Готовые домашние задания (домашка) за 1 класс Готовые домашние задания (домашка) за 2 класс Готовые домашние задания (домашка) за 3 класс Готовые домашние задания (домашка) за 4 класс Готовые домашние задания (домашка) за 5 класс Готовые домашние задания (домашка) за 6 класс Готовые домашние задания (домашка) за 6 класс

С упр. 92

Программа "Перспективная начальная школа" предполагает изучение русского языка по учебникам, одним из авторов которого является Чуракова Н.А. На наш взгляд учебники своеобразные, мало "писанины", много "болтовни", которую они могли бы перенести в учебник литературного чтения. Но так или иначе, если вы учитесь по этой программе, заданий из этого учебника не избежать. Мы, как всегда, готовы вам помочь и на этой странице выкладываем подробное ГДЗ с ответами на задания первой части учебника русский язык за второй класс (Чуракова). Остальные части смотрите по ссылкам.

Ответы к 1 части учебника русский язык 2 класс Чуракова:

С упр. 92

Программа "Перспективная начальная школа" предполагает изучение русского языка по учебникам, одним из авторов которого является Чуракова Н.А. На наш взгляд учебники своеобразные, мало "писанины", много "болтовни", которую они могли бы перенести в учебник литературного чтения. Но так или иначе, если вы учитесь по этой программе, заданий из этого учебника не избежать. Мы, как всегда, готовы вам помочь и на этой странице выкладываем подробное ГДЗ с ответами на задания первой части учебника русский язык за второй класс (Чуракова). Остальные части смотрите по ссылкам.

Ответы к 1 части учебника русский язык 2 класс Чуракова:

Упражнение 1

Ответы к упражнению 1, с. 14 — 19

Стр. 14

Сравни картинки. Чем они различаются? По какой из них ты сможешь составить рассказ?

На нижней картинке нарисованы птички, о которых трудно сочинить рассказ, поскольку нет никаких подробностей. Об одной птичке можно сказать: птичка летит. Об остальных: птицы сидят (или стоят?). Связь их между собой неясна.

На верхней картинке птички составляют часть пейзажного целого, поэтому что-то более распространённое
можно сказать и о каждой в отдельности, и обо всех вместе.

Например:

Наступила весна. Пригрело солнышко. Небо стало голубым. Вода в реке чуть-чуть потеплела. Приходу весны обрадовались птицы. Большая птица сидит на дереве. Маленькие птички весело щебечут.

Стр. 15-19

1. Сравни два текста.

1. В лес пришла весна. Бормочет тетерев и на вечерней заре. Звёзды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. В темноте белеют берёзки. Растут сморчки. Осины выбросили червяки свои серые. Весенний ручей струится по зелёной траве. В ручей капает сок из поломанной ветки берёзы.

(По М. Пришвину)

2. Пришла весна. Бормочет тетерев. Звёзды распухают. Белеют берёзки. Растут сморчки. Осины выбросили. Ручей струится. Капает сок.

Чем второй текст отличается от первого? Из чего состоит каждое предложение во втором тексте? Как называется пара главных слов в предложении?
Какие предложения во втором тексте кажутся тебе смешными или непонятными? Почему?
Зачем же предложению кроме главных слов ещё и другие слова? Они поясняют (дополняют? уточняют?) то, о чём говорят главные слова?

Сравнительный анализ двух текстов — это начало организации наблюдений за тем, что предложению кроме главных членов (пары главных слов) нужны ещё и второстепенные члены (другие слова).

Мы должны открыть разницу между предложениями, которые самодостаточны, понятны и без второстепенных членов (Пришла весна. Бормочет тетерев. Белеют берёзки.) и теми предложениями, которые непонятны и даже смешны без них (Звёзды распухают. Осины выбросили.). Это нужно для того, чтобы стала понятна объясняющая функция второстепенных членов: их способность уточнять и дополнять.

Вернитесь ко второму тексту. Попробуйте доказать, что в каждом предложении оба слова — главные, оба командуют друг другом.

Пришла (кто? что?) весна.
Весна (что сделала?) пришла.

Спиши из первого текста первые два предложения. Перед словами с подчёркнутыми буквами пиши проверочные слова.

В (леса) лес пришла весна. Бормочет (тетерева) тетерев и на вечерней заре.

Выпиши из второго текста два предложения, которые могут состоять только из ОСНОВЫ.

 Пришла весна. Бормочет тетерев.

Рассмотри картинки и сравни предложения.

1. Собака лает. 2. Собака лает.

Это одинаковые предложения? Они состоят из одной ОСНОВЫ?

Одинаковые предложения. Состоят из одной основы.

Прочитай два других предложения.

1. (Какая?) Маленькая рыжая собака лает.
2. (Какая?) Большая чёрная собака лает.

Это одинаковые предложения или разные? Можно ли сказать, что они состоят только из ОСНОВЫ? Какие слова сделали их разными?

Это разные предложения. Они состоят из основы и «других слов» (второстепенных членов). Разными их сделали «неглавные слова»: маленькая рыжая и большая чёрная.

А представляешь ли ты, как именно лает каждая собака? Прочитай об этом на странице 18.

1. Маленькая рыжая собака (как?) весело и звонко лает.
2. Большая чёрная собака (как?) громко и хрипло лает.

А догадываешься, на кого лает каждая собака?

1. Маленькая рыжая собака весело и звонко лает (на кого?) на кошек.
2. Большая чёрная собака громко и хрипло лает (на кого?) на ворону.

А когда же именно каждая собака лает?

1. Маленькая рыжая собака (когда?) по утрам громко и звонко лает на кошек.
2. Большая чёрная собака (когда?) сейчас громко и хрипло лает на ворону.

Найди в двух последних предложениях слова-названия признаков. К каким словам-названиям предметов они относятся? На какие вопросы они отвечают? Зачем они нужны в предложении?
Найди в двух последних предложениях слова, которые отвечают на вопрос КАК? Для чего они нужны в предложении?
А зачем нужны слова, отвечающие на вопрос КОГДА? Найди и прочитай эти слова.

В этом блоке наблюдений выяснится способность «других слов» (второстепенных членов) пояснять признаки действующих лиц (быть определениями), способ действия (быть обстоятельствами образа действия) и время действия (быть обстоятельствами времени).

В этом блоке предложений мы действуем наоборот: не усекаем предложения до их основы (как в случае с упражнением 1), а наращиваем предложения, вызывая к жизни всё новые и новые второстепенные члены. На заключительный вопрос этого блока заданий с собаками («Так зачем в предложении нужны неглавные слова?») мы должны ответить, что неглавные слова помогают уточнить и дополнить то, о чём сообщают главные слова, указывают на то, КАК происходит действие, КОГДА оно происходит, указывают ПРИЗНАКИ всех действующих лиц.

2

Ответы 7 гуру к упражнению 2, с. 19 — 20

2. Устно дополни первые два предложения неглавными словами. Третье предложение должно подтверждать то, о чём говорит второе.

1. Подул (какой?) ветер.

Подул сильный (северный, западный, порывистый) ветер.

2. (Какие?) листья слетали (откуда?) и падали (куда?).

Алые и золотые (красные и жёлтые, яркие кленовые, разноцветные) листья слетали с деревьев и падали на землю (под ноги, на дорожку, на асфальт, на тропинку).

3. Красивое время года — осень!

Правда ли, что во втором предложении есть два слова-названия действий? Запиши это предложение. Подчеркни в нём ОСНОВУ.

Алые и золотые листья слетали с деревьев и падали на землю.

3

Ответы к упражнению 3, с. 21

3. Запиши два предложения.

1. Кошка ела колбасу.
2. Ела кошка колбасу.

Подчеркни в них основу. Прочитай неглавное слово-название предмета в первом и во втором предложениях (колбасу).
У предложений одинаковый смысл или разный?
Что разное в этих предложениях? В них разные слова? Слова стоят в разном порядке?

Картинка на с. 21 — это шуточная подготовка к очень серьёзной проблеме, которую мы решаем в упражнении 3. Если переставить местами животных (норку и рыбку), то совершенно меняется содержание картинок. Но нам важно понять, а что же изменится, если мы будем менять местами слова в предложении?
Изменится ли смысл? Достаточно ли просто менять местами слова, или нужно менять и их формы, чтобы изменился смысл?

В предложениях (Кошка ела колбасу. Ела кошка колбасу.) сравниваются два предложения с одинаковым составом слов, одинаковой формой слов, но с разным порядком слов: мы должны прийти к выводу, что смысл у них — одинаковый.

Посмотри на схемы этих предложений. Какая схема к какому предложению относится?

Члены предложений подчеркнуты. Это облегчает определение того, какая схема относится к какому предложению. Первая схема ко второму предложению, вторая — к первому.

4

Ответы к упражнению 4, с. 22

4. Прочитай небылицу.

МИР НАОБОРОТ

Дым столбом валил в трубу,
Месяц с неба выл на пса.
Птицы пугало пугали.
Ела кошку колбаса.
Соль себя пересолила,
Мыло в шайке пену мыло.
Шалопаев били стёкла.
Пыль пошла — вода промокла.
Тень отбрасывала шест. —
Это всё в один присест
За шесть лет я сочинил,
Покамест голову чинил.

(Ф. Галас)

Небылица кажется тебе смешной? Почему тебе смешно? Можно сказать, что главные и неглавное слова кое-где поменялись местами? Как же из главного слова получилось неглавное? Покажи это на примере выделенных предложений.

Здесь важно, чтобы мы поступили по аналогии с тем, что видели на картинке: норка ловит рыбу; рыба ловит норку. А здесь: предложение «Ела кошку колбаса» получилось из предложения «Кошка ела колбасу» или «Ела кошка колбасу». Предложение «Шалопаев били стекла» получилось из предложения «Шалопаи били стекла», предложение «Тень отбрасывала шест» — из предложения «Шест отбрасывал тень».

Потом сравниваются два предложения (Ела кошка колбасу. Ела кошку колбаса.), где одинаковый состав и порядок слов, но разная форма слов: мы должны правильно выделить главное слово-название предмета и зависимое слово-название предмета. Сравнив одно и то же слово в двух разных формах (кошка-кошку, колбаса-колбасу), мы должны обнаружить, что изменяется в них конечная часть, и познакомиться с понятием «окончание». Одновременно с этим идёт усвоение ещё одного понятия —«форма» слова. Ведь именно изменения слова называются его формами, а собственно изменяемая часть — окончанием.

В следующих двух предложениях (Шалопаи били стекла. Шалопаев били стекла.) у слова шалопай — две видимые разные формы: шалопаи, шалопаев; зато у слова стекло — разные формы, которые внешне ничем не отличаются: стЁкла — стЁкла (в первом — форма винительного падежа, во втором — форма именительного падежа). Только разный смысл предложений, отражённый в разных схемах, способен прояснить ситуацию и обнаружить эту разницу форм.

Вывод: форма слова окончательно проясняется только в словосочетании или в предложении. Последняя пара предложений (Тень отбрасывала шест. Шест отбрасывал тень.) представляет уже последнюю степень
сложности: и у слова шест — две видимые одинаковые формы (шест — шест), которые вместе с тем являются разными (форма винительного и форма именительного падежа), и у слова тень — две видимые одинаковые формы: тень — тень, которые также являются разными.

Мы выясняем разницу форм одного и того же слова в предложении через обнаружение разной работы его в предложении (оно является то главным, то неглавным), через строительство схем предложений и цветовое выделение наблюдаемых слов на этих схемах.

Вывод: чтобы узнать форму слова, надо посмотреть на его работу в предложении.

5

Ответы к упражнению 5, с. 23

5. Сравни два предложения.

Ела кошка колбасу.
Ела кошку колбаса.

В них разный смысл?
Чем они отличаются? В них разные слова? В них разный порядок слов? Почему же в предложениях разный смысл? Чем различаются слова в предложениях?

Предложение «Ела кошку колбаса» получилось из предложения «Ела кошка колбасу».

Потом сравниваются два предложения (Ела кошка колбасу. Ела кошку колбаса.), где одинаковый состав и порядок слов, но разная форма слов: мы должны правильно выделить главное слово-название предмета и зависимое слово-название предмета. Сравнив одно и то же слово в двух разных формах (кошка-кошку, колбаса-колбасу), мы должны обнаружить, что изменяется в них конечная часть, и познакомиться с понятием «окончание». Одновременно с этим идёт усвоение ещё одного понятия —«форма» слова. Ведь именно изменения слова называются его формами, а собственно изменяемая часть — окончанием.

Посмотри на схемы: ты понимаешь, какая схема к какому предложению относится?

Первая схема к ко первому предложению, вторая — ко второму.

6

Ответы к упражнению 6, с. 25

6. Прочитай предложения.

1. Шалопаи били стёкла.
2. Шалопаев били стёкла.

Ты понимаешь, кто кого бил в первом предложении? А во втором?
Сможешь определить главное слово в каждом предложении? А начертить их схемы?

Предложение «Шалопаев били стекла» получилось из предложения «Шалопаи били стекла»

В предложениях у слова шалопай — две видимые разные формы: шалопаи, шалопаев; зато у слова стекло — разные формы, которые внешне ничем не отличаются: стЁкла — стЁкла (в первом — форма винительного падежа, во втором — форма именительного падежа). Только разный смысл предложений, отражённый в разных схемах, способен прояснить ситуацию и обнаружить эту разницу форм.

Вывод: форма слова окончательно проясняется только в словосочетании или в предложении.

7

Ответы к упражнению 7, с. 26

7. Запиши предложения.

1. Тень отбрасывала шест.
2. Шест отбрасывал тень.

Разные ли формы слова тень использованы в первом и во втором предложениях?

Предложение «Тень отбрасывала шест» получилось из предложения «Шест отбрасывал тень».

Последняя пара предложений (Тень отбрасывала шест. Шест отбрасывал тень.) представляет уже последнюю степень сложности: и у слова шест — две видимые одинаковые формы (шест — шест), которые вместе с тем являются разными (форма винительного и форма именительного падежа), и у слова тень — две видимые одинаковые формы: тень — тень, которые также являются разными.

Мы выясняем разницу форм одного и того же слова в предложении через обнаружение разной работы его в предложении (оно является то главным, то неглавным), через строительство схем предложений и цветовое выделение наблюдаемых слов на этих схемах.

Вывод: чтобы узнать форму слова, надо посмотреть на его работу в предложении.

8

Ответы к упражнению 8, с. 28 — 29

8. Прочитай, поставив слова в скобках в нужную форму по смыслу. Помогла ли тебе рифма?

В жаркий день в лесу глухом
Гном сидел под лопухом.
Из волнушки пил росу,
Слушал бабушку-Осу.

(С. Козлов)

Помогает рифма стиха.

Запиши второе предложение, используя подходящую форму слов. Сравни слова в скобках с теми словами, что ты записал(а).

Из волнушки пил росу,
Слушал бабушку-Осу.

Выпиши их парами: волнушка — из волнушки, роса — рос…

Волнушка — из волнушки, роса — росу.

Чем они различаются? Подчеркни ту часть, которой отличаются эти слова.
Для чего словам изменяться?
Почему нельзя было оставить слова без изменений? Для чего же служат эти маленькие частички слов?
Сравни ещё раз слова в каждой паре:
волнушка — из волнушки, роса — росу.
Это разные слова или разные формы одного и того же слова?

На плакате Летучей Мыши (на с. 29) мы видим вывод: «Разные формы одного и того же слова различаются окончаниями».

Но, кроме этого, там ещё написано: «Иногда разные формы слова выглядят одинаково». Это написано ради того, чтобы мы вспомнили предложения про ТЕНЬ и ШЕСТ. К этим предложениям мы ещё не раз будем возвращаться. Они нам очень важны для того, чтобы мы осознали, что только из словосочетания или из предложения можно понять форму слова. Важно это усвоить.

9

Ответы к упражнению 9, с. 29 — 30

9. Прочитай, изменив слова в скобках по смыслу. Читай так, чтобы первая строчка рифмовалась со второй, а третья — с четвёртой.

МАК

Прибежали две собаки
Посмотреть на поле маки.
Но увидели подружки
Лишь на ножках погремушки.

(М. Дружинина)

Ты изменял(а) слова по числам? А почему? Что тебе подсказывало форму слов?

Так, если в первой строчке стишка говорится «побежали две…», то, конечно же, «собакИ», а требование рифмы, в свою очередь, диктует форму слова, завершающего вторую строчку: «посмотреть на поле макИ».

То же самое с третьей и четвертой строчками. Если в третьей строчке говорится «увидели подружкИ », то в четвёртой — «лишь на ножк… погремушкИ ». Форма слова ножка выясняется опять-таки из контекста: если «погремушкИ», то, конечно, «на ножкАХ», а не «на ножкЕ».

Те два вопроса, которые заданы после упражнения, требуют вот такой подробной работы, которую мы сейчас произвели. Тот вывод, который «держит» Летучая Мышь, является и выводом к данным конкретным рассуждениям, и поводом ещё раз вспомнить предложения про ШЕСТ и ТЕНЬ, про ШАЛОПАЕВ, где одинаково написанное слово СТЁКЛА было то главным, то неглавным словом в предложении, а значит, имело разную форму.

В стихотворении-шутке А. Екимцева две трудности произношения: в слове Что первый звук [ш], а не [ч’]. А в слове километр надо следить за правильным ударением: ударение подсказывает рифма.

10

Ответы к упражнению 10, с. 31 — 32

10. Прочитай двустишие.

Ослик влез в чертополох.
Обезьянки ищут блох.

(Саша Чёрный)

Спиши первое предложение. Подчеркни пару главных слов.

Ослик влез в чертополох.

Какое же слово из двух главных командует формой слова в чертополох?
Сравни:
Ослик в чертополох.
Влез в чертополох.
В каком сочетании слов есть смысл?
Можешь ли ты задать вопрос от слова ослик к форме слова в чертополох?
А от слова влез к форме слова в чертополох?

Уточни значение слова чертополох в Толковом словаре.

Шуточная картинка к уроку изображает одних и тех же обезьянок. В левой части картинки непонятно, что они делают. Они либо сидят, либо что-то рассматривают, либо что-то ищут, но не ясно, что же именно. («Обезьянки ищут».) А вот в правой стороне картинки обезьянки ищут именно блох. По этой картинке можно составить вполне конкретное предложение, в котором есть не только главные члены, но и словосочетание «обезьянки ищут блох». Переносный смысл картинки в том, что словосочетания придают предложению конкретность, снабжают его подробностями.

Обнаружение словосочетаний в предложении — гарантия понимания его структуры и системы смысловых связей. Словосочетания ищут в предложении путём нескольких шагов: 1) сначала выделяются главные слова: Ослик влез в чертополох; 2) потом предпринимается попытка найти, от какого слова зависит оставшееся неглавным слово Чертополох.

Мы обнаруживаем, в каком именно сочетании слов есть смысл и приходим к выводу, что это сочетание слов влез в чертополох. Мы узнаём, что именно такое сочетание слов и является словосочетанием. Определение словосочетания звучит так: «Два слова, связанные по смыслу (не считая слов-помощников), называются словосочетанием И при этом одно из слов командует другим. От слова-командира можно задать вопрос к слову-солдату».

Спиши предложение.

Обезьянки ищут блох.

Подчеркни пару главных слов.
Найди словосочетание. Какое слово в нём командует? Какой вопрос ты от него задашь?

Ищут (кого? что?) блох. Командует слово ищут.

11

Ответы к упражнению 11, с. 33

11. Прочитай ещё одно двустишие Саши Чёрного.

Норка ловит рыб в волне.
Носорог храпит во сне.

Найди ОСНОВУ в каждом предложении. Запиши первое предложение. Подчеркни главные слова. Сможешь определить словосочетания? Назови их.

Миша нашёл такие словосочетания: ловит (кого?) рыб; рыб (где?) в волне.
Маша определила словосочетания по-другому: ловит (кого?) рыб; ловит (где?) в волне.
Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки.

Права Маша.

12

Ответы к упражнению 12, с. 33 — 34

12. Прочитай правильно два предложения.

1. Петя увидел птичку.
2. Петя увидел сер… (-ого? -ую?) птичку.

Чем отличаются эти два предложения? Где словосочетаний больше? 

Отличаются количеством слов. Во втором словосочетаний больше:  увидел птичку, серую птичку.

Запиши второе предложение, вставив окончание в слово-название признака. Соедини стрелками слова в словосочетаниях.

