конечно, нет!) 

Мир между народами. (Мир - отсутствие войны.)
Мир растений. (Мир - все растения вместе.)

165

Ответ к упражнению 165

 В этом коротком упражнении нам интересны два слова (употребленные к тому же в разных формах) с непроизносимым согласным звуком. Проверки: честный — чесТь, бесчестный — без чесТи. Кроме этого, есть два слова с безударным гласным в корне. До того как приступить к письменному выполнению, необходимо прояснить смысл упражнения. Лучше всего если учитель сам выразительно его прочитает и прокомментирует. Например: «Равно - на честных и бесчестных льется / Господень дождь / С небесной высоты… » — речь идет о том, что дождь с неба льется одинаково на всех, что дождь мочит всех без разбору — и честных, и нечестных людей ». 

     Из английской народной поэзии

Равно - на честных (честь) и бесчестных льётся
Господень дождь
С небесной (небо) высоты.
Но честным всё же больше достаётся:
Бесчестные (без чести) крадут у них зонты (зонт).

166

Ответ к упражнению 166

 Сначала дети должны поработать со словарем «Произноси правильно », в котором есть девять слов на букву К: прочитать, как нужно произносить данные слова и как их произносить нельзя. После этого можно по цепочке почитать шуточный текст. Некоторые слова в этом тексте выделены жирным шрифтом.  Если ученик сомневается в том, где в них поставить ударение, он должен непременно найти их в словаре и проверить себя. Во многих словах подчеркнуты отдельные буквы: в этих словах на месте подчеркнутых букв нужно обратить внимание на произношение отдельных звуков. Если возникнет затруднение, нужно обратиться к этому же словарю. 

Компью[тэ]р, ко[м]байн, ко[м’]бинезон, ко[м]пот, ко[м]пания, коне[ш]но.

167

Ответ к упражнению 167

Не лежалось (лёг) на окошке (окошечко) - 
Покатился (катится) по дорожке (дороженька)...

Красна девица грустна (грустит):
Ей не нравится весна,
Ей на солнце (солнышко) тяжко (тяжело)!
Слёзы льёт бедняжка (бедный, бедняжечка)...

Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал (плохо, плохой) немножко (немножечко):
Не послушался Кота (кот),
Выглянул в окошко (окошечко)...

А дорога - далека,
А корзина - нелегка (лёгкий, легонько),
Сесть бы на пенёк (пень),
Съесть бы пирожок...

Отгадки: «Колобок », «Снегурочка », «Петушок — золотой гребешок », «Маша и медведь ».

Проверочные слова: лежалось — лЁжа; на окошке — окоШечко, покатился — кАтит(ся), по дорожке — дороЖенька; грустна — грусТь, солнце — соЛнышко, тяжко — тяЖесть, тяЖелый; льет [л’й’/от]: Ь — в корне слова; бедняжка — бЕдный, бедняЖечка; сплоховал — плОхо, плохОй; немножко — немноЖечко; не (очень) послушался; кота — кОт; выглянул; нелегка — нелЁгкий; леГонький; пенек — пЕнь; съесть: Ъ после приставки.

168

Ответ к упражнению 168

 Цель упражнения — правильное произношение буквосочетаний ЧТ и ЧН как [шт] и [шн] в наиболее употребимых словах. Если школьники во время чтения делают орфоэпические ошибки, необходимо обратиться к помощи словаря «Произноси правильно » — все данные слова с подчеркнутыми буквами в словаре есть.

   [ш]                       [ш]
- Что ты такой скучный?
                 [ш]
- Я не нарочно.
  [ш]                         [ш]                                        [ш]
- Чтобы не было скучно, давай сделаем скворечник.
- Можно, я сначала позавтракаю?
              [ш]                                       [ш]
- Ну конечно! Сейчас поджарим яичницу.

169

Ответ к упражнению 169

 Последнее занятие по учебнику предполагает работу на отдельных листочках: самостоятельное (а не под диктовку учителя) выполнение двух упражнений (169 и 170), с тем чтобы отослать их в клуб «Ключ и заря ». Таким образом, дети должны на этот же урок кроме отдельного листка принести по два конверта и заполнить их. Более того, нужно заранее предусмотреть и то, что некоторым захочется нарисовать чудесные овощи. Это означает, что нужно заранее предупредить детей о том, чтобы они кроме конвертов захватили также лист плотной бумаги и краски или цветные карандаши.   Задание записать вторую часть стихотворения правильно не является сложным, поэтому дети должны выполнить его самостоятельно без предварительного устного обсуждения. Расшифровка названий овощей также не должна вызвать затруднений, поскольку дан образец. 

Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огурбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста...

Огурбузы = огурцы + арбузы.
Помидыни = помидоры + дыни.
Редисвёкла = редис + свёкла.
Чеслук = чеснок + лук.
Репуста = репа + капуста.

170

Ответ к упражнению 170

 Это упражнение должно быть выполнено по тому образцу, который дан на плакате у Мыши. Дети выписывают каждое слово, начинающееся на букву В, и дают ему характеристику. Волчок — слово -предмет муж. рода ед. числа. В — звук [в]. Веревочка — слово -предмет жен. рода ед. числа. В — звук [в’]. И так далее… Цель: учиться давать элементарную морфологическую характеристику слову -предмету; продолжать учиться различать твердые и мягкие звуки. Завершается последнее занятие по учебнику заполнением двух конвертов — на адрес клуба и на свой домашний адрес.

Винтик  —  слово - название предмета, м.р., ед.ч. В - [в’]
Волчок  —  слово - название предмета, м.р., ед.ч. В - [в]
Верёвочка  —  слово - название предмета, ж.р., ед.ч. В - [в’]
Вобла  —  слово - название предмета, ж.р., ед.ч. В - [в]
Воробей  —  слово - название предмета, м.р., ед.ч. В - [в]

 

Вот и всё ГДЗ, ребята!