Как правильно провести стрелку во втором словосочетании?

Птичку (какую?) серую.

Что тебе помогло догадаться, что это словосочетание? А ещё что?

Вопрос предполагает ответ, отсылающий к плакату Мыши на с. 32: это два слова, связанные по смыслу. Среди них есть слово-командир и зависимое слово. От слова-командира можно задать вопрос к слову-солдату. Можно заметить, что у слов подчёркнуты окончания, поскольку они как-то связаны друг с другом.

13

Ответы к упражнению 13, с. 34

13. Устно определи окончания в словах-названиях признаков.

На птичьем рынке Петя видел серого зяблика и серых тетеревов. Ещё он видел неизвестную серую птичку. Это было такое маленькое серое создание.

Почему у слова СЕРЫЙ каждый раз разное окончание? Найди все словосочетания, где есть это слово. Сначала назови слова-командиры, потом задай от них вопросы к словам-солдатам. Запиши эти словосочетания и проведи нужные стрелки.

Слово серый связано с разными словами-названиями предметов.


У слова-названия признака каждый раз меняется окончание.
Это свидетельство того, что оно всякий раз — зависимое слово, слово-солдат.

Как ты думаешь, любое слово-название признака может изменяться? А как? Приведи свой пример.

Сладкий (плод, компот),
сладкая (груша, малина, ягода),
сладкое (яблоко, желе, варенье),
сладкие (фрукты, ватрушки).

14

Ответы к упражнению 14, с. 35 — 36

14. Прочитай двустишие.

Юнга моет свой корабль.
Юра строит дирижабль.

(Саша Чёрный)

Запиши второе предложение. Подчеркни главные слова. Стрелочкой покажи словосочетание. Сделай схему предложения.

Перечитай первое предложение. Устно назови главные слова. Назови все словосочетания. Не забывай ставить вопрос от слов-командиров к словам-солдатам.

Юнга моет свой корабль.
Моет (что?) корабль,
корабль (чей?) свой.

Миша назвал такие словосочетания:
юнга (что делает?) моет;
моет (что?) корабль;
корабль (чей?) свой.

Ты соглашаешься с Мишей? Обрати внимание на подсказку Летучей Мыши.

Миша ошибся: основу предложения записал как одно из словосочетаний.
Основа предложения (юнга (что делает?) моет) не входит в число словосочетаний, поскольку в ней оба слова — главные.

Сделай схему предложения. Придумай и устно скажи своё предложение по этой схеме.

Юнга моет свой корабль.

Маша гладит Серёжиного котёнка.

Если буква заблудилась (c. 36)

Если раньше мы наблюдали, что замена буквы обозначает изменение одного звука, то сейчас задача чуть усложняется — замена буквы обозначает изменение сразу двух звуков: са[л’ут], [салат]; [пл’ущ’], [плащ’]. Важно помнить, что БУКВА — всего лишь ЗНАК, она вторична, она лишь ОБОЗНАЧАЕТ те изменения, которые произошли на ЗВУКОВОМ уровне. Важно не путать причинно-следственные связи: ЗВУК первичен — если в слове меняется ЗВУК(И), то это находит своё выражение, или обозначение, в БУКВЕ. Нельзя говорить, что изменили БУКВУ, поэтому изменился и ЗВУК. Мы в БУКВЕ лишь обозначили то, что изменили ЗВУК или ЗВУКИ. Мы сначала по-другому произнесли слово: с другими звуками, а уже потом обозначили это на письме в другом буквенном выражении! Важно понять, почему смена одной буквы может ОБОЗНАЧАТЬ, что в слове изменились сразу два звука. Это возможно потому, что буква гласного не только ОБОЗНАЧАЕТ гласный звук, но и УКАЗЫВАЕТ на характер согласного звука перед ней.

15

Ответы 7 гуру к упражнению 15, с. 37 — 39

15. Прочитай слова.

   1            2               3
дедушка девочка облако
юноша    река         поле
стол         земля       окно

Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?
Какой группой слов руководит слово ОН?
Какими словами управляют слова ОНО, ОНА?

Подбери к каждому слову пару (как в образце): есть (кто? что?) — нет (кого? чего?)

Образец: ОН           ОНА       ОНО
есть        дедушка девочка облако
нет          дедушки девочки облака

Запиши оставшиеся пары слов столбиками одно под другим. Всего должно получиться три столбика — по четыре слова в каждом.
(Образец не пиши.)
Чем различаются слова в каждой паре? Подчеркни частички-окончания слов, которыми они различаются!

           ОН     ОНА     ОНО
есть юноша   река    поле
нет юноши    реки     поля
есть стол      земля   окно
нет стола      земли  окна

После того как письменная часть упражнения выполнена, мы читаем плакат Летучей Мыши, узнаём, что такое основа.

Одним и тем же словом ОСНОВА называется и пара главных слов в предложении, и главная часть слова (потому что и там и тут основа заключает в себе главное сообщение или смысл).

Обращаем внимание на то, как подчёркивается основа слова, возвращаемся к записям своих слов и подчёркиваем везде основы.

Дома подбери и запиши слова-названия предметов: 4 слова с окончанием -а, 2 слова с окончанием -е. Окончания выдели. Воспользуйся помощью Обратного словаря.

бумаг[а]       мор[е]
книг[а]          сердц[е]
парнишк[а]
дядюшк[а]

После этого мы подробно останавливаемся на выяснении того, что же такое нулевое окончание, рассматривая пример со словом стол.

16

Ответы к упражнению 16, с. 40

16. Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов МОРЖ и СОМ есть окончания. Запиши эти слова на одной строчке. Под каждым из них выпиши столбиком три разные формы: (нет)… (дам)… (любуюсь)…

Морж                        Сом
нет моржа                нет сома
дам моржу               дам сому
любуюсь моржом    любуюсь сомом

У слов морж и сом в трёх предлагаемых формах есть окончания, а значит, и в исходных формах (морж, сом) тоже есть окончания — нулевые.

Прочитай двустишие. Следи за правильным произношением выделенного слова.

Вёз водитель в магазин
Много мётел и корзин.

(А. Шибаев)

Чтение вслух двустишия А. Шибаева важно для того, чтобы мы не делали одну часто встречающуюся орфоэпическую ошибку, связанную с неправильным ударением в слове магази́н.

Если буква заблудилась

Важно сравнить звуковые записи слов и обнаружить, что изменился только один звук: был мягкий звук [м’], стал твёрдый звук [ц]. Гласный звук не изменился.

17

Ответы к упражнению 17, с. 42 — 44

17. Открой Обратный словарь на букву -У. Выпиши слова-названия предметов. Эти слова пришли к нам из других языков. У всех этих слов НЕТ окончаний.

Зебу, какаду, эму, кенгуру.

Слова-иностранцы на конце могут иметь эту букву У, а также буквы О и Е : кино, пальто, метро, эскимо, кофе, кафе. Но: «Что же такое окончание? Это не просто буква на конце слова! А что это? Откройте страничку 38. Уточните, что такое окончание». Это изменяемая часть слова.

Дальше мы читаем предложения про кенгуру (с. 42). А потом снова их все перечитываем, чтобы ответить на те вопросы, которые задаёт учебник: «Где слово кенгуру стоит в единственном числе?». В первом предложении число подсказывает глагол (слово-название действия): если «завтракаЛ», то уж точно один. Что касается второго предложения, в этом предложении непонятно, в каком числе стоит это слово. На вопрос «Где это слово точно стоит во множественном числе?» отвечаем: «На это указывает окончание слова-названия признака: «маленькИХ».

Обращаем особое внимание на то, что внешний вид слова кенгуру не изменился ни при смене числа, ни при смене вопросов. Обратите внимание на вопросы и на то, как подчёркнуто в каждом предложении это слово. Вопросы — разные, подчёркнуто — по-разному, а вид слова один и тот же. Вспомнив определение окончания на с. 38, надо сказать, что у слова кенгуру нет окончания, поскольку у него просто нет изменяемой части слова: у него ничего не меняется! А вот потом мы убеждаемся в том, что хотя это слово в разных предложениях выглядит одинаково, у него всё-таки разная форма! Убедиться в этом нам помогут разные вопросы, которые задаются к этому слову, и то, что оно по-разному работает в предложении, т. е. по-разному подчёркнуто.

После этого мы читаем стишок про пони. Первый вопрос можно уточнить и так: «Что же смущает поэта?» «Поэта смущает то, что слово пони выглядит так, как будто животных несколько, а означает всего одну лошадку. (Вам необходимо будет уточнить, что именно в данном случае слово означает, что лошадка одна, но это слово может означать и то, что лошадок несколько!). В данном случае слово пони стоит в единственном числе.

Следующий вопрос направлен на то, чтобы мы поняли: в данном стихотворении речь идёт о пони-девочке, но ведь может быть и пони-мальчик! (серенькИЙ пони; пони пощипаЛ травку). Внешний вид слова всё равно не изменится. Потом мы меняем слово по числам (славнЫЕ маленькИЕ пони; пони пилИ воду). То же самое делаем, меняя вопросы к слову пони. («Я ни разу не видел (кого?) пони». Или: «Я угощу печеньем (кого?) пони». «Я дам поесть (кому?) пони».) После всех изменений слова выясняем, что у слова пони нет окончания, поскольку оно никак не меняется.

Прочитай в хрестоматии «Окружающий мир» (в Иллюстрированном словарике) описания этих животных.

Зебу — травоядное млекопитающее. Не очень крупное. Родственник коровы. На холке животного есть горб с запасом жира. Хорошо переносит жару. Разводят в жарких странах.

Какаду — большой попугай с хохолком из перьев на голове. Растительноядный. Хорошо летает. Лазает по деревьям при помощи крепкого клюва и сильных лап. Живёт на юге.

Эму — Большая птица. Не умеет летать, зато быстро бегает. Ростом с человека. Питается растениями, насекомыми, ящерицами, змеями и птицами. В нашей стране живёт в зоопарке.

Кенгуру — растительноядное млекопитающее. Ростом с человека. Хорошо прыгает. Мать донашивает детёныша в сумке на брюхе. В нашей стране живёт в зоопарке.

Сочини и запиши предложение с любым из этих слов. Покажи подчёркиванием, каким — главным или неглавным — это слово является в предложении.

Кенгуру носят детёнышей в кожаных мешках на животе.

Вечером мы смотрели фильм про страуса эму.

Разноцветные какаду перепархивали с ветки на ветку.

18

Ответы к упражнению 18, с. 44 — 45

18. Прочитай правильно.

1. (Кто?) Зебу, эму и кенгуру жили в зоопарке.

2. В зоопарке мы увидели (кого?) зебу, кенгуру и эму.

3. Служитель подошёл совсем близко (к кому?) зебу, эму и кенгуру.

4. Я рассказал маме (о ком?) о зебу, эму и кенгуру.

Докажи на примере любых двух предложений, что у слов ЗЕБУ, ЭМУ, КЕНГУРУ нет окончаний.

Первый вопрос нацеливает нас на то, что надо взять не одно, а два предложения (т. е. одно слово в двух разных формах!), чтобы доказать, что у слова нет окончания. Мы должны осознать, что это такое — «нет окончания», должны понять, что одинаковый внешний вид слов ещё не означает, что слова стоят в одной и той же форме. В первом предложении слова зебу, эму, кенгуру являются главными и отвечают на вопрос (кто?), а во втором предложении (или в третьем, четвёртом) эти слова не являются главными и отвечают на другой вопрос (кого? или: к кому? о ком?). Но внешний вид слов никак не изменился.

Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ.

Хоть слова и выглядят совершенно одинаково, мы видим, что они выполняют разную работу в предложении. В первом предложении эти слова — главные. Они отвечают на вопрос (кто?), в остальных предложениях эти слова неглавные, они каждый раз отвечают на разные вопросы, они каждый раз по-разному подчёркнуты. Итак, эти слова стоят в разной форме, поскольку они отвечают на разные вопросы, выполняют разную работу (являясь то главными, то неглавными в предложении).

Запиши любое предложение из четырёх, где слова ЗЕБУ, ЭМУ, КЕНГУРУ не являются главными.

Мы можем записать любое предложение, кроме первого.

В зоопарке мы увидели (кого?) зебу, кенгуру и эму.

 Служитель подошёл совсем близко (к кому?) зебу, эму и кенгуру.

 Я рассказал маме (о ком?) о зебу, эму и кенгуру.

19

Ответы к упражнению 19, с. 45 — 47  первой части учебника за 2 класс Чуракова

19. Запиши слова в два столбика: ОН… ОНА…

Список слов: комар, лисица, капуста, медведь, степь, день.

ОН               ОНА
комар      лисица
медведь  капуста
день         степь

Есть слова-названия предметов, которыми командует слово ОНО. Это слова среднего рода. Попробуй их отыскать!

Облако

С вечера
Мама
Окно не закрыла —
Белое облако
В гости заплыло.
Ночью
Оно
Никому не мешало,
Только шуршало,
Словно дышало.

У книжного шкафа
Уткнулось в стекло,
Красное яблоко
Обволокло.
Потом
К щеке моей
Прикоснулось,
Я улыбнулась ему —
И проснулась.

Солнышко светит.
Раскрыто окно.
А облако белое?
Где же оно?

(Я. Аким)

Найди и выпиши слова-названия предметов, которыми управляет слово ОНО, то есть слова среднего рода.

Нам нужно выписать только слова-названия предметов среднего рода (слово оно не нужно выписывать):

Окн[о], облак[о], стекл[о], яблок[о], солнышк[о].

Выдели в этих словах окончания. Устно докажи, что окончания выделены правильно.

Нет (кого? чего?) окна, облака, стекла, яблока, солнышка.

В словах-названиях действий, которые связаны со словами-названиями предметов среднего рода, подчёркнуты окончания.
Сможешь доказать, что окончания выделены правильно? Начинай так: «Облако (оно) что сделало? Заплыло…»

Потом необходимо обратить внимание на окончания глаголов: мешало, шуршало, дышало, уткнулось, обволокло, прикоснулось, раскрыто.

Как доказывать, что окончания в этих словах подчёркнуты правильно? Надо сначала обратить внимание только на одно: и у слов-названий предметов, и у слов-названий действий — окончание -О. Всеми командует слово ОНО.

Вопрос: «Сможешь доказать, что окончания у слов-названий действий выделены правильно?» требует того, чтобы мы одно и то же слово ОНО применили и к словам-названиям предметов, и к словам-названиям действий: ОНО «облакО» (что сделалО?) — «заплылО», «обволоклО » и т. д.

Видно ли по этим окончаниям, что слова-названия предметов среднего рода?

Конечно, самая лучшая проверка состоит в том, чтобы вместо слова «облакО» во всех случаях мы взяли слово другого рода, например «тучА». И прошлись с этим словом по всем строчкам, заменив им слово «облакО». Получится: «белая тучА в гости заплылА, ночью она никому не мешалА, только шуршалА, словно дышалА». Таким образом, если взять другое слово, которым командует слово ОНА, а не слово ОНО, можно наблюдать, как моментально изменятся и все окончания слов-названий действий. Значит, мы сумели доказать, что окончания правильно выделены: они согласованы с окончанием слова-названия предмета. Потом ещё раз проговариваем, что по выделенным в тексте окончаниям видно, что слова (облако и окно) — среднего рода.

20

Ответы 7gy.ru к упражнению 20, с. 47

20. Сравни слова в двух столбиках.

пальто   лето
кино      окно
день      утро

Какое слово здесь лишнее? Почему? Что общего во всех остальных словах?

Лишнее слово день, им управляет слово ОН.

С помощью слов НЕТ (кого? чего?), ДАМ (кому? чему?), ЛЮБУЮСЬ (кем? чем?) докажи, что слова из одного столбика изменяются, а слова из другого — нет. Лишнее слово не учитывай.

Мы должны отметить, что все слова в обоих столбиках — слова среднего рода. Но слова в левом столбике — неизменяемые, а значит, слово целиком представляет собой основу, основу без окончания.

Письменно заполни в тетради табличку.

есть        пальто, кинолет[о], окн[о]
нет          пальто, кинолет[а], окн[а]
дам         пальто, кинолет[у], окн[у]
любуюсь пальто, кинолет[ом], окн[ом]

Выдели основы и окончания во всех формах этих слов. В каких словах есть только основы?

Слова в левом столбике (пальто, кино) целиком представляют собой основу.

21

Ответы к упражнению 21, с. 48

21. Прочитай слова.

Кино, пальто, село, метро.
Кафе, эскимо, какао, море.

Найди лишнее слово в каждой строчке.

Лишние слова, т. е. слова, которое изменяются (в отличие от оставшихся неизменяемых слов). Это слова: село и море.

А что объединяет оставшиеся слова?
Какого они рода? Есть ли у них окончания? Почему «нет»? Запиши эти слова и выдели у них основы.



Все оставшиеся слова — неизменяемые, среднего рода, у них нет окончаний, а есть одни основы.

22

Ответы к упражнению 22, с. 48

22. Запиши предложения.

Какаду сел на стол.

Мальчик любит кино.

Подчеркни основу предложения.

Докажи, что у одного из слов в каждом предложении нет окончания, а у другого — нулевое окончание. Воспользуйся помощью слов: НЕТ, ДАМ, ЛЮБУЮСЬ и запиши формы изменяемых слов — в один столбик, а формы неизменяемых слов — в другой. Выдели основы слов.

Мы должны установить, что слова стол и мальчик — изменяемые, а слова какаду и кино — нет.

Нет стола, мальчика; какаду, кино.
Дам столу, мальчику; какаду, кино.
Любуюсь столом, мальчиком; какаду, кино.

У неизменяемых слов (какаду, кино) нет окончания, у изменяемых (стол, мальчик) — нулевое окончание.
Основа слова: какаду, кино; стол, мальчик.

23

Ответы к упражнению 23, с. 48 — 49

23. Запиши два предложения.

Кенгуру смотрел в окн[о] (окна).
Кенгуру надел пальто (пальто).

Докажи, что одно из выделенных слов не изменяется, а у другого есть окончание. Для этого поставь каждое выделенное слово во множественное число и запиши его в скобках. Выдели окончания у изменяемого слова.

А теперь докажи то же самое по-другому. Воспользуйся помощью слова НЕТ:

У кенгуру нет окна и пальто.

В данном упражнении мы осуществляем различение двумя способами: с помощью слов ОДНО (оно) — ОДНИ (они), ЕСТЬ — НЕТ.

24

Ответы к упражнению 24, с. 49

24. Cпиши предложение.

Мальчик съел яблок[о] и эскимо.

Измени у выделенных слов единственное число на множественное и запиши ещё одно предложение.

Мальчик съел яблок[и] и эскимо.

У какого из выделенных слов нет окончания? (Эскимо) А у какого — оно есть? (Яблоко) Отметь основы и окончания у выделенных слов в обоих предложениях.

25

Ответы к упражнению 25, с. 49

25. Посмотри, как Миша записал стихотворение Олега Григорьева:

Я сам себя в пальто одел
И рукавом свой нос задел.
Решил пальто я наказать
И без пальта пошёл гулять.

В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно.

Решил пальто я наказать
И без пальто пошёл гулять.

Необходимо правильно записать второе предложение, определив, что слово «пальто» — неизменяемое.

После того как мы прочтём отрывок из стихотворения А. Барто на с. 50, необходимо, проверить по словарю «Произноси правильно» произношение выделенного слова нароЧно (с. 153 во второй части учебника).

26

Ответы к упражнению 26, с. 50 — 51

26. Прочитай отрывок из стихотворения.

РОЗОВЫЕ ФЛАМИНГО

Фламинго маячили
В розовом цвете
И были похожи
На сцену в балете.

Их шеи вопросом
Склонялись к воде.
Такой красоты
Я не видел нигде.

(М. Грозовский)

В каком числе стоит слово на цветном фоне? (Во множественном)  А теперь представь, что герой-рассказчик наблюдает за одним фламинго. Прочитай текст по-другому, поставив слово на цветном фоне в форму единственного числа.

Запиши: один фламинго, много … .
Выдели основу этого слова. Одинакова ли при изменении по числам форма слова «фламинго»?

Один фламинго, много фламинго.

Слова-названия предметов связаны со словами-названиями действий.

27

Ответы к упражнению 27, с. 51

27. Устно заполни пропуски в тексте, используя слова для справки.

Наконец-то наступило лето. То утро было прохладным, хотя ярко светило солнце. Голубое небо обещало хороший день. Лишь одно большое облако напоминало о вчерашнем дожде. Решили пойти в зоопарк. Сначала шли пешком и по пути ели эскимо. Потом поехали на метро. В зоопарке все охотно наблюдали за зебу и кенгуру. Затем долго любовались птицами: фламинго, эму и какаду.

Слова для справки: небо, утро, лето, облако, солнце, метро, эскимо, фламинго, эму, какаду, зебу, кенгуру.

Запиши слова для справки в два столбика: 1) неизменяемые слова; 2) изменяемые слова.

Неизменяемые   Изменяемые
метро                   неб[о] — нет неб[а]
эскимо                  утр[о] — нет утр[а]
фламинго            лет[о] — нет лет[а]
эму                      облак[о] — нет облак[а]
какаду                  солнц[е] — нет солнц[а]
зебу
кенгуру

В словах второго столбика выдели окончания. Рядом с каждым словом из второго столбика напиши другую его форму: нет (кого? чего?) …

28

Ответы к упражнению 28, с. 52

28. Прочитай стихотворение.

СНЕГИРЬ

В окне — заснеженный пустырь.
В окне — зима с морозами.
А на рябину сел снегирь
В жилетке ярко-розовой.

Не унывает важный гость —
Зима ему не в тяготу.
Висит рябиновая гроздь —
Он любит эту ягоду.

(По М. Грозовскому)

Выпиши слова-названия предметов, выделенные жирным шрифтом, столбиком. Укажи, какого они рода. Как слова на цветном фоне помогают подтвердить, что ты правильно указал(а) род слов-названий предметов? (Глаголы) Докажи письменно, что каждое выписанное тобой слово может изменяться по числам.

пустырь — м. р., пустыри
снегирь — м. р., снегири
гость — м. р., гости
гроздь — ж. р., грозди

Найди слово «снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова «снегирь»?

снегирь ← снег

29

ГДЗ к упражнению 29, с. 53 первой части учебника за 2 класс Чуракова

29. Спиши предложения, выбрав нужные окончания слов-названий действий. В скобках укажи род слов-названий предметов.

1. Дедушка (м. род) читал.
2. Мышь (ж. род) побежала.
3. Чучело (ср. род) стояло на огороде.
4. Стекло блестело на солнце.
5. Скворушка пел песню.
6. Это была шинель отца.

30

Ответы к упражнению 30, с. 53 — 55

30. Открой Обратный словарь на -Ь. Найди слова с основой на -ЛЬ. Устно по цепочке определите род каждого из этих слов.

Запиши пять слов-названий предметов мужского рода вместе с любым из предлагаемых слов-названий действий: был (, -а, -о), лежал (, -а, -о), стоял (, -а, -о).

1. стоял февраль, был рубль, был корабль, стоял журавль, был июль.

А твой сосед по парте пусть выполнит это же задание, но только со словами-названиями предметов женского рода.

2. была деталь, стояла ель, лежала шинель, стояла мебель, лежала пыль.

Если буква заблудилась (с. 53 — 54)

— Посмотрите, тут и там
БУЛКИ скачут по ветвям!
[бýлк’и] [б’элк’и]

Какие звуки поменялись со сменой буквы?
Чётко произнеси их!
Спиши двустишие с нужным словом. Подчеркни все трудные написания.

— Посмотрите, тут и там
БЕЛКИ скачут по ветвям!

При замене буквы и получении нового слова БЕЛКИ мы должны сделать вывод, что изменился не только гласный звук (был звук [у], стал звук [э]), но и согласный звук (был звук [б], стал звук [б’]).

Следующее задание (с. 54) — прочитать стишок и правильно произнести слово сквореЧники — направлено на то, чтобы мы подчинились звуковой подсказке, которая содержится в самом стихотворении (вешнее — скворе[ш]ники), затем проверили произношение слова по словарю «Произноси правильно» и только затем ещё раз обратили внимание на разницу произношения и написания слова.

Прочти стихотворные строчки.

Чуть растопит солнце вешнее
На дворе у нас снежок,
Птичьи домики — скворечники
Мы сколотим из досок.

(М. Высотская)

Далее рассмотрим слова мужского, женского и среднего рода в таблице на с. 54. С помощью слов он, она, оно мы должны убедиться, что слова-названия предметов в таблице — мужского, среднего и женского рода.

Отвечая на блок вопросов, который расположен между двумя подсказками Летучей Мыши, мы вновь повторяем, что именно у слов мужского рода нулевое окончание.

Снова проговариваем, что именно окончания показывают, что слова правильно объединены в группы; повторяем, что окончание — изменяемая часть слова. После этого вспоминаем, что смысл слова позволяет понять его основа и что эта часть слова не изменяется.

После этого мы вновь возвращаемся к таблице на с. 54, зачитываем в третьей колонке слова женского рода и обнаруживаем, что на конце всех этих слов буквы -А и -Я.

Выяснив это, учебник интересуется: «На какие буквы нужно открыть Обратный словарь, чтобы обнаружить слова женского рода?»

На буквы а, я.

31

Упражнение 31, с. 56

Необходимо открыть Обратный словарь на букву А и прочитать первые 10 существительных, заканчивающихся на -А. Дети должны к каждому из них примерить слово ОНА (или МОЯ) и убедиться, что слова женского рода. Выписать 5 слов и выделить в них окончания не представляет труда. После этого дети откроют Обратный словарь на с. 150 и прочитают слова, заканчивающиеся на -Я, убедятся, что они также женского рода, выпишут 5 из них и выделят окончания. Существительных, заканчивающихся на -А, очень много в словаре. Нам это важно в связи с большим количеством других заданий, в которые вовлечена эта масса слов. Слов, заканчивающихся на -Я, в словаре немного — всего 21, но этого достаточно, чтобы решить тот круг задач, который поставлен в учебнике второго класса.

Баб[а], жаб[а], учёб[а], дружб[а], изб[а].

Не все первые 10 слов на букву я женского рода. Например, дядя - слово мужского рода.

Зме[я], сабл[я], земл[я], капл[я], цапл[я].

Слова среднего рода в среднем столбике. Они имеют окончания о, е. На эти буквы мы и будем их искать в обратном словаре.

32

Упражнение 32, с. 56 — 57

Дети открывают Обратный словарь на букву -Е и выписывают первые 7 слов (это парная работа). Они убеждаются, что все слова-названия предметов действительно среднего рода, кроме слова кофе. Следующая проблема, которую предстоит решить в рамках данного упражнения, касается состава слов. Учебник требует выделить у слов окончания, но это не во всех случаях возможно. Учебник обращает внимание школьников на то, что среди слов, 73 Тема 8. Слова-названия предметов разного рода заканчивающихся на -Е, есть два неизменяемых слова, а это значит, что у них нет окончаний — есть только основа. Это слова кофе и кафе.

Пол[е], гор[е], мор[е], кафе, кофе, сердц[е], блюдц[е].

Все слова, кроме кофе, среднего рода. Слова кафе и кофе неизменяемые, у них нет окончания.

33

Упражнение 33, с. 57 — 59

Среди четырех слов, которые дети отыскивают в Обратном словаре на бук- ву -О, у одного слова (какао) нет окончания, поскольку оно неизменяемое. Задача обнаружения неизменяемых слов сохраняется и в дальнейших заданиях этого упражнения. Так, все остальные прочитанные детьми слова на букву -О (не учитываются только сложные слова с голубой меткой и наречия — слова со звездочкой) — среднего рода. Но среди этих слов также необходимо найти два неизменяемых слова (это эскимо и кино).

Какао, кружев[о], дерев[о], слов[о].

Слово какао неизменяемое, у него нет окончания.

Эскимо, кино - неизменяемые, у них нет окончаний.

Слова на -б, в, г все мужского рода с нулевым окончанием: краб[] - краб[а], удав[] - удав[а], флаг[] - флаг[а].
Слова на -д, -ж, -з все мужского рода с нулевым окончанием: клад[] - клад[а], багаж[] - багаж[а], газ[] - газ[а].

У слов - названий предметов среднего рода окончания -о, -е или нет окончаний: сел[о], пол[е], метро.

34

Упражнение 34, с. 59

Мишк[а], парнишк[а], сынишк[а], братишк[а], зайчишк[а], соловушк[а], дедушк[а], скворушк[а], дядюшк[а].

35

Упражнение 35, с. 59

Мужской род: дяд[я], судь[я].
Женский и мужской род: грязнул[я], тихон[я].

У слов-названий предметов мужского рода окончания: [] (или -а,-я). Примеры: дом[], пап[а], дяд[я].

36

Упражнение 36, с. 60

Упражнение дает образец слова мужского рода с мягкой основой и нулевым окончанием. Очень важно, чтобы уясниnm: Ь на конце слова является частью основы слова, а не его окончанием. Чтобы помочь понять это, мы прибегаем к звуковой записи конца основы слов: хо[р] — хо[р’].
хо[р] — хо[р’],
хо[р]а — хо[р’а],
хо[ру] — хо[р’у],
хо[р]ом — хо[р’ом].
Такая запись позволяет «спрятать » Ь в слове хорь в его начальной форме и облегчает понимание того, что у этого слова нулевое окончание. Эта запись помогает увидеть сходство окончаний у сравниваемых слов хор и хорь. Обратите внимание на то, что в левом столбике окончания -а и -ом представлены в буквенном, а не в звуковом виде, поскольку они являются безударными. В правом же столбике эти окончания представлены в виде звуков, поскольку гласный звук в них находится под ударением.

Слова хор[] и хорь[] мужского рода. У этих слов нулевые окончания.

37

Упражнение 37, с. 60 — 61

Словами с Ь на конце могут быть слова женского рода.

Мел и пыл - слова мужского рода.

есть          пыл[]
нет            пыл[а]
дам          пыл[у]
любуюсь пыл[ом]

Мель и пыль - слова мужского рода.

есть          пыль[]
нет            пыл[и]
дам           пыл[и]
любуюсь  пыль[ю]

38

Упражнение 38, с. 61 — 62

Записываем первые 8 слов с основой на -ль в два столбика по родам, получаем одинаковое количество слов (по 4). Затем доказываем, что у двух слов разного рода нулевые окончания. Например: дета[ л’], февра[ л’]; детал[и], феврал[я]; детал[и], феврал[ю]; деталь[ю], феврал[ем]. Логика рассуждения такова: поскольку в других формах у слов деталь и февраль окончания появляются, значит, в самой первой форме у этих слов окончания есть — нулевые окончания, что можно показать дважды, как об этом просит учебник: дета[ л’] , февра[ л’] ; деталь[] , февраль[].

М.р.            Ж.р
февра[л’]   дета[л’]
кораб[л’]     ста[л’]
руб[л’]         печа[л’]
журав[л’]    ша[л’]

февраль[]   деталь[]
корабль[]     сталь[]
рубль[]         печаль[]
журавль[]    шаль[]

нет феврал[я], детал[и]
дам феврал[ю], детал[и]
любуюсь феврал[`м], деталь[ю]

39

Упражнение 39, с. 62 — 63

Распределяем первые 10 слов с основой на -нь в два столбика по родам, получаем одинаковое количество слов (по 5). Все эти слова — с нулевыми окончаниями, и возле каждого выписанного слова ставим пустые квадратики нулевых окончаний.
Слова тюлень и сирень записываем так: тюле[н’], сире[н’], а затем письменно доказываем, что у этих слов — нулевые окончания.

М.р.                Ж.р.
день[]            ткань[]
олень[]          лень[]
тюлень[]        сирень[]
камень[]        осень[]
пень[]             тень[]

тюле[н’]    сире[н’]
тюлен[я]   сирен[и]
тюлен[ю]    сирен[и]
тюлен[ем] сирень[ю]

тюлень[]  сирень[]

Ход рассуждения прежний: поскольку в других формах у слов тюлень и сирень окончания появляются, значит, в самой первой форме у этих слов окончания есть — нулевые окончания, что можно показать так: тюле[ н’] , сире[ н’] ; или так: тюлень[] , сирень[] .

У слов-названий предметов женского рода окончания: -а, -я, []. Примеры: девочк[а], нян[я], тень[].

40

Упражнение 40, с. 64

Упражнение имеет целью еще раз обратить внимание на то, что слова в предложении взаимосвязаны: если вместо существительного женского рода использовать в предложении существительное мужского рода, то это повлечет за собой изменение рода согласованного с ним прилагательного (слова-названия признака). Если изменить число существительного, то изменится и число связанного с существительным глагола (слова-названия действия) и число связанного с ним прилагательного. Эти наблюдения нужны еще и для того, чтобы осознать, для чего словам нужны окончания: чтобы связывать между собой слова в предложении.

Лаяла большая собак[а].
Лаяли большие собак[и].
Лаял большой пёс[].

Окончания нужны, чтобы связывать между собой слова в предложении.

41

Упражнение 41, с. 64 — 65

Упражнение еще раз обозначает  роль окончаний — связывать слова в предложении; а также помогает понять, в чем состоит значение окончаний:

окончания могут указывать на род слов-названий предметов (а также признаков), показывать число слов-названий предметов (а также действий и признаков). 

Книг[а] лежал[а].
Книг[и] лежал[и].

Карандаш[] упал[].
Карандаш[и] упал[и].

По окончаниям слов, стоящих во множественном числе, невозможно определить, какого рода слово, называющее предмет.

42

Упражнение 42, с. 65 — 67

Упражнение показывает, насколько значимы окончания: ориентируясь исключительно на окончания, можно подставить в схемы слова мужского и женского рода единственного числа, слова множественного числа. 

Кот[] мяукал[].
Кошк[а] мяукал[а].
Кот[ы] мяукал[и].
Кошк[и] мяукал[и].

Рассмотрим словосочетания, состоящие из слова-названия предмета и определяемого им слова-названия признака. В трех группах словосочетаний участвуют слова мужского, женского и среднего рода единственного числа, а также эти же слова во множественном числе. Чем отличаются словосочетания внутри каждой группы? Ответ:

Слова в первом словосочетании в каждой группе стоят в единственном числе, а во втором — во множественном.

Чем сходны все эти группы? Чем отличаются?. Ответ:

Все эти группы сходны тем, что во всех группах есть словосочетание в единственном числе и есть это же словосочетание во множественном числе. Более того, все словосочетания сходны еще и тем, что во всех используется одно и то же слово-название признака. Все эти группы словосочетаний различаются тем, что в них используются разные слова-названия предметов: в первой группе — слово женского рода, во второй — мужского рода, а в третьей — среднего рода.

Почему зашифрованных записей меньше, чем словосочетаний?

Ответ: в словосочетаниях «больш[ие] город[а]» и «больш[ие] облак[а]» у слов одинаковые окончания.

Последнее задание («придумать свои» словосочетания с заданными словами по схемам) нацелено на закрепление умения видеть и выделять окончания у существительных и прилагательных разного рода в единственном и во множественном числе.

Больш[ая] девочк[а].
Больш[ое] сел[о].
Больш[ой] мальчик[].
Больш[ие] сёл[а].
Больш[и]е мальчик[и]. Больш[ие] девочк[и].

Если буква заблудилась

Сравнивая звуки в словах [груша] и [гр’иша], приходим к выводу, что изменились не только гласные звуки, но и согласные: был твердый звук [р], стал мягкий звук [р’].

43

Упражнение 43, с. 67 — 68

Нужно учитывать значение слова и особенности его окончания. Миша распределил слова в три столбика по родам, учитывая только окончания слов. Более того, определяя слова в группу среднего рода, Миша посмотрел на букву, которой заканчивается слово, но не учел того, что конечная буква может быть не только окончанием, но и последней буквой основы у неизменяемых слов. Исправляя Мишины ошибки, перераспределим сначала слова в 1-й и во 2-й группах: 1) волна, песня, сталь, тень; 2) дядя, мишка, сон, конь. А затем необходимо исправить ошибки в третьем столбике, поскольку у слов пальто и кафе нет окончаний — они состоят из одной основы.

В чем причина того, что Миша именно так распределил слова по трем группам?

Причина в том, что Миша, распределяя слова по родам, ориентировался только на один признак — на окончания слов, причем даже здесь поступил очень формально, учитывая только наиболее часто встречающиеся окончания и забыв о том, что среди слов среднего рода могут встретиться неизменяемые слова.

Ж.р           М.р.        Ср.р.
волн[а]    сон[]         весл[о]
песн[я]    конь[]       пальто
сталь[]     дяд[я]       пол[е]
тень[]       мишк[а]   кафе

44

Упражнение 44, с. 68

Словарь «Пиши правильно» ориентируется на алфавит, но выстраивает слова по первым буквам слова, а Обратный — тоже ориентируется на алфавит, но выстраивает слова по последним буквам слова. Для облегчения задачи слов всего шесть; первые буквы выделены жирным, а последние подчеркнуты.

Арбуз, берёза, враг, город, дуб, залив.
Берёза, дуб, залив, враг, город, арбуз.

45

Упражнение 45, с. 68

Учим детей правильному произношению наиболее частотных слов, в которых делается большое количество орфоэпических ошибок. Все слова детям уже встречались. Все слова (если их произношение успели забыть) можно проверить по словарю «Произноси правильно ».

Три слова требуют произносить звук [ш] вместо [ч’]: сквореЧники, скуЧно, нароЧно.

Два глагола: «началсЯ » и «позвонИт » требуют запоминания ударения.

Основная часть существительных также введена ради ударений: магазИн, свёклу, киломЕтр.

Существительные кино и пальто не изменяются. 

В существительном свитер твердый звук [т]: сви[тэ]р.

46

Упражнение 46, с. 71

высот[ы]
высот[а] (начальная форма).

47

Упражнение 47, с. 72

Все прилагательные из этого упражнения означают одно и то же, что у них одинаковые основы, а значит, это не разные слова, а разные формы одного и того же слова.

Учебник пытается выяснить, меняются ли прилагательные по числам, и побуждает обращать внимание не только на значение, но и на окончания прилагательных для решения этого вопроса. Меняются ли прилагательные по родам? Опять-таки, выделенные окончания должны помочь ответить на этот вопрос.

Выясняется, что прилагательные меняются и по числам (как и существительные), и по родам (в отличие от существительных, которые имеют род, но не изменяются по родам).

зелён[ое]
зелён[ые]
зелён[ая]
зелён[ый]

48

Упражнение 48, с. 73

Окончания прилагательных и существительных помогают определить их род, но при определении рода очень важно учитывать значение слова.

Так, в первой части дразнилки по окончаниям слов «нечестн[ый]» и «чумаз[ый]» понятно, что эти слова являются словами мужского рода и, значит, адресованы мальчику.

А вот по окончаниям слов «вруш[а]» и «хруш[а]» непонятно, какого рода эти слова: они могут называть и мальчика, и девочку.

Во второй же части дразнилки становится понятным, что другое действующее лицо этой ссоры тоже мальчик. Определить это нам снова помогают нулевые окончания слов: «сам[] веник[], сам[] вареник[] ». Если бы речь шла о девочке, окончания у первых слов были бы другими: «сам[а] ты веник[], сам[а] ты вареник».

49

Упражнение 49, с. 74 — 75

Сначала двустишие осваивается практически: списываем и стараемся дать устную проверку всем написаниям, которые вызывают сомнение:

Удав — удаВы, умяв — нет проверки, на_ужин — на свой ужин, ужин — нет проверки, уполз — уполЗет, в_траву — в густую траву; в траву — трАвы.

После этого повторяем, что слова в словарях всегда стоят в начальной форме. Поэтому, чтобы найти в словаре слово, его нужно сначала поставить в начальную форму: «ужа» — «уж». Важно непременно удостовериться в этом, найдя слово «уж» в Толковом словаре. После этого, наконец, подходим вплотную к тому, какая форма является начальной для слов-названий признаков.

Ищем слово «теплым » в Толковом словаре, убеждаемся, что там есть только одна форма — «теплый», делаем вывод, что это форма мужского рода.

После этого читаем плакат Мыши. Узнав, что прилагательные, в отличие от существительных, могут меняться по родам, мы обязательно уточняем: «А что значит “в отличие от существительных”. Разве существительные не могут меняться по родам? А как же мы тогда говорим, что существительное мЯЧ — мужского рода, а существительное скрепка — женского? » Очень важно не путать:

существительные бывают разного рода, но они не изменяются по родам. А вот прилагательные не бывают определенного рода: они изменяются по родам в зависимости от существительных, с которыми связаны.

50

Упражнение 50, с. 75 — 76

Именно существительное, а точнее, род существительного диктует, какого рода будет прилагательное. Отмечаем, чем же различаются слова-названия признаков в каждом столбике. Только окончаниями!

лубян[ой] домик[]          ледян[ой] дворец[]
лубян[ая] избушк[а]      ледян[ая] горк[а]
лубян[ое] лукошк[о]     ледян[ое] кружев[о]

«Почему у них разные окончания? » — спрашивает учебник. Потому что слова-названия признаков принимают разную форму: форму мужского, женского и среднего рода.

«Сколько РАЗНЫХ слов-названий предметов в двух столбиках? » — интересуется учебник. Во-первых, у прилагательного не бывает своего рода и, во-вторых, прилагательное называется по своей начальной форме, т. е. по форме мужского рода. 

В двух столбиках два разных слова: лубЯной и ледЯной.

51

Упражнение 51, с. 76 — 78

После прочтения стихотворения мы приступаем к лексической работе с ним: уточняем в Толковом словаре (на с. 108), что слово, которое делает стихотворение смешным (слово клюЁт) имеет несколько значений. Но перед поиском слова мы должны поставить его в начальную форму, поскольку уже знаем, что слова в Толковом словаре даются в начальной форме.

Плакат Мыши помогает детям определить, какая же форма глаголов считается начальной. После этого вновь читаем стихотворение и обнаруживаем все слова, которые появились в языке благодаря слову рыба:

рыба
рыбалка
рыбак.

Сделать это несложно, поскольку они выделены жирным шрифтом. Дети подчеркивают общую часть: рыб…, после чего читают следующий плакат Мыши, посвященный родственным словам. Что значит, что слова имеют общую часть? В выписанных нами словах есть такая общая часть? Конечно, есть: рыб… Действительно ли эта часть (рыб…) хранит тот смысл, который присутствует в каждом из этих слов (рыба, рыбалка, рыбак)? Конечно! Значение слова рыбалка связано с ловлей рыбы? Связано! Что такое рыбалка? Ловля рыбы. Значение слова рыбак связано с ловлей рыбы? Конечно. Рыбак - человек, который ловит рыбу.

Вот теперь можно еще раз перечитать то, что написано на плакате Мыши на с. 77. Можно так же подробно поработать и с теми примерами, которые есть на плакате: с корнями ЧЕРН… и ЛЕС…

Обращаем ваше внимание на то, что мы здесь не обсуждаем вопрос о том, одинаково или нет пишется общая часть родственных слов; одинаково или нет она произносится. Достаточно того, что эта общая часть зрительно представлена как общая: ЛЕС… и ЧЕРН … Целесообразно и в дальнейшем не настаивать на том, что корень одинаково пишется (практика будет убеждать детей в обратном), и тем более на том, что корень одинаково произносится (в слове РЫБАЛКА корень звучит как [рыб], а в слове рыб (много рыб) корень звучит как [рып]. Важно говорить о схожести написания общей части родственных слов как можно корректнее: «как правило », «обычно » пишется одинаково.

Завершив работу с определением родственных слов, школьники учатся подбирать родственные слова к конкретному слову. Так, к слову робеешь они подберут родственное слово-название признака (робкий).

Робеешь, робкий.

Значение слова робеть (н.ф) - быть нерешительным, испытывать страх. 

Затем ставим к реке в начальную форму (река) и подбираем родственное слово-название признака (реЧной). В тетради должно быть записано столбиком два слова:

река
речной

Общую часть здесь подчеркивать не надо, поскольку школьники еще не знают о чередовании согласных в корне (рек/ реч).

К слову трусишка дети должны подобрать родственное слово-название признака (трусливый) и действия (трусить).

трусишка
трусливый

Следующий урок по этой теме предполагает, что вы познакомите школьников с двумя способами изменения формы существительных (хотя на самом деле их много больше: все падежные формы). Первый способ предполагает освоение именительного и родительного падежа: есть предмет — нет предмета. Второй способ предполагает изменение слова по числам, но в именительном падеже. Чтобы падеж остался именительным, не пользуйтесь словами ОДИН — МНОГО , поскольку тогда может начаться неразбериха с падежами (формами). Кто-то запишет: «один — карандаш », «много — карандаши », а ктото: «один — карандаш, много — карандашей ». Если использовать слова ОН — ОНИ или ОДИН — ОДНИ , все будет в порядке: он (один) карандаш — они ( одни) карандаши (подругому не скажешь!).

52

Упражнение 52, с. 79

Карандаш - карандаша, карандаш - карандаши, пенал - пенала, пенал - пеналы, линейка - линейки, линейка - линейки, зерно - зерна, зерно - зёрна.

Если буква заблудилась 

Уточняем разницу между звуком и буквой в слове БУДКА: произносится звук [т], а пишется буква Д. Проверочное слово: будоЧка. 

53

Упражнение 53, с. 82 — 83

Зайчик[а], (к) зайчик[у], зайчик[].

Если начальная форма у слов одинаковая («зайчик »), значит, речь идет об одном и том же слове.

54

Упражнение 54, с. 83

Комар[ов] - комар[ы]. Н.ф комар.
Петров[] - Петров[а]. Н.ф. - Петров.

В парах - формы одного и того же слова.

55

Упражнение 55, с. 83 — 84

Бурундучок[] - бурундук[].
Сундучок[] - сундук[].

Слова в парах являются родственными, так как у них разные основы.

56

Упражнение 56, с. 84 — 85

Это листок дерева.

Выписываем три родственных слова столбиком.

листок[]
листочек[]
лист[]

Убеждаемся в том, что все подчеркнутые слова родственные: у них есть общая часть (корень). Это разные слова, так как у них три разные основы.

После этого учебник еще раз закрепляет представление о разнице родственных слов и форм одного и того же слова: дети читают слова (листок, листка, к листку, листки) и приходят к выводу, что это — не родственные слова, а формы одного и того же слова. Какого? В данном случае определить это слово нетрудно, поскольку его начальная форма есть в списке других форм: кто? что? — листок.

Листок, листка, к листку, листки - формы одного и того же слова.

Потом по аналогии дети рассматривают другую группу слов (листочки, листочками…) и приходят к такому же выводу: это не родственные слова, но формы одного слова.

Листочки, листочками, о листочках, листочков - формы одного и того же слова.

Вопрос: «Какого же именно слова? » является уже не очень простым, поскольку в списке форм нет начальной формы. Как же найти начальную форму? Дети должны вспомнить, что для слов, называющих предметы, это форма единственного числа, которая отвечает на вопросы: кто? что? Форма множественного числа в списке форм есть: лист оЧки. Они — лист оЧки, а он — лист оЧ…? Дети должны догадаться, что он — лист оЧек. Записывать это не надо, поскольку мы не сможем объяснить, как пишется безударный суффикс -ек-.

Почему мы так много и часто возвращаемся все к одному и тому же: различению родственных слов и форм одного слова? Потому что неумение различать разные слова и формы одного слова делает большую часть грамматической работы в начальной школе бессмысленной, так как это неразличение является настоящей бедой начальной школы и плавно переходит вместе с детьми в основную школу.

57

Упражнение 57, с. 85 — 87

В этом упражнении дети рассматривают группу родственных слов и убеждаются в том, что это разные слова (у них есть общая часть, в которой заключен общий смысл, — СНЕГ ), но у них разные основы. Делают вывод, что это родственные слова.

Снег, снеговик, Снегурочка, снеговой - это родственные слова.

Во второй части задания дети должны отделить родственные слова от форм одного и того же слова, т. е. выписать сначала слова снег, снеговик как родственные,  а на другой строчке парами выписать формы каждого слова: снег — снегом, снеговик — снеговики.

Снег, снеговик.
Снег - снегом, снеговик - снеговики.

После этого упражнения мы впервые обращаем внимание детей на то, что слова со сходным смыслом не обязательно являются родственными. Школьникам впервые предъявляются пары синонимов (без названия термина). Это делается пока для того, чтобы они еще раз осознали всю сложность определения родственных слов: это не просто слова со сходным значением — в них есть общая часть, которая обычно одинаково пишется (мы называем ее еще общая основная часть — т. е. общая часть основы, чтобы подчеркнуть, что это именно та часть, где хранится смысл, ибо общей частью у слов может быть и одинаковое окончание!) 

Если буква заблудилась, с 86

Забибикала машина:
- У меня спустилась шина.
Поменялись звуки [л’] и [ш], [и] и [ы].

Задание обращает внимание детей на произношение и сравнительный анализ разных звуков. Важно, чтобы дети обязательно произносили слова и прислушивались к себе. Произносили и сравнивали с записанным звуковым обликом слов. Тогда они через два канала восприятия осознают, что изменилось два звука, а не один.

58

Упражнение 58, с. 87 — 88

Школьникам необходимо подобрать к каждому выделенному слову и родственное слово, и слово-синоним. Выписываем выделенные слова столбиком и выбираем им сначала родственное слово из 1-го списка, а затем синоним из 2-го списка:

загрязнилась (грязь), испачкалась 
сломался (ломать), испортился
раскололся (колоть), разбился

59

Упражнение 59, с. 88

Выписываем столбиком слова еда и кушанье, определяем, что эти слова не являются родственными, а затем подбираем к каждому из них родственное слово из списка:

еда, едок, съедобный
кушанье, скушать

60

Упражнение 60, с. 88

Дети должны догадаться, что в стихотворении беседуют двое: взрослый человек (мама, или бабушка, или папа, или дедушка, или кто-нибудь еще из близких ребенка) и ребенок. Взрослый  человек предъявляет претензии, а ребенок сваливает беспорядок на котенка и собачку.

Смято — скомкано; запачкано — изгваздано. 

Слова в парах не родственные, у них нет общей части.

61

Упражнение 61, с. 89 — 91

Выполнить упражнение 61 сразу письменно детям поможет то, что часть слов выделена жирным шрифтом. Формы одного слова не выделены, формы другого выделены, и это позволит детям выполнить задание с подсказкой правильно.

Стул, стулья, на стуле.
Стульчик, под стульчиком, стульчики.

То же самое во втором варианте этого же задания.

Чашка, чашками, чашки.
В чашечке, у чашечек, чашечка.

Дальнейшая устная работа вновь посвящена проблеме разведения разных слов (которые могут быть не родственными, а могут быть родственными). Сравнивая слова стул и стол, дети должны осознавать, почему же это разные слова: они обозначают разные предметы. А вот слова стол и столик — разные НЕ ПОТОМУ, что они обозначают разные предметы, а потому, что у них разные основы.

Можно обратить внимание школьников на то, что во второе слово входит часть, которой нет у первого, — часть -ик-. Школьники должны понять, что же затрудняет и Мишу, и многих из них: слова стол и стул означают совершенно разные предметы, а слова стол и столик — сходные предметы. Более того, эти два последних слова имеют общую часть, которая одинаково пишется. Именно поэтому можно подумать, что это вовсе не разные слова, а формы одного слова. Вот что затрудняет Мишу.

Далее те же самые наблюдения мы проводим, сравнивая слова дом и изба (как совершенно разные, означающие разные предметы) и изба и избушка — как разные слова, но имеющие общую часть. Таким образом, понятие родственных слов должно становиться все более и более осознанным.

Мышь держит плакат, который в очередной раз объясняет, что такое родственные слова, но чуть другими словами, в несколько другой последовательности. Мы стремимся к тому, чтобы все обобщения, которые располагаются на плакатах, не заучивались, но понимались детьми, к тому, чтобы для каждого детского сознания отыскать тот особый поворот и те примеры, которые подействуют именно на это сознание.

62

Упражнение 62, с. 91

Цель упражнения  — учить определять родственные слова, учить ставить слова в начальную форму; пропедевтика словообразования: учить определять, какое из двух слов дало жизнь другому. В этом упражнении дети должны определить, что именно существительное арбуз дало жизнь прилагательному арбузный.

арбуз V
арбузный

63

Упражнение 63, с. 92

В этом упражнении дети парами записывают существительные и родственные им прилагательные.

Рыба — рыбный, лес — лесной, вода — водный, простор — просторный, газета — газетный.

Во всех случаях, кроме четвертого (со словом «простор »), понятно, что именно слово-название предмета дало жизнь слову-названию признака. В четвертом случае это тоже так, но пример не очень прозрачный, поскольку само существительное простор образовалось от глагола простереть, и только потом от существительного образовалось прилагательное. Поэтому, если вы сами будете подбирать примеры для подобных упражнений, вам необходимо позаботиться о том, чтобы существительное не было отглагольным.

Простереть - простор - просторный.

64

Упражнение 64, с. 92

В этом упражнении дети выписывают столбиком выделенные слова: на луну, лунные, лунную, до луны. Следите за тем, чтобы существительные всегда выписывались с предлогами, которые составляют часть их формы, в данном случае учебник помогает тем, что предлоги тоже выделены. Итак, после того как дети выпишут четыре слова и подчеркнут общую часть лун-, они должны рядом с каждым словом записать его начальную форму.

на Луну - Луна
лунные - лунный
лунную - лунный
до Луны - Луна

В результате детям станет очевидно, что в этом столбике всего два разных слова («Луна » и «лунный »), а не четыре. После этого с новой строчки дети запишут формы слова «луна» и формы слова «лунный».

Луна - на Луну, до Луны.
Лунный — лунные, лунную.

Обязательно проследите за тем, чтобы формы существительных были записаны вместе с предлогами.

65

Упражнение 65, с. 93 — 94

Стихотворение Саши Черного «Мамина песня » сложно тем, что в нем сравниваются три разные пары слов.

Первая пара (василёк — василька) представляет собой разные формы одного и того же слова василёк.

Вторая пара слов (стрекОзы — стрекозЫ) интересна тем, что внешне слова выглядят одинаково, но являются разными формами слова стрекоза. (Учебник помогает различить эти формы — в словах стоят ударения.)

Третья пара слов (глазки — глаза) замечательна тем, что это действительно разные (хотя и родственные, однокоренные) слова, а не разные формы одного слова.

Если буква заблудилась

Задание нацелено на различение звука и буквы. Оно требует от детей внимания: если вернуть на место нужную букву, то изменится только один согласный звук: был мягкий звук [л’], стал твердый звук [л]. Гласный же звук не изменился: был звук [а] и остался звук [а].

Двустишие Г. Виеру про букву А важно только тем, что рифма подсказывает правильное ударение: алфави́т.

66

Упражнение 66, с. 85

Детям необходимо выписать столбиком выделенные родственные слова: «дождь/», «дожд/евик», «дожд/ик», подчеркнуть в них основы и сверху дугой выделить общую часть. Важно, чтобы в первом слове они включили в общую часть и Ь . Можно спросить детей: подчеркнута каждый раз одинаковая часть, или они видят какую-то разницу? Дети заметят, что в первом слове подчеркнут еще и Ь , а во всех остальных — нет. Тогда нужно обратить внимание детей на то, что за буквой Д, которой заканчивается общая часть во всех словах, скрываются мягкие звуки [т’] и [д’]. Просто в первом слове на эту мягкость указывает Ь, а во всех остальных словах — буквы Е и И .

Дождь, дождевик, дождик.

67

Упражнение 67, с. 95

Цель упражнения — учить различать родственные слова, формы слова и слова, которые имеют внешнее сходство с родственными, но таковыми не являются (омографы). Из упражнения выписываем три слова (дождь, дождевой, дождливая). Не нужно выписывать к дождям (поскольку это форма слова дождь) и слово дождался (поскольку оно только внешне похоже на слова, родственные слову дождь). Важно, чтобы дети объяснили, что это слово похоже звучит, но означает совсем другое, что его значение не имеет никакого отношения к слову дождь.

Дождь, дождевой, дождливая.

68

Упражнение 68, с. 96

Выполняя это упражнение, выписываем родственные слова и не станем выписывать слова леска и лестница (у них другое значение, не имеющее отношение к слову лес).

Лес, лесной, лесник, лесок, лесничий.

Потом читаем плакат Летучей Мыши и учимся выделять корень слова.

69

Упражнение 69, с. 96

В этом упражнении дети сначала выписывают родственные слова: трава, травка, травяной. Потом (с новой строчки) парами выписывают формы одного и того же слова: трава — травы; травка — в травку; травяной — травяные.

Трава, травка, травяной.
Трава — травы, травка — в травку, травяной — травяные.

70

Упражнение 70, с. 96

В шуточном стихотворении Я. Козловского дети должны обнаружить, что слова голов и голов являются формами разных слов. В первом случае это форма слова гол, а во втором — голова.

Гол - голов (футбольных), голова - голов. Выделены разные слова.

71

Упражнение 71, с. 97

В этом упражнении при определении родственных слов дети сталкиваются с трудностью: они еще не встречались со случаями, где корень заслоняется приставкой (слово «распетушились»). Мы помогаем им обнаружить этот корень выделением жирным шрифтом. Поэтому они должны выписать три слова: петушки, распетушились, петушиться.

Уменьшительно-ласкательное слово петушок образовалось от слова петух. Важно, чтобы дети говорили правильно. Нельзя говорить: «уменьшительно-ласкательная форма слова петушок» — это неправильно. «Петушок» — это не форма слова «петух», это другое слово.   

Далее необходимо слово «перышек» поставить в начальную форму. Есть дети, которые не считают ни как Маша, ни как Миша. Они уверены, что начальная форма: «перышки». Важно, чтобы они поняли, что начальная форма — это форма единственного числа: «перышко».

Петушки, распетушились, петушиться.
Петух - петушок.
Пёрышко - пёрышек.

Если буква заблудилась

Нужно произносить оба слова, прислушиваться к себе, сравнивать услышанное с записями звукового облика каждого слова. Изменились не только гласные звуки, но и согласные: плед - плод - был мягкий звук [л’], стал твердый звук [л]. То есть изменилось 2 звука.

72

Упражнение 72, с. 98 — 99

1-ая группа: Сом, Сомиха, Сомёнок.
2-ая группа: Уж, Ужонок, Ужоночек.
1) разные формы одного слова из 1-й группы: Соменок — Соменка.
2) разные формы одного слова из 2-й группы: Ужонок — Ужонка.

Это задание выполняется на отдельных листочках. Было бы хорошо, если бы дети принесли на это занятие по два конверта. На одном конверте адресатом будет клуб «Ключ и заря», и дети под руководством учителя заполнят московский адрес клуба. На другом конверте (пустом, который вкладывается внутрь первого) адресатом будет каждый из учеников. На это же занятие можно принести цветные карандаши и плотный лист бумаги для рисования. Это занятие должно носить праздничный характер. Выполнив требуемое задание на обычных листочках, дети смогут перейти к рисованию всех действующих лиц этого стихотворения на более плотном листе. Стихотворение подобрано таким образом, чтобы рисование не вызывало у детей больших сложностей: нарисовать три раза рыбу с усами разных размеров несложно, с этим справляются даже самые неудачливые рисовальщики. Важно, чтобы дети подписали каждый персонаж и убедились, что персонажей в 1-й части стихотворения всего 3.

Учебник не просит рисовать персонажей ко 2-й части стихотворения, поскольку по отношению к сынишке Ужихи используются два разных слова: Ужонок и Ужоночек, и это уже представляет для детей сложность — они могут нарисовать двух разных персонажей вместо одного.

Примечание. Хотелось бы разобрать несколько типичных ошибок в области лексики, которые по разным основаниям допускаются в процессе обучения. Почему они допускаются?
   1. В силу того что не формируется правильное представление о понятии «родственные слова ». Внимательно перечитайте определения родственных слов, которые даны в учебнике. Что из них следует? Из них следует, что: 1) родственные слова — это не слова, родственные и по смыслу, и по написанию! Из них следует, что 2) родственные слова — это слова, имеющие общую часть, которая является общей и по смыслу, и по написанию. Это — большая разница! Если бы мы приняли первое определение (а именно им пользуется большинство учащихся!), то, согласно ему, слова лес, лесник и лесопильный не являлись бы родственными, ибо лес — это пространство, заросшее деревьями, лесник — это человек, сторож леса, а лесопильный — это предназначенный для распиловки леса. Что общего? Ничего! А вот если мы посмотрим на все эти слова с точки зрения второго определения, мы убедимся в том, что это родственные слова, ибо они имеют общую часть лес- , которая является общей и по смыслу, и по написанию. Поэтому слова осина и подосиновик — родственные, ибо имеют общую часть, то есть корень, который является общим и по смыслу, и по написанию. Необходимо неоднократно в разной связи подчеркивать, что родственные слова и однокоренные слова — это одно и то же.
   2. Дети совершают ошибки потому, что нет четкого представления о том, что омонимы — это разные слова, а значит, не являются однокоренными. В словосочетаниях «металлический ключ» и «ключевая вода » общий по написанию корень ключ не делает эти слова родственными, ибо нет сходства значений. Мы должны детей вновь и вновь обращать к определению родственных слов — к тому, что общая часть должна быть общей по двум основаниям: написанию и значению. Дети должны прийти к выводу, что слова   с омонимичными корнями — это разные слова. Типичная ошибка: в словах «водитель » и «водный » дети выделяют общую часть вод- , которая является общей по написанию, но не по значению, и делают вывод о том, что это однокоренные слова. Особо искушенные могут даже прийти к выводу: мол, это слова однокоренные, но не родственные. Мы должны помочь им осознать: однокоренные слова — это и есть родственные слова, а родственными их делает общая часть, которая не только одинаково пишется, но и хранит их общий смысл. Почему мы стремимся давать определения одного и того же (например, определение того, что такое родственные слова) несколько раз на протяжении учебника, прибегая к разным словам и оборотам речи — чтобы дети не заучивали определение, но поняли его смысл. 3. Школьники часто не различают однокоренные слова и формы одного и того же слова. Здесь важно, чтобы дети поняли: формы слова различаются только окончаниями. А разные однокоренные слова имеют разный состав основы. Так, слова стол и столИК — однокоренные разные слова, поскольку у них разная основа, а слова столикОМ и столикАМИ — формы одного и того же слова столик, ибо отличаются только окончаниями. Важно предложить детям достаточное количество пар слов для наблюдения. Например, ряд разных однокоренных слов: сначала более простые случаи («карандаш» и «карандашИК », «вагон» и «вагонЧИК», «ключ» и «ключИК», «зуб» и «зубИК»), а потом посложнее («глаза» и «глазки», «цветИК» и «цветОК», «листОК» и «листИК», «листИК» и «листОЧЕК »). Затем можно взять и те случаи, где кроме разницы основы, есть еще и чередование согласных в корне («книга» и «книжКа », «река» и «речКа», «стих» — « стишОК»). Но чтобы дети различали формы слова и однокоренные слова, важно давать их в одной группе, как это делается в учебнике в целом ряде упражнений.

Слова, у которых несколько значений

Слова, у которых несколько значений, страницы 100-104

Цель работы над текстом стихотворения Кристины Россетти — показать, в чем причина появления многозначных слов;  научить правильно читать словарную статью, посвященную многозначному слову. Учитель читает вслух стихотворение. Просит перечитать первую строчку одного из учеников. Обсуждает с детьми, почему головка булавки называется головкой: выясняет, что она такая же круглая, как голова человека. Учитель поясняет, если дети не догадываются, что слово головка в разных словосочетаниях — это одно и то же слово, потому что верхушка булавки названа так не случайно, а по причине сходства с головой человека. Затем все открывают Толковый словарь (с. 103, часть 2) и находят там слово головка: оно записано всего один раз, что подтверждает мнение, что этим словом могут быть названы и головка булавки, и голова человека. Обязательно выслушиваем содержание словарной статьи в исполнении кого-нибудь из детей. Или так: «Первое значение этого слова прочитает Петя, второе значение — Катя ».

После этого дети знакомятся с содержанием плаката Летучей Мыши; учитель еще раз внятно повторяет его содержание, а затем все еще раз удостоверяются в Толковом словаре, что слово головка записано только один раз, а разные значения даны под разными цифрами. Затем возвращаемся к тексту стихотворения и перечитываем вторую строчку. Рассуждаем: почему так назван носик чайника и обнаруживаем, что он так назван не случайно, а из-за сходства с носом человека. Сначала выслушиваем предположение: слово носик в разных словосочетаниях — «носик чайника » и «носик человека» — это одно и то же слово? Спрашиваем, сколько раз будет записано слово носик в Толковом словаре, а затем проверяем, так ли это, открыв словарь на с. 117.

Устно рассуждаем, почему так названы ушко иголки и язычок туфель — на что они похожи. Этих слов нет в Толковом словаре, поэтому мы не будем проверять, сколько раз они записаны, но обязательно выслушаем предположения детей. Потом порассуждаем по поводу того, почему так названы кисти рябины — из-за сходства с кистью человека. Дети могут не знать этого значения слова «кисть». Поэтому очень важно, чтобы сначала они «сходили» в Толковый словарь и там (на с. 108) прочитали статью и обнаружили, что у слова «кисть» три разных значения. Обратите внимание детей на то, что если у слова несколько значений, то значение, которое родилось первым,  записано в словаре первым. Слово «глазок» отсутствует в нашем словаре. Но можно спросить у детей, как они думают: в Большом толковом словаре какое значение слова «глазок» будет записано первым — «глазок картошки» или «ласковое название глаза» человека или животного. Дети догадаются, что глазок в значении «ласкового названия глаза» будет записан первым. Дальше читаем плакат Мыши, знакомимся с очень важными для дальнейшей работы понятиями случайно — не случайно.

Цель работы с текстом стихотворения Романа Сефа про шишки — все та же: усваиваем представление о многозначных словах. Рассуждаем: почему шишку на лбу так назвали? На что похож этот вырост после ушиба? На шишку хвойных деревьев. Раз шишка в значении «шишка на лбу» названа так не случайно, а из-за сходства с шишкой на дереве, значит, есть одно слово шишка с несколькими значениями, причем можно даже установить, какое значение появилось первым. Проверяем по Толковому словарю, открыв часть 2 учебника.

Затем читаем на плакате у Мыши (с. 103, часть 1 учебника), что слова, у которых несколько значений, в 3 классе будем называть многозначными. В рамках этой же темы (многозначные слова) мы начинаем знакомить детей с другими словами (омонимами), которые звучат и пишутся одинаково, но это сходство ничем и никак не мотивируется, носит случайный характер. Уже в стихотворении Марины Бородицкой про Гальку и гальку на очень понятном примере (когда это имя девочки и камешки; когда одно слово пишется с большой буквы, а другое — с маленькой) мы показываем, что слова «Галька » и «галька » — разные слова, что это два разных слова.

Следующее стихотворение Якова Козловского про норку и лисичек продолжает знакомить детей с такими словами, которые случайно одинаково звучат и пишутся (т. е. с омонимами). После уточнения содержания стихотворения, обратите внимание детей на то, что в самом тексте стихотворения возле каждого слова норка — своя звездочка, возле каждого слова лисичка — своя звездочка. Если бы это было одно и то же слово, то достаточно было бы только один раз поставить звездочку. Если у каждого из похожих слов свое значение, то в Толковом словаре каждое из этих слов будет записано самостоятельно, т. е. будут записаны два разных слова лисичка, будут записаны два разных слова норка, которые случайно звучат   и пишутся одинаково. Можно сразу уточнить это, сходив в Толковый словарь. Что же выяснится? А выяснится то, что слово лисичка записано два раза, потому что лисичка — гриб и лисичка — животное это два разных слова. Когда -то гриб был назван так из-за сходства с лисичкой — зверьком: гриб такой же рыженький. Но в дальнейшем значения этих слов разошлись, поэтому в настоящее время это два разных слова.

Примечание. В ныне действующих толковых словарях это мнение еще не нашло отражения. Там вы найдете, что есть одно слово «лисичка », которое означает и животное, и гриб. Это противоречит современному значению этих двух слов и их морфемному анализу. Так, слово «лисий » не может считаться родственным слову «лисичка » в значении «гриб», поскольку нет никакой близости значений общей части. В слове «лисичка » (гриб) может быть выделен только корень лисичк -, а не лис-, а у слова «лисичка » (животное) корень лис-. Консультации, полученные в Институте русского языка у специалистов по лексике, подтвердили наше стремление представить эти два слова как разные. С точки зрения профессора Л.Л. Касаткина, лисичка в значении «гриб» и лисичка в значении «животное » — омонимы, но это еще не успело найти отражение в толковых словарях русского языка и в словаре омонимов. В словах «норка » — зверек и «норка » — жилище животных нет никакой связи и сходства между словами, это два разных слова, поэтому в толковом словаре будут записаны два разных слова «норка ». Примечание. Как бы ни казалось сложным работать с лексикой, это делать необходимо по разным основаниям. На многозначности слов основана образность литературного языка, литературных приемов и образов. Поэтому необходимо на занятиях по русскому языку обратить специальное внимание на способности слов быть многозначными. С другой стороны, дети не должны путать многозначные слова со словами -омонимами. Если мы не будем заниматься проблемами лексики, если не познакомим детей с омонимами, мы не сможем решить проблему родственных слов в полном объеме.

73

Упражнение 73 с. 105

Рассуждаем о том, какому из значений слова лисичка слова лиса и лисий являются родственниками: лисичке в значении «гриб» или лисичке в значении «зверька ». Это простое, но очень важное задание! Если школьник сумеет правильно выделить корни у слов лисичка (гриб) и лисичка (зверек), то он лишний раз убедится в том, что это два разных слова.

Слова лиса и лисий являются родственными к слову лисичка, обозначающему животное.

Лисичка (гриб), лисичка (зверёк).

74

Упражнение 74, с. 105 — 106

Цель упражнения — развитие интереса к значению слова и развитие внимания. Это упражнение можно выполнять по цепочке. После того как учитель прочитает стихотворение А. Шибаева вслух, можно просить школьников по очереди читать каждую строчку и тут же ее комментировать:

«Норка вылезла из норки»: первое слово норка — зверек, второе — жилище зверька.
«И пошла к знакомой норке»: слово норка — зверек.
«В норку норкину вошла»: слово норка (здесь форма «в норку») — жилище.
«Норку в норке не нашла»: первое слово — зверек, второе — жилище.
«Если в норке нету норки»: первое слово — жилище, второе — зверек.
«Может, норка возле норки?»: первое — зверек, второе — жилище.
Последнее предложение: «Норка — здесь, а норки нет»: первое слово — жилище, второе — зверек.

После устной работы по цепочке дети списывают два первых предложения и подчеркивают слова так, как хочет того учебник.

Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.

Вопрос: «Тебе пришлось задавать вопросы, чтобы узнать, где норка — зверек, а где — жилище зверька? » и следующий вопрос нацелены на то, чтобы школьники осознавали свои действия: они, безусловно (пусть про себя), задают вопросы, чтобы понять смысл и различить значения слов. После этого мы помещаем новые знания о многозначных словах и словах -омонимах (которые случайно звучат и пишутся одинаково) в контекст того, что мы знаем о родственных словах.

Мы выясняем, к какому из двух слов имеет отношение слово нора: 1) норка — зверек; 2) норка — жилище зверька.

75

Упражнение 75, с. 106

Записываем оба слова вместе с родственными словами: норк/а (зверек), норк/овый (мех, след, воротник); нор/ка — жилище, нор/а. Выделяем корни. Убеждаемся, что у слова «норк/а» — зверек корень длиннее.

Норка (зверек), норковый (мех, след, воротник); норка — жилище, нора.

76

Упражнение 76, с. 106 — 107

Дети выписывают сначала основу: «Норка нашла».  Затем — словосочетания: нашла (кого?) норку; нашла (где?) в норке.

Норка нашла норку в норке.
Норка нашла.
Нашла (кого?) норку; нашла (где?) в норке.

На примере скороговорки вновь обращаем внимание детей на различие звуков (в данном случае мягких и твердых). Это один из вариантов все той же звукобуквенной зарядки. Важно, чтобы дети произносили звуки, а потом сравнивали звуковую и буквенную записи. Разные мнения Маши и Миши заставят школьников более тщательно и подробно сравнить звуковую и буквенную запись и обнаружить, что в словах два твердых звука: [н] и [ц] (слово леденцы).

Лёля и Лиля
Леденцы делили.

77

Упражнение 77, с. 107

В данном случае дети должны выписать в качестве родственных слова: домашний, домовой, дом. Формы слова: домашние и дома школьники должны обнаружить, но не выписывать. Во второй части этого упражнения школьники должны выписать все слова, кроме слова «Игорь». Везде подчеркнуть корень игр-.

Домашний, домовой, дом.

игр
ать
игра
игрушка
игрушечный
игровой

78

Упражнение 78, с. 108

Цель упражнения — создать ситуацию, в которой школьники сумели бы применить свои знания. Учебник возвращает их к уже выполненному упражнению и побуждает поработать с уже знакомыми словами по другому основанию: определить, являются ли эти слова разными, или речь идет об одном и том же слове с разными значениями. Вопрос учебника можно адаптировать: есть ли какое-нибудь сходство между листком с дерева и листком бумаги? Случайно ли то и другое названы словом «листок », или это не случайно? Конечно, в этом возрасте и с таким малым опытом детям трудно понять, что речь идет о многозначном слове. Нам важен не столько результат, сколько то, что это становится предметом размышления. Нам очень важно и то, что дети учатся правильно читать словарную статью. Обнаружив слово «листок » в Толковом словаре, они уже смогут сделать грамотный вывод: слово написано всего один раз, а его значения даны под разными цифрами.

Листок (бумаги) и листок (дерева) - это одно слово с разными значениями.

79

Упражнение 79, с. 108

Цель следующих двух упражнений 79 и 80 — обратить внимание детей на образность многозначных слов, показать, что в основе многозначности слова лежит какое-либо сходство называемых им предметов между собой.  

Так, в стихотворении Эммы Мошковской поэтесса одним словом «барашки » называет и кудрявые облака в небе, и верхнюю часть волн, и поросшие зеленью горы. Поэтический текст создает условия, помогающие детям понять, как рождается многозначность слова. 

80

Упражнение 80, с. 109

Поэтический текст содержит три метафорических образа, позволяющих увидеть, как обычные бытовые слова (шапка, шаль, одеяло) используются в переносном смысле и обретают контекстную многозначность.

Это упражнение позволяет увидеть, как второе значение слова рождается буквально на глазах: из конкретного наблюдения рождается поэтическое сравнение, а благодаря этому сравнению слово приобретает второе значение.

Тот вывод, который содержится на плакате Летучей Мыши, подтверждает главную мысль: многозначность слова — это то, что рождается самими людьми, она появляется в результате деятельности писателей и поэтов, которые придают словам новые значения.

Новое значение слова — это то, что может породить наблюдательность каждого из нас, — вот вывод, к которому мы ведем наших учеников. Нам этот вывод важен в связи с занятиями по литературному чтению, где мы работаем над понятием поэтического восприятия мира как особенного, проникнутого особой наблюдательностью и любовью, что, в свою очередь, порождает особый образный язык.

81

Упражнение 81, с. 113

Цель упражнения — обратить внимание школьников на значение слова «стая» для того, чтобы в дальнейшем (в упражнении 83) можно было сопоставить это слово с омографом (слова, которые одинаково пишутся, но означают разное). Достигается эта цель двумя способами: 1) школьники работают с двумя предложениями, состоящими из основ, в которых «стая» противопоставляется «стаду »; 2) школьники составляют словосочетание со словом «стая».

Стадо пасётся. А стая - летает.
стая (кого? чего?) птиц

82

Упражнение 82, с. 113

Цель упражнения  — обратить внимание детей на значение слова «стаял » (снег стаял) для того, чтобы в дальнейшем (в упражнении 83) можно было сопоставить это слово с омографом. Достигается эта цель тем, что: 1) дети рассматривают значение этого слова в контексте значений других глаголов, рассказывающих о таянии снега; 2) объясняют, что происходит со снегом, когда говорят, что снег стаял.

Потихоньку снег сошёл, почернел и стаял.

83

Упражнение 83, с. 113 — 114

Цель упражнения — сопоставить две пары омографов и добиться различения их значений. Различение значений одной пары омографов (стаю — стаю) мы подготовили двумя предыдущими упражнениями. Различить вторую пару омографов (голубей — голубей) помогают вопросы учебника (Какое слово называет признак — изменение цвета предмета? Какое слово называет предмет — породу птиц?).

Снег сказал:
- Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.

Цель работы с выделенными словами в загадках — укрепить представление детей о природе многозначности слов: у слова появляется другое значение из-за того, что другой называемый им предмет (признак, действие) имеет какое -то сходство с первым предметом, давшим первое значение этого слова. Сам характер вопросов наталкивает детей на правильные ответы.

Например: рыльце свиньи называют пятачком, потому   что оно и по размерам, и по форме (кругленькое) похоже на пятикопеечную монету. (Можно отправить детей на с. 127 учебника, где в концевой сноске объясняется, что такое «пятак ».)

Выросты на ногах петуха называют шпорами потому, что они похожи на шпоры на сапогах всадника. (Шпора — металлическая дужка с колесиком, которая прикрепляется к задней части обуви всадника и служит для управления лошадью.)

Вырост на голове у петуха называют гребнем или гребешком потому, что его зазубрины напоминают гребешок (расческу).

Ответив на все эти вопросы, школьник должен прийти к выводу, что слова, значение которых он объяснял, являются многозначными.

84

Упражнение 84, с. 114

Цель упражнения — еще раз обратить внимание школьников на омографы и показать важность постановки слов в начальную форму: в данном случае именно начальные формы омографов помогают продемонстрировать то, что это разные слова. Начальные формы сравниваемых слов: блеснуть, блесна; лес, леса. Не все дети знают, что леса — это то же самое, что леска. Это придется объяснить. 

Рыбачьей удалью блесну (блеснуть)
И в речке возле леса (лес)
Поймаю щуку на блесну (блесна).
Эх, выдержала б леса (леса, то же, что и леска)!

Картинка из трех частей с изображением вьюги (метели, бурана) намекает на то, что в стихотворении нужно найти три слова со сходным значением. Важно, чтобы школьники поняли, что все три слова означают одно и то же, но не являются родственными — к каждому из них можно подобрать свои родственные слова: вьюга — вьюжный, метель — метельный, буран — буранный.

Дальнейшая работа должна строиться так, чтобы дети поняли, зачем же нам в языке нужны эти слова, обозначающие одно и то же: с помощью синонимов мы можем пояснить значение того слова, которое не знаем. В дальнейшем (в 3–4 классах) дети узнают и другое назначение синонимов в языке: каждый из слов-синонимов может обозначать свой оттенок смысла, содержать какой-нибудь аспект или нюанс общего смысла.  Цель поиска в Толковом словаре слов азбука, боец, страж и т. д. — показать, как используются синонимы для объяснения значений слов. Итак, дети ищут в Толковом словаре слово азбука (на с. 98), читают словарную статью и там в предложении «раньше так называли букварь » находят знакомое им слово букварь. После этого дети ищут в Толковом словаре слово боец и обнаруживают слово -синоним воин; ищут слово страж и находят слово защитник, близкое по значению; ищут слово смелы й и обнаруживают даже два синонима: храбрый и отважный. Обобщением всей проделанной работы должен стать вывод: все найденные слова обозначают одно и то же. Вместе с тем все данные слова, близкие по значению, не являются родственными, поскольку не имеют между собой общей части, которая бы хранила общий смысл и одинаково записывалась.

85

Упражнение 85, с. 116

Цель упражнения — дать минимальный контекст (но настоящий, поэтический, а не искусственно сконструированный) для того, чтобы дети смогли обнаружить синонимы. В этом упражнении дети должны найти два слова, близкие по значению, которые не являются родственными.

Смотрит, глядит.

Это не родственные слова, так как у них разный корень, но они близки по значению.

86

Упражнение 86, с. 117 — 118

Читая отрывок из стихотворения «Детство», дети обращают внимание на выделенные жирным шрифтом слова и подыскивают им синонимы.

Хохочут — смеются; перезябнешь — замёрзнешь; бредешь — идёшь; ветхую  — потрёпанную, старую; скинешь — снимешь; заберёшься — залезешь.

Как выполняется эта работа? Сначала мы устно обсуждаем найденные детьми варианты, потом записываем. Дойдя до слова ветхий, мы прерываем начатую работу, чтобы уточнить значение этого слова в Толковом словаре. Среди слов, с помощью которых объясняется значение слова ветхий, мы как раз и обнаруживаем слова, близкие по смыслу: старый, изношенный. Обратите внимание, что у слова ветхий в словаре есть и другое значение: немощный, слабый. Спросите детей: «Может быть, поэт использовал слово ветхий ( ветхую шубенку) как раз в этом, втором значении?» Пусть учатся доказывать свое мнение.

Дальше мы читаем на плакате у Мыши, что такие слова в 3 классе мы будем называть синонимами.

87

Упражнение 87, с. 118

Именно начальные формы этих омографов помогают понять то, что это разные слова. 

Правило - править.
Смешалось - спуталось, сделалось - случилось.

88

Упражнение 88, с. 120 — 121

Дети догадываются, что фамилия Николаев произошла от имени Николай, Алексеев — от имени Алексей, Борисов — от имени Борис, Петров — от имени Петр, Иванов — от имени Иван, Сидоров — от имени Сидор. Такая устная работа является подготовкой для письменного выполнения упражнения 88. Цель его — показать детям, что с помощью слов-прародителей можно проверять слова, которые от них образовались:

Борисов — Боря, Семенов — Cёма, Степанов — Стёпа; Емельянов — Емеля, Николаев — Николай; Алексеев — Алёша.

89

Упражнение 89, с. 121

Цель работы со словом «окно » — выяснить его происхождение и использовать это для проверки написания этого слова: окно — око.

Одна половинка окна (о́кна) растворилась.
Одна половинка души показалась.
Давай-ка откроем - и ту половинку,
И ту половинку окна (о́кна)!

90

Упражнение 90, с. 121

Определив, что слова «зрачок», «призрак » и «призрачный » являются этимологическими родственниками и что все они произошли от слова «зрак», где гласный звук находится под ударением, дети открывают для себя способ проверки безударного гласного в этих трех словах: через слово-прародителя.

91

Упражнение 91, с. 123

Приведя пары слов с выделенными звуками в начальную форму, дети сначала обнаружат разницу значений слов: лес – л[и]са; сом — с[а]ма. А затем можно проверить безударный гласный в словах, поставив его под ударение: л[и]са — лисонька, лисий; с[а]ма — сам.

Хвойные леса (лес), рыжая лиса (лис).
Выполнила задание сама (сам), поджарила крупного сома (сом).

92

Упражнение 92, с. 124

Выполняя это упражнение, дети сначала устно проверяют написание безударного звука, а затем письменно. Приучайте детей к тому, чтобы первым словом в паре они писали проверочное слово: водный — водяной; зелень — зеленый, беленький — белеет, стол — столы, ствол — стволы. Только после того как письменная часть задания выполнена и перед глазами у детей есть все пары слов, можно выяснить у них, каким способом проверки они пользовались в каждом случае. Так, в первых трех парах слов (в наших примерах, конечно, неизвестно, какие проверки придумают дети) — это подбор родственных слов; в последних двух случаях — подбор формы этого же слова. Последние два вопроса к этому упражнению   направлены на то, чтобы дети еще раз осознали, что такое чередование звуков, которого не видно на письме. На вопрос «В каждой паре слов ударный звук и соответствующий ему безударный звук — разные? » дети должны ответить в зависимости от того, какие реально звуки они произносят. Но в любом случае в таких парах слов, как зеленый — зелень и белеет — беленький, они слышат и произносят разные звуки. На вопрос, видно ли это чередование на письме, дети должны ответить: «не видно », потому что в обоих случаях в каждой паре слов на месте разных чередующихся звуков пишется одна и та же буква.

93

Упражнение 93, с. 124 — 125

Цель упражнения 93 — та же: учить проверять безударный гласный, учить пользоваться орфографическим словарем в качестве проверки слова. При выполнении этого упражнения необходимо, чтобы дети сначала нашли в словаре «Пиши правильно », как пишется слово капуста , затем устно проверили сомнительные написания и только потом написали, вставив пропущенные буквы. На с. 124 задается традиционный вопрос: каким способом проверки дети пользовались? Но для того, чтобы они смогли на него ответить, чуть ниже приводится каждое слово вместе с его проверкой. С одной стороны, дети смогут проверить, правильно ли они вставили пропущенные буквы. С другой стороны, глядя на эти пары слов, дети смогут ответить на вопрос, каким способом проверки они пользовались. В первых трех случаях дети видят, что проверочные слова — это другие родственные слова. Последний случай они объяснить не смогут, поскольку с формами глагола еще не работали. Поэтому нас устроит, если они скажут обобщенно: проверочные слова — это слова, родственные проверяемым. В упражнении Если буква заблудилась важно, чтобы дети обязательно произносили слова поочередно, чуть растягивая согласные звуки: «м-м-ошка, мь-мь-мишка »… Затем нужно, чтобы они сравнили свои слуховые впечатления с графической записью звуков и убедились: изменились два звука — гласный и согласный. Был твердый звук [м], стал мягкий звук [м’]. Затем важно, чтобы дети обратили внимание на то, что на конце слов ревЁт и мЁд — один и тот же звук [т], несмотря на то, что он обозначается разными буквами. Следующее устное упражнение «Произноси правильно » связано с освоением целого блока слов, которые часто произносят   с неправильным ударением. Мы связали эти слова сюжетной картинкой для того, чтобы обеспечить возможность составить простенький рассказик с этими словами и побудить детей произносить их в контексте. Помогите им в этом. Пусть представят, что девочка играла с собственной кошкой. Рядом были птички. Кошка делала вид, что птички ее не интересуют. Спросите детей: «Кошка совралА? » «Девочка ее прогналА? » (Пусть отвечают полными предложениями.) «А как она ее назвалА? » «Кого же девочка позвалА? » «Кому она далА хлебные крошки? » «Что она понялА? » После этого пусть дети по цепочке постараются воспроизвести (или сочинить свой) рассказ целиком, употребляя каждое слово с правильным ударением. Завершается урок чтением двустишия Трутнева про пчелку, где рифма подсказывает правильное ударение в слове дал а.

94

Упражнение 94, с. 127

Цель упражнения 94 — проверить, насколько хорошо или плохо дети в контексте работают со словами на изучаемую орфограмму (безударный гласный в корне), могут ли проверить парный согласный на конце слова. Это упражнение требует предварительного устного обсуждения всех сложных написаний. Обсуждая первую строчку, мы добиваемся того, чтобы слово писал дети проверили с помощью слова пишет. Говоря о слове крюЧки, объясняем сами, что после буквы Ч мы Ь не пишем. Обращаем внимание на то, что в слове Петров — три трудности написания: кроме большой буквы и безударного гласного звука (Петров — Петя) еще и парный звонкий на конце. Пусть проверят: Петров — у Петрова. Обратите внимание детей на то, что в слове снежки тоже две трудности написания: безударный гласный (мы его можем поставить под ударение: снег) и парный звонкий в середине слова (мы можем его проверить: снежок). Безударный гласный звук в слове бежал дети смогут проверить с помощью слов бег, бегает, пробежка; безударный гласный в слове лежал — с помощью слова лежа (объясните им, что буквы Е и Ё могут быть взаимозаменяемыми). Дальнейшие проверки: бросал — бросит; пятак — пять. Цель следующего задания, связанного с объяснением происхождения слов, — пропедевтика словообразования, демонстрация Словаря происхождения слов как одного из способов проверки написания слова. Происхождение слов розовый, малиновый, сиреневый связано с конкретными предметами, от которых произошли эти   признаки: розовый — от розы, малиновый — от малины, сиреневый — от сирени. Обратите внимание детей на то, что эти слова -признаки еще не утратили родственной связи со словами -родителями. Слова в каждой паре еще можно назвать родственными словами. Происхождение слова голубой дети уточняют по Словарю происхождения слов (от слова голу бь). Не забудьте отметить, что слова голубой и голубь сейчас уже не являются родственными. Дальнейшие рассуждения Анишит Йокоповны на с. 128 зачитывает учитель. Было бы хорошо, если бы на доске с цветными выделениями были выписаны рассматриваемые слова.

95

Упражнение 95, с. 128

Название цвета произошло от названия цветка. Но обратите внимание детей (даже после того, как они проверят написание обоих слов по словарю «Пиши правильно », что слово «фиА лка » пишется с буквой А, а слово «фиОлетовый » — с буквой О. Сначала необходимо дать устные проверки всем проверяемым случаям написания гласных и согласных. Помогите детям в тех случаях, которые являются трудными для них: глЯжу — взгляд, взглянешь; ноГ — нога, ноги; цвЕток — цвет; цветоК — цветка; хОтел — хочешь, в лЕсу — лес. Очень важно, чтобы сразу вслед за проведенной устной работой на доске появлялись эти пары слов: проверяемое и проверочное. Тогда дети смогут ответить на вопрос учебника: «Как ты проверил( а) гласные? А согласные? » Глядя на эти пары слов на доске, дети смогут сказать:   «Гласные звуки я проверял( а), ставив их под ударение ». Затем вы потребуете уточнения: «А с помощью каких слов ты это делал( а): это были родственные слова или другие формы этого же слова? » Дальше вы берете конкретную, не очень сложную пару слов и спрашиваете: «Вот, например, здесь: цвЕток — цвет — это разные родственные слова или формы одного и того же слова? (Дети подтверждают, что это родственные слова.) А в паре: в лЕсу — лес? Это разные слова или формы одного и того же слова? Какого именно? » То же самое — с согласными. Вы показываете на доске выписанную пару слов ног — нога и спрашиваете: «Это родственные слова или формы одного и того же слова? Какого именно? » То же самое со словом цветок.

96

Упражнение 96, с. 129

В упражнении 96 есть одно слово, написание которого детям неизвестно. Это слово ПРАЗДНИК . Выпишите его на доске, обратите внимание детей на то, как оно пишется. Объясните древнее и современное значения. Древнее значение: ПРАЗДЕН означало «порожний, пустой» (подчеркнуты буквы, позволяющие с помощью древней формы слова проверить слово «празДник»). Сначала так говорили о предметах, например о телеге. А потом стали говорить о характере человека: «празДный человек» — человек без дела, бездельник. Позднее словом «празДник» стали называть особый выходной день, в который отмечается какое-либо важное событие.

97

Упражнение 97, с. 129

Цель упражнения 97 — проверить, как усвоена орфограмма «написание безударных гласных в корне слова ». Это упражнение (как и любое упражнение, которое надо списать, вставив пропущенные буквы) выполняем по общей схеме: 1) сначала в словаре (или словарях) уточняем значение или написание слова; 2) затем устно даем проверки словам с сомнительными написаниями; 3) потом списываем текст. Обращаем внимание детей на то, что в этом упражнении необходимо трижды использовать словарь «Пиши правильно », чтобы найти написание слов: платок , воротник , варежка , и один раз — С ловарь происхождения слов, чтобы найти слово перЧатка  . Напомните детям, что все слова из словаря «Пиши правильно » отмечены одной звездочкой, а слово из Словаря происхождения слов отмечено двумя звездочками. Устная проверка слов: зИмою — зимний, зимы; холОдно — холодный; плАткам — плат; мЕховым — мех; вОротникам — ворот; шаПкам — шапочка; холОдно — холодный; шуБкам — шубы, шубенка; вареЖки — варежечки; пЕрчатки — перст; неСЧАС Тными — через восстановление слова ЧАСТЬ: не с частью — не-с-ЧАСТ-ными —несчастными. Чередование согласных в корне слова, которого не видно на письме. Если уровень развития класса не позволяет, можно не вводить термин «чередование согласных », т. е. не акцентировать на этом внимание, а давать эту тему как написание парных звонких -глухих звуков на конце и в середине слова.   Материал интриги (вопросы Анишит Йокоповны к детям на с. 130) читает учитель. Учитель побуждает детей произносить вслух вполголоса словосочетания «молочный зу[п]», «молочный су[п]», прислушиваться к себе, чтобы сделать вывод, что на конце слов-названий предметов произносится и слышится звук [п] и т. д. Учитель в конце концов ставит проблему: «Слышим -то мы звук [п], а вот что писать будем: букву П или букву Б? Как это узнать? » Учитель побуждает детей прочитать содержимое плаката Летучей Мыши. Следует читать его вслух отдельными абзацами, обсудив содержание первого абзаца: действительно ли это так? Самое главное в освоении этой орфограммы — осознание того, что парный согласный на конце слова — это всегда проблема, требующая решения и проверки. Но для такого осознания необходимо еще и знание парных согласных. Таблица на с. 132 дает материал для повторения этих пар согласных звуков. Очень важно, чтобы, выполняя последнее задание на с. 131, дети задействовали все пары согласных, с помощью которых можно подтвердить правило. Важно, чтобы, приводя свой пример, школьник проговаривал правило полностью (пусть просто его читает), лишь подставляя выбранный им пример и проверку. После этого учитель рассматривает с детьми плакат, который держит Летучая Мышь, читает его по частям, а затем задает вопросы: «С какими способами проверки знакомит нас Мышь? Встречались ли мы уже с такими способами проверки? Когда именно? Какие сомнительные написания мы проверяли этими двумя способами? А в чем вы видите разницу? Почему же, проверяя безударный гласный, мы стремились поставить звук под ударение, а проверяя парный согласный, стремимся к тому, чтобы после сомнительного звука шел гласный звук? Кто догадался? » Дети должны осознать, что в обоих случаях мы добиваемся того, чтобы сомнительный звук стал хорошо различим.

98

Упражнение 98, с. 133

Цель упражнения 98 — добиться осознания изучаемой орфограммы (т. е. того, что не только звонкий на конце слова является проблемой, но и глухой тоже) и создать условия для тренировки. Это упражнение требует от школьников работы с Обратным словарем. Прежде всего (до того, как разрешить записывать слова) мы интересуемся, почему в написании всех этих слов можно сделать ошибку? Где именно можно ошибиться? Правильно, на конце слова можно написать и букву Г, и букву П. А почему? Выясняется, что на конце основы у этих слов — глухой согласный звук, который (при изменении этих слов или при подборе родственных слов) чередуется с парным ему звонким согласным звуком: кла[т] — кла[д]а; лимона[ т] — лимона[ д]а. Интересуемся: есть ли какое-нибудь правило, которое позволит нам избежать ошибок? Уточняем, что правило есть и воспроизводим его. Учебник далее спрашивает: «На какую другую букву нужно открыть Обратный словарь, чтобы проверить полностью написание одной пары звонких -глухих согласных? » Понимание того, что речь должна идти о парных согласных, и является сигналом осознанного освоения орфограммы. Дети открывают Обратный словарь на букву П и читают слова. Выбирают любые: храп, скрип, шип и т. д. Спрашиваем: почему в написании этих слов можно сделать ошибку? Важно, чтобы дети поняли, что эти слова можно спутать с другими словами, основа которых оканчивается на этот же глухой согласный звук, но на конце которых пишется буква звонкого согласного! Спрашиваем: а в корне этих слов наблюдается ли чередование звуков? Как это проверить? Надо подобрать родственные слова: хра[п] — хра[п]еть, скри[п] — скри[п]еть, ши[п]  —ши[п]еть или ши[п]   — ши[п] овник. Можно посмотреть на других формах слова: хра[п] — хра[п]а, скри[п] — скри[п]ом, ши[п] — ши[п]ы. Есть ли чередование звуков? Нет! Везде один и тот же звук, поэтому нет проблемы выбора буквы. Но многие путают эти слова с другими словами, основа которых оканчивается на букву Г. Поэтому слова, основа которых оканчивается на К, тоже требуют проверки! После такого тщательного анализа проблемы, мы разрешаем выбрать и записать 7 слов. А потом из 14 слов составить диктант, то есть записать их вперемешку. Но, чтобы сэкономить время и не записывать слова еще раз, можно расставить над ними цифры: цифру 1 над словом с основой на Г, цифру 2 — над словом с основой на К. Цифру 3 поставить опять над словом с основой на Г, а цифру 4 — над словом с основой на К и т. д. После этого нужно, чтобы каждый вполголоса диктовал слова своему соседу или один из детей всему классу. В последнем случае учителю придется составить диктант для этого ученика на печатной основе: слова должны быть все уже записаны на отдельном листочке, а вместо последней буквы должен стоять прочерк. Самое лучшее — начать с диктанта следующий урок. 

99

Упражнение 99, с. 134 — 135

Цель упражнения 99 — организовать наблюдение при работе со словами из Обратного словаря для освоения новой орфограммы — написание парных согласных в середине слова. Важно, чтобы дети произносили исследуемые слова и прислушивались к себе. Важно также, чтобы они выписывали нужные слова парами — с обозначенным звуком в середине и полностью в буквенной записи. Примечание. В О братном словаре, в словах на -бка мы вынуждены работать со словом бабка, которое может показаться грубоватым, но вместе с тем является не разговорным, а литературным словом, что можно проверить в любом толковом словаре. Именно это слово дает нам возможность показать изучаемую закономерность на том основании, что в родственном слове бабушка после парного согласного идет гласный звук [у], который в послеударном слоге сохраняет свое качество и может быть представлен детям как звук [у]. То же касается и пары слов прабабка — прабабушка. Выбрав же в качестве примера любое другое слово из списка слов на -бка (ошибка, скобка, коробка и т. д.) и записав родственные слова (ошибочка, скобочка, коробочка и т. д.), мы не можем показать, какой гласный звук следует за парным согласным звуком, ибо послеударный гласный «ер» [ъ], стоящий после звука [б], не может быть предъявлен детям. Освоение новой орфограммы должно сопровождаться сравнительным анализом нового и уже полученного знания. Дети должны осознать, что речь идет о написании все тех же парных согласных: меняется лишь место наблюдения (в середине слова). Знакомство с содержанием правила (на плакате Мыши) о проверке парных согласных в середине слова также должно сопровождаться сравнительным анализом с уже изученным правилом проверки парного согласного на конце слова.

100

Упражнение 100, с. 135

 Цель упражнения 100 — проверить, насколько хорошо идет освоение двух базовых орфограмм: написания безударных гласных и парных согласных в корне слова; проверить, насколько успешно формируется умение пользоваться словарями для проверки написания слов. Упражнение нацелено на проверку орфограмм несколькими способами: а) путем обращения к словарям (буквы гласных в словах варежка  и соседка  можно уточнить в словаре «Пиши правильно » — об этом говорит одна  звездочка в конце этих слов; букву гласного в слове голубаЯ   — в Словаре происхождения слов — об этом говорят две звездочки в конце слова); б) путем подбора родственных слов (так проверяются безударные гласные звуки в словах: плохая — плох, меховая — мех, вишневая — вишня; так проверяются и сомнительные согласные в словах: шутка — шуточный, шуточка; улыбка — улыбочка; варежка — варежечка, соседка — соседи, соседушка; ветка — веточка; блузка — блуза, блузочка; ватрушка — ватрушечка); в) путем изменения слова, т. е. обращения к другой его форме (моя — мой, кот — кота). Как провести устную проверку так, чтобы детям стало очевидно: они чаще обращаются к родственным словам, чем к формам того же слова? Для этого на доске надо сделать две колонки и надписать каждую из них: «Родственные слова »; «Формы слова ». Затем зачитывать каждое слово и дожидаться от детей устной проверки, обсуждая каждый раз, к какому именно способу они прибегли, после чего ставить палочку или плюсик в нужной колонке. Таким образом, получится, что в первой колонке вы поставите много палочек, а во второй только две. После этого обращаем внимание детей на слово, в произношении которого есть особенность. Пишем «яиЧница », а произносим: «яи[ш]ница ». Важно, чтобы дети устно составили несколько предложений или словосочетаний, где бы это слово употреблялось. «Это была замечательная яи[ш]ница »; «На большую яи[ш]ницу необходимо много яиц»; «На завтрак опять была яи[ш]ница ». После этого важно, чтобы любое из предложений дети записали, подчеркнули букву Ч и над ней в квадратных скобках записали звук [ш]. 

101

Упражнение 101, с. 136 — 137

Цель упражнения 101 — проверка усвоения орфограммы «написание парных согласных в корне в середине и на конце слова ». Важно, чтобы, выписывая слова из Обратного словаря (булавка, приставка, путевка, завивка, пуговка, винтовка и т. д.), дети проговаривали каждое слово и прислушивались к звуку в середине слова, и лишь затем формулировали, какая проблема есть в написании этих слов (каждое слово содержит орфограмму: парный звонкий -глухой согласный в середине слова). Важно, чтобы проверочные слова, которые подберут дети, на первом этапе работы были выписаны на доске (булавочка, приставочка, путевой, завивать и т. д.). Обращайте внимание детей на то, какие именно слова они подбирают для проверки: родственные слова или формы этих же слов. В данном случае это будут слова, родственные проверяемым, — другие формы каждого слова для проверки не подходят. Когда дети откроют Обратный словарь на букву -В на с. 140, они обнаружат целый ряд слов, основа которых заканчивается на В, а значит, они столкнутся с похожей проблемой. Произнося эти слова (удав, рукав, улов, клюв и т. д.), они обнаружат, что на конце их слышится глухой согласный звук [ф]. Важно, чтобы дети осознавали сходство проблем: написание парных согласных в корне в середине слова и написание парных согласных на конце слова. Итак, что же можно проверить с помощью этих 14 слов? Написание парных (звонкого и глухого) согласных звуков [в]-[ф]. Для того чтобы это стало очевидно, детям необходимо подобрать проверочные слова. В данном случае это будут формы этих же слов: удав — удавы, рукав — рукава, залив — заливы и т. д. На конце слов, основа которых заканчивается на букву Ф, слышится глухой согласный звук и пишется буква, которая обозначает именно этот звук. Казалось бы, нет проблемы. Но проблема есть: она в том, что дети совершают много так называемых ошибок против произношения — т. е. пишут эти слова по аналогии со словами, основа которых заканчивается на В. Именно поэтому важно, чтобы дети обратили внимание на эти слова, выписали их и подобрали к ним проверки. Проверочными словами могут быть и формы этих же слов, и родственные слова. Например: шкаф — шкафа, шкафы, географ — географа, географы, жираф — жирафы (разные формы); шкаф — шкафик, географ — география, жираф — жирафик (родственные слова). При составлении диктанта из уже записанных слов дети должны не переписывать слова, но поставить над ними цифры. Важно объяснить им, что слова, основа которых оканчивается на В, и слова, основа которых оканчивается на Ф, в диктанте лучше давать вперемешку. Сам диктант (когда дети устно зачитывают то, что у них получилось, а потом один из вариантов учитель диктует всем) нужно планировать на следующий урок. 

Если буква заблудилась

Сравнительный анализ отдельных звуков.

102

Упражнение 102, с. 137 — 138

Задача упражнения 102 — обратить внимание детей на написание слов с парными согласными в середине слова и на проверочные слова в поэтическом контексте. Дети должны записать в тетрадях следующее: Сережкой — Сережечкой, тяжко — нет проверки, ложкой — ложечкой, чашка — чашечка. Потом можно найти проверку для слова тяжко: тяжко — тяжело, тяжесть. При выполнении звуковой зарядки можно охарактеризовать звуки [й’] и [п] в словах РЕЙКА и РЕПКА : первый как звонкий мягкий, второй как глухой твердый. В словах «в порядке » и «на грядке » дети должны обратить внимание на парные (звонкий -глухой) согласные звуки в середине слова, убедиться в том, что слышится глухой звук [т], а пишется буква Д. Пусть найдут подтверждение этого, т. е. проверочные слова: порядок, грядок.

103

Упражнение 103, с. 140

Дети должны выписать только пару слов: у реки — речная. Мы обращаем особое внимание на то, что во второй строчке нет родственных слов, а значит, не может быть и чередования звуков в общем корне слова. Но когда ребенок подберет к слову ручная однокоренное слово рука, он сумеет показать чередование звуков [ч’] и [к] в корне слов ручная и рука. Формы слова ручей, которые должны выписать школьники: у ручья, к ручью, ручей. Подсказка, которую держит Летучая Мышь, нужна для того, чтобы, выполняя подобные задания, дети не забывали выписывать предлог вместе с существительным. Следующий урок по этой теме может начаться с рассмотрения другого чередования звуков: [х] и [ш].

104

Упражнение 104, с. 141

Работа с Обратным словарем требует не просто выписать несколько слов с основой на -Х, но выбрать из них такие, от которых можно образовать слова с уменьшительно -ласкательным значением: запах — запашок, смех — смешок, орех — орешек, стих — стишок, горох — горошек, слух — слушок, петух — петушок, пастух — пастушок. Работу сначала необходимо выполнить устно, примеривая каждое слово к заданию, а затем письменно. Слова «орешЕк » и «горошЕк » необходимо записать на доске, обратив внимание детей на орфограмму.

105

Упражнение 105, с. 141

Цель упражнения 105 — обратить внимание детей на разные чередования звуков в корнях слов: [х] и [ш] в первой паре   слов (воздух — воздушный); [к] и [ж] во второй паре («сне[к]» — «снежный »); [г] и [ж] в третьей паре слов (книга — книжный). Обсуждая, кто прав — Маша или Миша, дети должны прийти к выводу, что частично прав Миша, а частично — Маша.

106

Упражнение 106, с. 141 — 143

Цель упражнения 106 — продолжить работать над одной из самых сложных орфограмм: написание парных согласных в корне слова; показать два вида чередований (позиционные и исторические, т. е. невидимые и видимые). Выполняя первую часть задания, дети должны, произнося каждое слово, убедиться в том, что на месте буквы Ж они слышат звук [ш]. Выполняя вторую часть задания (связанную с видимыми, т. е. историческими, чередованиями), дети должны по образцу подбирать родственные слова, стремясь обнаружить чередование звуков: теле[ ш]кА — теле[ г]а, засте[ ш]ка — засте[ г]ивать, кни[ш]ка — кни[г]а, коври[ ш]ка — коври[ г]а, стри[ш]ка — стри[г]у, но[ш]ка — но[г]а, доро[ ш]ка — доро[ г]а, подру[ ш]ка — подру[ г]а, пичу[ ш]ка — пичу[ г]а, фля[ш]ка — фля[г]а, дворня[ ш]ка — дворня[ г]а.

107

Упражнение 107, с. 143 — 144

Упражнение 107 нацелено на осознание позиционного и исторического чередований согласных звуков и их различение; на закрепление написания парных согласных в корне слова. Методика работы со словами из Обратного словаря та же, что и в предыдущем упражнении.

108

Упражнение 108, с. 144 — 145

Цель упражнения 108 — решение проблемы написания парных согласных на материале слов-омофонов (одинаково звучащих); укрепление представления о родственных словах и о различии между родственными словами и формами одного слова. Сомнительные согласные на конце слов проверяются так: луг — луга (форма этого же слова); лук — луковый (родственное слово). Написание слова огород  дети проверяют по словарю «Пиши правильно ». Дети должны выписать такие группы родственных слов: «гуськом — гусята »; «лук — лучок », правильно подчеркнув корни. Слово луЧ ок — родственник слову лук (на этот вопрос дети отвечают сразу). Что касается слова луж айка, то у некоторых детей вызывает затруднение определение родственного слова. В качестве подсказки можно использовать такой вариант вопроса: «Слова луж айка — луж ок являются родственниками какому слову из двух: лук или луг?» 

109

Упражнение 109, с. 145

Цель упражнения 109 — различение родственных слов. Две группы родственных слов: 1) лучок, луковый, луковица; 2) луговой, лужок, лужайка. Пусть подчеркнут везде корни и после каждой группы запишут, какие звуки чередуются в корне: 1) [ч’] и [к]; 2) [г] и [ж].

110

Упражнение 110, с. 145

Цель упражнения 110 — проверка усвоения базовых орфограмм и словарного слова. Необходимо устно проговорить все слова, в написании которых можно ошибиться, и дать проверку, где это возможно: 1) на майке (а не на зайке); 2) слЕды — след; 3) от мОркоВки — словарное слово 1 класса «мОрковь », поэтому букву гласного дети должны знать, а если не помнят, то можно проверить по словарю «Пиши правильно »; что касается буквы согласного, то ее можно проверить: от «моркоВки » — от «моркоВ очки »; 4) на «вереВке » — на «вереВочке ».

111

Упражнение 111, с. 148

Цель упражнения 111 — создание условий для осознания разницы ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши. Летучая Мышь подсказывает школьникам, на что нужно ориентироваться при делении слов на две группы: в одну из групп должны войти слова, в которых сочетания жи-ши под   ударением (пушинка, снежинка и т. д.), а в другую — слова, в которых эти сочетания не под ударением (шиповник, держит и т. д.).

112

Упражнение 112, с. 148 — 149

Цель упражнения 112 — обозначить реальную трудность написания безударного гласного, продемонстрировав возможность выбора трех разных букв. Дети должны вслух вполголоса читать слова и прислушиваться к себе: очень важно, чтобы они поняли, почему можно ошибиться в написании этих слов; осознали, что на месте звука [и], который они, как правило, произносят, необходимо записывать букву А. Слова в первой строчке подобраны так, чтобы дети без труда смогли их проверить: частица — часть, чаинка — чай, часок — час. Слова во второй строчке сложнее для правильного написания. Проверку для первого слова находит учитель, спрашивая: «Как вы думаете, слово пощада является родственным слову щадить? Щадить кого -то и пощадить кого -то — это одно и то же? Значит, с помощью слова пощада можно проверить слово щадить? Какую же букву гласного мы напишем на месте того звука [и], который мы произносим? » Второе слово — словарное: его написание дети проверяют по словарю «Пиши правильно ». Особенность привлечения этого слова состоит в том, чтобы еще раз обратить внимание на его правильное произношение. Это важно, потому что очень многие дети неправильно произносят это слово — с ударением на первом слоге, тогда как правильное его произношение — на последнем слоге: [щ’ив’эл’]. Последний вопрос («Написание каких сочетаний проверялось? ») нацеливает детей на осознание и обобщение: проверялось написание ча-ща.

113

Упражнение 113, с. 149

Цель упражнения 113 — поместить новое знание о написании жи-ши в безударной позиции в контекст общего правила о написании безударных гласных в корне слова. Выполнение упражнения требует устной подготовки: сначала мы обсуждаем с детьми написание каждого слова с пропущенными буквами, подыскиваем проверки. Последнее предложение, где встречается слово щавель, читает кто-нибудь из учеников. Если сделана ошибка в произношении, учитель обращает на это внимание и уточняет, будем ли проверять написание этого слова в словаре или уже запомнили, как оно пишется. После этого дети находят слово Чеснок в словаре «Пиши правильно ». Затем упражнение записывается детьми самостоятельно (можно часть его оставить   для выполнения дома). При обсуждении Мишиной проверки важно обратить внимание детей не только на то, что слова Честный и Чеснок — разные по смыслу и не являются родственными, но и на то, что, если бы слово Чеснок можно было проверить, его вряд ли поместили бы в словарь «Пиши правильно »: там находятся слова, которые мы не можем проверить. При обсуждении написания слова «птЕнец » необходимо выписать на доске столбиком слова: «птица » и «пт_нец», а потом спросить: «Как мы ласково назовем птицу? Правильно: птичка! » И тут же записать возле слова птица слово птичка. Затем надо спросить: «А как же мы ласково назовем птенца: он не птенец, а как? Правильно: птенчик! » И тут же записать возле слова «пт_ нец» слово «птЕнчик ». После этого мы обсудим мнения Маши и Миши, решим, кто же из них прав, и заполним пропуск в слове «птЕнец ».

114

Упражнение 114, с. 150

Его цель — написание безударных гласных в корне. Проверочные слова: четвертый — четверть, чертить — чертит, число — числа, чесать — чешет, читать — прочитанный, червяк — червь, щипать — щипанный, щипчики; щипцы — щипчики; щиты — щит, щебетать — щебет, щебечет; щека — щечка; щебенка — щебень. Как только к каждому слову подбирается проверочное и эта пара произносится вслух, можно тут же уточнить: «Какой способ проверки ты использовал( а): изменяя форму слова или подбирая родственное слово? » После того как все проверки будут завершены, можно спросить: «Кто заметил, к какому способу мы прибегали почти во всех случаях, за редким исключением? » Дети должны отметить, что в основном проверочными словами были слова, родственные проверяемым. Слово «чешуя » дети ищут в словаре «Пиши правильно ». Слово «щека » учитель выписывает на доске вместе с проверочным словом «щечка » и поясняет специально: в слове «щечка » пишется буква Ё, а это значит, что гласный звук, обозначаемый буквой Ё, может чередоваться только с гласным звуком, который обозначается буквой Е. Можно привести еще пример: «щетка » — «щетина ». После того как письменная работа будет завершена, можно посоветовать детям подчеркнуть буквы безударных гласных звуков, а потом поменяться тетрадями с соседями в целях взаимной проверки. Необходимо сказать детям: «А откуда вы знаете, что ваш сосед написал правильно? Как именно вы проверяете? Нужно шепотом каждый раз подставлять проверочное слово, чтобы быть уверенным в правильности написания! »

115

Упражнение 115, с. 150 — 151

Цель упражнения 115 — практически продемонстрировать школьнику, что сочетания чу-щу пишутся с буквой У независимо от ударной и безударной позиции. Восемь слов этого упражнения должны убедить детей в том, что написание сочетаний чу-щу даже в безударной позиции не вызывает затруднений. После списывания и подчеркивания этих сочетаний дети читают сведения Летучей Мыши. Это не правило, которое нужно заучивать, — это лишь пояснение. Проблема, которую на плакате предъявляют Ворон и Мышь, побуждает к одному из слов найти проверку (жалеть — жалость), а написание другого проверить по словарю «Пиши правильно » (желать).

116

Упражнение 116, с. 151

Цель упражнения 116 — проверка освоения базовых орфограмм (безударный гласный и парный согласный в корне слова, жи-ши под ударением). В этом упражнении сначала необходимо устно найти проверки словам с сомнительными буквами или сказать правило, а потом списать правильно. Жили (жи-ши под ударением); друг — друга; дружку — дружить; дружили (жи-ши под ударением); сердитый — сердится; бежит — бег + правило жи-ши под ударением; в колючей — колется; траве — травы, травка; еж — ежик; исчез — исчезает; лес — леса.

117

Упражнение 117, с. 152 — 153

Цель упражнения 117 — связать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова. Дети открывают Обратный словарь на букву -Ч (часть 2 учебника). Читают полностью список слов и убеждаются в том, что все слова — мужского рода. Выписывают пять слов на выбор. Потом открывают Обратный словарь на -Ь, на -ЧЬ на с. 150. Учитель помогает сориентироваться в списке слов, объясняя, что в нем не только слова -названия предметов, но и слова -названия действий: леЧь, пеЧь, теЧь, стриЧь, пом оЧь. Помимо этого, учитель поясняет, почему некоторые слова записаны дважды. Но лучше это поставить как проблему: «Ребята, кто догадался, почему в словаре два раза написаны слова пеЧь и теЧь? Почему другие слова написаны всего по одному разу? » Поскольку учитель до этого уже назвал эти слова в ряду слов-названий действий, некоторые дети догадаются, что эти слова обозначают и слова -названия действий, и слова -названия предметов. После этого учитель просит зачитать полный список слов-названий предметов и определить, какого рода эти слова. Предлагается выписать пять из них (а всего существительных в этом списке шесть). Нужно сказать, что в русском языке осталось не так уж много существительных с основой на -ЧЬ, которые не вошли в этот детский вариант обратного словаря. Это диЧь, карт еЧь, жЁлЧь, щЁл оЧь, свол оЧь, полноЧь. Как вы можете убедиться, из этого списка могут использоваться в заключительном диктанте еще только два слова: полноЧь и диЧь (и то, если вы их прокомментируете заранее). Итак, далее очень важно, чтобы дети сделали правильный вывод о работе Ь. Если они скажут, что Ь обозначает мягкость конечного согласного, нужно дважды подвергнуть это сомнению. Во-первых, спросить их о качестве звука Ч: пусть вспомнят, что он только мягкий, а значит, не для чего еще раз обозначать его мягкость. Во-вторых, пусть произнесут в паре слова мужского рода с основой на -Ч и женского рода с основой на -ЧЬ, например мЯЧ и ноЧь: разве произношение конечного согласного чем-нибудь отличается? Дети должны прийти к выводу, что с помощью Ь обозначается то, что это слова -названия предметов женского рода. Следующий вывод, который дети должны сделать, таков: слова мужского рода, основа которых оканчивается на шипящий звук, пишутся без Ь, слова женского рода — с Ь.

118

Упражнение 118, с. 153

Цель упражнения 118 — дифференциация слов с основой на шипящий по родам. Дети либо записывают слова в два столбика, либо просто устно распределяют их на две группы, обосновывая свое мнение, а записывают подряд.

119

Упражнение 119, с. 153

Цель упражнения 119 такая же, как и в предыдущем. Школьники открывают Обратный словарь на букву -Ш. Сначала выдвигают предположение насчет рода слов, потом зачитывают список слов полностью и убеждаются, что все слова мужского рода.   После этого дети открывают словарь на -Ь, на -шь, читают список слов и пять из них записывают. Затем делают вывод о работе Ь (указывают, что слова -названия предметов — женского рода); делают вывод о написании слов мужского и женского рода с основой на шипящий и с основой на шипящий + Ь.

120

Упражнение 120, с. 154

Цель упражнения 120 не меняется. Пусть дети сначала объяснят значения слов, а потом устно найдут слова мужского и женского рода. Объяснение слов может быть таким: глушь — глухое место, сушь — сухая, жаркая погода, ералаш — беспорядок, марш — 1) способ ходьбы в строю, 2) музыкальное произведение в четком ритме; финиш — конечный пункт спортивного состязания. Лучший вариант — добиться от детей хоть какого -нибудь объяснения и только потом дать свое объяснение. Первый урок по этой теме может быть завершен возвращением на с. 152 и рассматриванием картинки. Можно спросить детей, заметили ли они, что картинка поделена на две части. Потом спросить: «Какие предметы художник изображает в левой части картинки? Что интересного в названии этих предметов? А в написании слов, обозначающих эти предметы? » Такой же разговор надо организовать, рассматривая правую часть картинки. Дети должны обнаружить, что слева изображаются такие предметы, как ёж, шалаш, камыш и ландыш. Все слова — мужского рода, пишутся без Ь на конце слов. Справа — такие предметы и явления, как мышь, печь, ночь. Следующий урок начинается уже традиционным для изучения этой темы походом в Обратный словарь. Дети открывают его на букву -Ж и на -Ь, на -жь; а потом — на букву -Щ и на букву -Ь, на -щь. Цель этого упражнения — дифференциация написания слов с основой на шипящий в зависимости от их принадлежности к роду.

121

Упражнение 121, с. 154 — 155

Цель упражнения 121 — общая для всей изучаемой темы: различение написания слов мужского и женского рода с основой на шипящий. В этом упражнении требует комментария слово мощь (необыкновенная сила). При определении, от каких слов произошли слова шип овник, подсолнух и п одорожник, важно не только выяснить слова -источники (шип, солнц е, дорога), но и прийти к правильному выводу: эти слова и сейчас являются родственными тем словам, от которых произошли. (Поскольку дети учатся   в начальной школе, некоторыми тонкостями можно пренебречь: сегодня в слове «подсолнух » выделяется не корень солн-, но корень подсолн -; но на этом не нужно заострять внимание: нам важно, чтобы дети поняли сам принцип.)

122

Упражнение 122, с. 155

Цель упражнения 122 — показать, как в написании слов с основой на шипящий совмещаются две трудности: проблема парного согласного на конце слова и проблема принадлежности к мужскому или женскому роду. Это упражнение требует большого внимания и разбора каждого конкретного случая, поскольку дети плохо удерживают сразу два основания: принадлежность слова к мужскому или женскому роду и тот факт, что основа слова оканчивается на парный звонкий -глухой звук. Во-первых, надо пояснить те слова, которые не всем детям могут быть понятны. Дрожь — такое состояние человека (или животного), когда он мелко подергивается, дрожит (например, от холода). Упряжь — приспособление, позволяющее запрячь лошадь. Страж — пусть посмотрят в Толковом словаре в части 2 учебника. Ложь — неправда, вранье. Далее при работе с каждым словом важно определить, что будем запоминать в первую очередь, а что во вторую: 1) с Ь или без Ь писать; 2) какую букву ставить перед Ь или просто на конце слова. Лучше запоминать именно в предложенной последовательности. Важно, чтобы школьник проговаривал все это, комментируя написание каждого слова: «Слово мол одЁжь — женского рода, буду писать с мягким знаком на конце. А теперь проверю, какую букву писать — Ш или Ж: молодеЖи, значит Ж». Проверочные слова: этаЖи, дроЖать, упряЖечка, страЖник, лЖивый, чертеЖи, багаЖный, багаЖа. Закончить урок можно выполнением упражнения 60 из тетради для самостоятельной работы (с. 49). Последний урок начинается с упражнения 123, которое нужно выполнить не торопясь, с учетом всех указаний: изучить подсказку Мыши на с. 155 и прокомментировать ее (это должны сделать дети, повторив содержание плаката). После того как первая часть задания выполнена (слова на желтом фоне выписаны в два столбика), вторую часть выполняем так же, как выполняли упражнение 122: проговаривая сначала устно написание каждого слова в два шага — 1) какую букву писать на конце слова, 2) с Ь или без Ь писать слово.

123

Упражнение 123, с. 155

Цель упражнения 123 — формирование орфографической зоркости. После того как дети прочитали стихотворение и отсмеялись, необходимо устно проговорить правильные варианты предложений. После этого выясняем написание слов колбаса и картошка в словаре «Пиши правильно ». И только после этого выполняем упражнение по вариантам. Закончить урок лучше всего словарным диктантом на изучаемое правило. Его текст учитель должен составить сам, используя Обратный словарь. Нужно выбрать слова на ж-, жь; ч-, чь; ш-, шь; щ-, щь, которые школьник уже писал и еще не писал. Объем должен определить сам учитель.

124

Упражнение 124, с. 156

У Саши большой бутерброд с колбасой.
У Шуры большой бутерброд с колбасой.
У Саши салат из картошки.
У Шуры салат из картошки.

125

Упражнение 125, с. 157 — 158

Цель упражнения 125 — развитие представления о родственных словах на новом, более высоком уровне. В первом тексте дети должны найти слова: «птица », «птички »; «яички », «по яйцу ». Записать их лучше всего, поставив в начальную форму, т. е. в форму единственного числа именительного падежа: птица, птичка; яичко, яйцо. Обратите внимание детей на окончания среднего рода второй пары слов-названий предметов. Во втором тексте дети должны обнаружить такие родственные слова: кур (начальная форма «курица »), курятник, куриный, куры (начальная форма «курица »), курицу (начальная форма «курица »). Таким образом, всего пять слов, из которых три являются разными. Чтобы понять, сколько разных однокоренных слов в этом тексте, необходимо поставить все слова в начальную форму. Слова кур, куры, курицу — три формы одного и того же слова «курица ».   В третьем тексте нужно обнаружить три пары родственных слов. Для облегчения задачи три разных слова выделены жирным шрифтом. 1-я группа: рябчик, рябенькая (начальная форма «рябенький »), ряба, рябчата (начальная форма «рябчонок »). 2-я группа: золотые (начальная форма «золотой »), золота (начальная форма «золото »). 3-я группа: яички (начальная форма «яичко »), яйца (начальная форма «яйцо »). Подчеркнуть слова в 3-й группе надо так: «яичко », «яйцо ». Слово рЯбина дети должны отыскать в Словаре происхождения слов на с. 158.

126

Упражнение 126, с. 159

Цель упражнения 126 — проверка успешности освоения базовых орфограмм, а также основных способов их проверки (включая обращение к орфографическому словарю). Успех письменного выполнения упражнения зависит от того, насколько неторопливо и вдумчиво прошла устная работа. После прочтения стихотворения сначала целесообразно уточнить написание слов со звездочками в словаре «Пиши правильно ». Чтобы дети не забыли в дальнейшем, как они пишутся, надо каждое слово после уточнения написать на доске. (Вопрос «На какие две буквы будешь искать в словаре слова _днажды и _бед?» предполагает, что дети скажут: на А и на О.) Затем ищутся слова с безударными гласными, и им обязательно даются проверки: рЯбина — рЯбенький, спросили — спросит, хватило — хватит, кому — о ком, варенье — варит. Затем дети находят слово ежи (на жи-ши). Словам, основа которых заканчивается на парный согласный звук, также ищутся проверки. После этого текст можно орфографически прочитать и записать.

127

Упражнение 127, с. 160

Цель упражнения 127 — повторение пройденных орфограмм и способности различать звуки. Сначала устно нужно дать проверки словам с сомнительным написанием: колол — колет, лёд — льда, льдинка, перед — передо мной. Потом списываем и обозначаем твердый [л] и мягкий [л’]. Дети должны комментировать свои обозначения. Следите за тем, чтобы они это делали правильно. Нельзя допускать, чтобы дети говорили: «Здесь звук [л] — твердый, а здесь — мягкий ». Это не просто ошибка речи, это свидетельство непонимания самой сути. А суть состоит в том, что нет какой -то абстракции, которая может быть то мягкой, то твердой. Есть два совершенно разных звука, один из которых твердый, а другой — мягкий. Об этом   детям нужно все время напоминать. Объясняйте им это, напоминайте об этом, произносите правильно и побуждайте детей повторять: «В слове “Лёня” мягкий звук [л’]. В слове “ломом” — твердый звук [л]» и т. д.

128

Упражнение 128, с. 160

Цель упражнения 128 — работа над понятием родственных слов. Слово волЧ ок является родственным остальным словам только в одном значении: если это уменьшительно -ласкательное название волка. Оно не является родственным другим словам, если означает детскую игрушку. Можно спросить ребят: «Как вы думаете, как это слово должно быть записано в Толковом словаре: один раз или два раза? » Нам важно, чтобы они сказали: «Два раза », хотя на самом деле волчок — это фольклорное название волка, и в Толковом словаре этого слова в таком значении обнаружить не удастся.

129

Упражнение 129, с. 161

Цель упражнения 129 — проверка умения писать и проверять написание базовых орфограмм 2 класса. Это упражнение мы выполняем по той же схеме, что и упражнение 126: сначала тщательная устная проработка (проговаривание написания слова вместе с его проверкой): а) меня — смотри подсказку; ползёт — ползает, какая — как, садится — посадим, цветок — цвет, цветик; шмели — шмель, летят — полЁт; хотят — хочет; б) козявка — козявочка, будто — будет, травка — травы, мёд — медок, мёда. Чтобы оценить, как именно искались родственные слова, нужно либо добиваться того, чтобы школьник, озвучивший конкретную пару слов, определил, что они собой представляют: формы одного слова или родственные слова, и так по цепочке. Либо учитель должен выписать все слова с пропусками столбиком на доске заранее и во время поиска проверочных слов заполнять пропуски и рядом писать найденное школьником проверочное слово. В этом случае картина будет полной. После того как вся устная работа сделана, можно вернуться к написанному на доске и определить, где же были обнаружены проверочные слова: среди форм слова или среди родственных слов. Выяснится, что в основном в качестве проверки привлекаются родственные слова, и только изредка — формы слова: шмели — шмель, мёд — мёда, хотят — хочет. Последний случай для детей может представлять сложность, но учитель должен его прокомментировать: «Если речь идет об одном человеке, то нужно сказать “хочет”, а если о нескольких, то уже “хотят”, т. е. это одно и то же слово, но в единственном и множественном числе ».

130

Упражнение 130, с. 161 — 163

Смысл задания в упражнении 130 — расположить по алфавиту слова, начинающиеся на одну букву: мы обращаем внимание детей на то, что, если первые буквы слов одинаковые, надо ориентироваться на вторые буквы. Сначала мы просим детей прочитать список слов и спрашиваем: «Вы ничего особенного не замечаете? » Потом идем рассматривать подсказки, начиная с подсказки Асырк. Дети должны заметить, что Асырк напоминает им алфавитную последовательность букв, но не всех, а определенного участка. Что подсказывает Летучая Мышь? Почему некоторые сочетания букв на ее плакатике выделены жирным шрифтом? Дети должны догадаться, что это — начала слов; Мышь подсказывает, как будут располагаться слова, начинающиеся на одну букву: сначала КЛюч, потом — КОса; сначала ЛАпа, потом — ЛЕдяной и лишь затем — ЛУк. Слова должны быть записаны в такой последовательности: золотой, ключ, коса, лапа, ледяной, лук. После того как школьники по вариантам найдут в Толковом словаре все шесть слов и выяснят их значения, они должны будут объяснить, какие слова являются многозначными (они записаны только один раз). Это слова: золотой, лапа, ледяной. Можно уточнить: «А сколько значений у каждого из этих слов?» Затем можно обсудить другие слова, которые обозначают совершенно разные предметы и поэтому записаны по нескольку раз (мы не вводим термин «омонимы »). Таких слов тоже три: ключ, коса, лук.

131

Упражнение 131, с. 163 — 164

Цель упражнения 131 — закрепление представления о написании парных согласных в корне перед глухими согласными. Обратный словарь нужно открывать дважды — на -дка и -тка. Пусть дети обязательно зачитают весь столбик слов на -дка, а потом на -тка. Посоветуйте им, чтобы при выборе слов они следили за тем, чтобы слова у соседей по парте не были одинаковыми: это заставит интересоваться работой друг друга, сравнивать, и, таким образом, в ореол внимания будет втянуто много слов. При обсуждении, от каких слов произошли слова подберЁзовик, подосиновик, мухом ор, важно не только то, чтобы дети сказали: «Подберезовик — потому что растет под березой; подосиновик — потому что растет под осиной; мухомор — потому что ядовитый и от него мрут мухи ». Важно, чтобы дети поняли, что и сейчас эти слова являются родственными  тем словам, от которых произошли. Еще раз поясните детям очень важный нюанс: когда мы говорим о родственных словах, мы не имеем в виду, что это слова, близкие по значению! Мы имеем в виду, что общие части этих слов близки по значению. Тогда не будет никакого абсурда, ибо муха и мухом ор никак не близки по значению, но вот корень этих слов «мух-» является общим и по написанию, и по значению! На с. 164 необходимо очень внимательно прочитать лесенку слов, позволяющую запомнить правильное написание слова пожалуйста. Пусть дети сочинят несколько предложений из «старинной жизни ». «Пожалуй -ста мне шубу », — говорит один. «Пожалую тебе… шубу с царского плеча », — отвечает второй. «Пожалуйста мне кусочек пирожка », — просит третий. «Пожалую тебе… кусочек пирожка с царского стола », — отвечает ему четвертый. Это позволит ассоциативно запомнить слог -луй- внутри слова пожалуйста. После этого можно уточнить: «А изменилось ли сегодня значение слова пожалуйста?» Выяснится, что сегодня это слово говорят в ответ на благодарность.

132

Упражнение 132, с. 164

Упражнение 132 выполняется так же, как все упражнения со словами, в которых пропущены буквы: сначала устно находим проверки, потом списываем. Проверки: варежка — варежечка, лошадка — лошадь, лошадей; украдкой — украдочкой, поделился — поделится, шоколадкой — шоколадочкой, сладкой — сладенький, сладок; хрупкой — хрупок.

133

Упражнение 133, с. 165

Цель упражнения 133 — написание базовых орфограмм и осознание способов их проверки. Оно может быть выполнено в той последовательности, какую рекомендует учебник: дети самостоятельно списывают (хотя мы их предупреждаем, что нужно быть очень внимательными, что нужно обязательно сначала найти проверочное слово, а потом записывать слово с пропущенными буквами). Это возможно из-за достаточно простой лексики и из-за того, что сложная лексика либо проработана (влез — влезет), либо — перед глазами (мёд, медведь). И только после того как упражнение записано, можно провести запланированную устную работу: она будет носить уже не пропедевтический, но проверочный характер.

134

Упражнение 134, с. 165 — 166

Цель упражнения 134 — такая же, как и у предыдущего. Письменное выполнение этого упражнения не требует особых комментариев.

135

Упражнение 135, с. 166

Упражнение 135. Это итоговая контрольная работа, но проводится она с целью проверить не только освоенные орфограммы, но и навыки устной работы, навыки работы со словарем. Поэтому начинается урок с поиска проверочных слов, обсуждения вслух и проговаривания пары: проверочное — проверяемое слова. Слова со звездочками на этом этапе работы пропускаются. После того как все проверочные слова устно найдены, учитель объявляет, что во время письменного выполнения работы можно и нужно будет пользоваться словарем «Пиши правильно », где ребята смогут уточнить написание словарных слов. В стихотворении шесть словарных слов: пять из них помечены звездочками, а слово Москва не помечено, но тоже есть в словаре.

136

Упражнение 136, с. 167 — 138

Упражнение 136. Это упражнение выполняется так же, как и многие другие, требующие от ребенка внимания при списывании, подбора проверочных слов, умения найти слово в словаре. Оно может быть задано на дом, если вся пропедевтическая работа проводилась в классе (найдены и обсуждены все проверочные слова).

137

Упражнение 137, с. 168

Упражнение 137. Это упражнение не требует особых комментариев. Оно нацелено на усвоение одного из способов проверки безударных гласных в корне слова. Но если в конце учебного года стало очевидно, что эта орфограмма вызывает у детей затруднение, можно дать дополнительно такое задание: «Откройте Обратный словарь на букву -А. Найдите слова на -иха. Чем интересны эти слова? (Они все женского рода.) Чем интересно написание этих слов: есть ли какая-нибудь трудность? (Безударный гласный в корне.) Как можно проверить эти слова? Чем интересны все проверочные слова? (Они все мужского рода: ежиха — еж, моржиха — морж и т. д.) Все ли слова можно проверить, или есть исключение? (Нельзя проверить слово портниха.) Выпишите пять любых слов вместе с проверочными словами или без них. Подчеркните букву, обозначающую безударный гласный звук».

138

Упражнение 138, с. 168

Выполнение упражнения 138 не требует особых комментариев: оно выполняется так же, как аналогичные, в которых есть слова с пропущенными буквами. Подбирать проверочные слова можно всем вместе в качестве пропедевтики, а можно после того, как упражнение уже выполнено письменно.

139

Упражнение 139, с. 168 — 169

Цель упражнения 139 — узнавание в контексте разных групп родственных слов. Группы родственных слов: «львиный », «лев», «львенок »; «зев», «зевает ».   Происхождение слов: «сыроежка » — выросшая в сыром месте; «львиный зев» — похожий на пасть льва.

140

Упражнение 140, с. 169 — 170

Цель упражнения 140 — различение звуков, повторение схемы предложения, словосочетаний. Текст, представленный в упражнении, называется скороговоркой. Поскольку дети делят текст на предложения по формальному признаку (наличие точки в конце предложения), они должны ответить, что в стихотворении одно предложение. Если поставить точки на месте запятых, то получится реальная картина количества предложений: 4. Первое предложение может выглядеть так: Мыла Мила мишку мылом. Но может выглядеть и так: Мыла Мила Мишку мылом. Второй вариант может показаться детям ближе, поскольку к этому времени они уже прочитают рассказ В. Драгунского «Друг детства », где Мишка пишется с большой буквы. Дети должны сравнить схему предложения с самим предложением и убедиться, что схема подходит. Схема должна помочь и с определением словосочетаний. Дети должны сначала сказать, что пара главных слов не является словосочетанием. А затем назвать и записать два словосочетания: мыла Мишку и мыла мылом.

141

Упражнение 141, с. 170

Цель упражнения 141 — готовить детей к пониманию того, что у слова может быть не только прямое (которое является его первым значением), но и переносное значение. Это важно, поскольку именно переносное значение слова часто лежит в основе художественных приемов и художественных образов. Дети догадаются, что такое значение слова зол от ой, как «сделанный из золота », родилось первым. Волосы Миши не сделаны из золота, так же как и руки Маши. Это образные выражения, первое из которых является сравнением (цвет), а второе — метафорой (умелые руки). Хорошо бы дети сами порассуждали и только после этого нашли слово зол от ой в Толковом словаре.

142

Упражнение 142, с. 171

Упражнение 142 рассчитано на то, чтобы представление о прямом и переносном значении слова стало достоянием не только сильных, но и слабых детей. При замене слова зол от ой в словосочетаниях золотая рожь и золотые руки дети должны убедиться в том, что в первом случае это трудно сделать, поскольку имеется в виду, что рожь — цвета золота. Поэтому любые другие слова -названия признаков (желтая, спелая) либо будут неточными (желтая), либо будут совсем не то характеризовать (спелая). Во втором словосочетании это слово заменяется много проще: умелые руки, талантливые руки, заботливые руки.   Определение того, являются ли слова кружитьсЯ и кружево родственными сейчас, — очень непростое дело для младших школьников. Наша задача совсем в другом: проверить, понимают ли они, что выделение корней слов является подсказкой. Надо обязательно рассмотреть, что написано на плакате Мыши, и спросить, является ли это подсказкой, может ли это помочь ответить на заданный вопрос. Для этого в очередной раз вспомним, какие слова называются родственными: имеющие общую часть, которая хранит общий смысл и одинаково пишется. Это одинаковая часть называется корнем. Смотрим и сравниваем: одинаковые ли корни выделены? Оказывается, что нет. Значит, в настоящее время эти слова нельзя назвать родственными. Дальше спрашиваем, видели ли дети кружева; представляют ли, как плетутся кружева. Думают ли, что раньше эти слова были родственными? Какое слово дало жизнь другому? (Слово кружиться дало жизнь слову кружево.)

143

Упражнение 143, с. 172 — 174

Упражнение 143 может быть выполнено как в классе, так и дома, поскольку цель его — проверка базовых орфограмм в тех словах, которые уже встречались в других контекстах. Чтобы запомнить написание слова здравствуй, нужно много специальных усилий. Рассуждение о происхождении слова, поиск его родственников (ближних и дальних) — это те процедуры, которые позволяют осознанно отнестись к его написанию, а значит, запомнить его. В С ловаре происхождения слов слово здороваться находится на с. 156. Здесь же и слово колесо.

144

Упражнение 144, с. 174

Упражнение 144, нацеленное на проверку написания базовых орфограмм, выполняется традиционно: письменное выполнение может предваряться устной проверкой.

145

Упражнение 145, с. 175 — 176

 Дети должны выписать пары слов: лис — рис, уголь — угорь, ламу — раму, ложи — рожи. Можно попросить их сначала поставить слова в начальную форму, а уж потом выписывать. Тогда последние две пары будут записаны так: лама — рама, ложа — рожа. Миша прав, когда говорит, что подчеркнуты буквы, обозначающие четыре разных звука. Они обозначают твердые звуки [л], [р] и мягкие звуки [л’], [р’]. Этих звуков в словах поровну: по два мягких [л’] и [р’] и по два твердых звука [л]   и [р]. Слова с буквой Ж: желтый, ложи, рожи. Звук [ж] твердый, у него нет мягкой пары.

146

Упражнение 146, с. 176

Цель этого задания — познакомить школьников со словами, которые могут употребляться только во множественном числе и не имеют форму единственного числа. Дети должны найти в Обратном словаре слова на букву -Ы (с. 147). Задание понимают далеко не все дети. Его можно адаптировать так: «В каком числе стоят все эти слова? Читай каждое слово и проверяй, может ли оно употребляться в единственном числе. Выпиши те слова, которые могут употребляться не только во множественном числе, но и в единственном числе ». Это слова: 1) травы — трава, шпалы — шпала, столы — стол, туманы — туман, жабры — жабра, куры — курица, часы  — час , усы — ус, боты — бот, голубцы — голубец. Часы — это может быть не только прибор для измерения времени, но и форма множественного числа слова Час. Под цифрой 2) дети должны выписать слова: штаны, крестины, весы, бусы, куранты, ножницы. Что касается слов штаны и бусы, то дети находят такие формы единственного числа, как штанина и бусина. Надо объяснить им, что у слова штанина есть своя форма множественного числа: две штанины. Так же и у слова бусина — две бусины. Смысл всего задания не в том, чтобы дети выполнили его полностью правильно. А в том, чтобы они задумались над проблемой числа, открыли для себя существование слов, не имеющих формы единственного числа, чтобы закрепили умение работать со словарями (в данном случае им необходимо будет поработать с двумя словарями), чтобы закрепили умение писать письма и заполнять конверты.

 

Конец первой части учебника

 

Комментарии  

#2 Модератор 23.09.2019 14:00
В каком задании?
#1 Риса 23.09.2019 13:22
Как в 4 предложении начертить схему

Рейтинг:  4 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда не активна
 

© Копирование допустимо только с прямой активной ссылкой на страницу с оригиналом статьи.
При любых заболеваниях не занимайтесь диагностикой и лечением самостоятельно, необходимо обязательно обратиться к врачу - специалисту.
Изображения обложек учебной литературы приведены на страницах сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса РФ)