Готовые домашние задания, сокращенно ГДЗ, ко второй части учебника Литературное чтение за третий класс, автор учебника Чуракова, авторы ответов - учителя начальных классов.

Литературное чтение - не самый сложный предмет в третьем классе, и многие ученики и их родители относятся к нему легкомысленно, порой, забывая сделать и проверить домашнюю работу. Между тем на уроках литературного чтения ребенок учится мыслить, размышлять, а эти навыки очень пригодятся в жизни (конечно, если став взрослым, он не собирается идти на завод и стоять за станком, выполняя однообразные действия). Литературное чтение развивает интеллект, оно воспитывает порядочного, здравомыслящего, доброго человека на примере литературных персонажей. Мы надеемся, что вы станете выполнять домашнее задание по литературному чтению, в особенности с такими подробными правильными ответами, как в нашем ГДЗ на 7 гуру.

Ответы в первую очередь для учителя и для родителей, а уж вы, взрослые, донесите это до деток, поскольку для них столько много ответов читать затруднительно. Все ответы проверены учителем начальных классов.

Ответы ко 2 части учебника литература 3 класс Чуракова:

  Готовые домашние задания, сокращенно ГДЗ, ко второй части учебника Литературное чтение за третий класс, автор учебника Чуракова, авторы ответов - учителя начальных классов.

Литературное чтение - не самый сложный предмет в третьем классе, и многие ученики и их родители относятся к нему легкомысленно, порой, забывая сделать и проверить домашнюю работу. Между тем на уроках литературного чтения ребенок учится мыслить, размышлять, а эти навыки очень пригодятся в жизни (конечно, если став взрослым, он не собирается идти на завод и стоять за станком, выполняя однообразные действия). Литературное чтение развивает интеллект, оно воспитывает порядочного, здравомыслящего, доброго человека на примере литературных персонажей. Мы надеемся, что вы станете выполнять домашнее задание по литературному чтению, в особенности с такими подробными правильными ответами, как в нашем ГДЗ на 7 гуру.

Ответы в первую очередь для учителя и для родителей, а уж вы, взрослые, донесите это до деток, поскольку для них столько много ответов читать затруднительно. Все ответы проверены учителем начальных классов.

Ответы ко 2 части учебника литература 3 класс Чуракова:

Стр. 6. Басня

Глава 1. Набираемся житейской мудрости

Ответы к стр. 6. Басня

Особенности первой главы

Задачи 1-й главы – на материале произведений Эзопа, Лафонтена, И. Крылова, а также графических иллюстраций В. Серова к басням И. Крылова показать особенности такого литературного жанра, как басня. Речь пойдет о композиционном построении басни (басня состоит из двух частей – повествования и морали), о её связи со сказкой о животных (повествование басни, как правило, связано со сказкой о животных), о бродячих басенных сюжетах (мы их называем «историями»), которые родились очень давно и путешествуют во времени и пространстве (то есть известны в разные периоды истории в разных странах), об эмоциональной окраске того смеха, на который ориентирована басня (это скорее не весёлый смех, а горький, поскольку цель басни – в большей мере поучать, воспитывать, чем смешить).
На материале этой главы мы также продолжим показывать, что произведения фольклора и литературы живут во времени. В первой части учебника мы делали это, сравнивая сказочные сюжеты, принадлежащие к разным периодам древности. Сказочные истории мы поделили на самые древние, просто древние и менее древние. Так начала складываться «фольклорная» лента времени. Теперь на этой ленте времени появятся и первые литературные произведения – басни.
Композиционно басня состоит из двух частей: основной части и вывода. Основная часть басни называется повествованием, а вывод из басни – моралью. Мораль, которая содержит вывод, может находиться как в конце, так и в начале басни.
Сравнивая басню и сказку о животных, мы должны заметить и черты сходства, и черты различия. В басне чаще всего героями являются животные, как и в сказке, но басня отличается от сказки по построению. Повествование басни представляет собой занимательную историю о животных, а вот мораль, которая является выводом из этой истории, связана уже с жизнью людей. Сказка же строится по другим законам (по принципу кумулятивной цепочки и наличием повторов).
Лента времени на с. 13 отображает как развитие жанра народной (фольклорной) сказки, так и появление и развитие басни как жанра авторской литературы. На этой Ленте времени помещены имена таких знаменитых баснописцев, как Эзоп и Иван Крылов. Мы выясним, что басни появились 4000 лет назад – в то же время, когда бытовали просто древние сказки.
Просто древние сказки учат человека быть хитрым, чтобы выжить в борьбе с природой. Соответственно, мораль первых басен тоже учила хитрости. А поскольку басни Эзопа являются современницами менее древних сказок, то их мораль учит мудрости. У этого античного автора есть басни, которые учат человека быть хитрым и расчетливым. Это означает их связь с просто древней сказкой. Но у этого же автора есть басни, которые, как менее древняя сказка, учат человека быть мудрым. Таким образом, важно обратить внимание на то, что в одном и том же произведении могут сосуществовать черты более и менее древние.
В этой главе уместно проследить появление и развитие во времени не только такого жанра авторской литературы, как басня, но и таких произведений устного народного творчества, как пословицы. Это оправдано, поскольку пословицы появились, очевидно, одновременно с первыми баснями (4000 лет назад) и поскольку авторы басен часто использовали пословицы в качестве морали в своих произведениях.
Таким образом, в этой главе мы еще раз оговариваем различие между авторской литературой и устным народным творчеством (фольклором). У пословиц нет конкретных авторов, это остроумные народные выражения. Это не литературное, а устное народное творчество. С их помощью даётся меткая оценка самым разным жизненным ситуациям.
Познакомившись с баснями Эзопа и Ивана Крылова, которые написаны на один сюжет (Эзоп «Ворон и Лисица», И. Крылов «Ворона и Лисица»; Эзоп «Лисица и виноград», И. Крылов «Лисица и виноград»), мы получим представление о бродячих басенных сюжетах. Лента времени, помещенная на с.16, позволит нам соотнести время, когда работали самые известные баснописцы: Эзоп, Жан де Лафонтен и Иван Крылов.
Ещё одна проблема, которая обсуждается в этой главе, – это то, что смех бывает разным по своей эмоциональной окраске: весёлым и жизнерадостным, грустным и горьким. Важно подчеркнуть, что цель басни – обратить внимание людей на непростые ситуации в их жизни, когда люди выглядят не лучшим образом. Поэтому и смех она вызывает особый: это не весёлый смех, а горькая усмешка или грустная улыбка.

С 6. Найди слово БАСНЯ в Словаре происхождения слов. Что интересного тебе удалось узнать?

Басня — это короткое стихотворное произведение. Слово «басня» происходит от древнего слова «баять» (говорить) и связано со словом «байка» (сказка).

7 Рыбак и рыбёшка

Ответы к стр. 7. Эзоп. Рыбак и рыбёшка

Согласно легенде Эзоп жил в VI в. до н. э. в Греции. Он был рабом, но благодаря своему уму и таланту ему удалось освободиться из неволи, и он даже выступал в суде. Смелость и правдивость Эзопа делали его популярным. Басни, сочинённые Эзопом, передавались из уст в уста и навеки вошли в историю.

? Прочитай ещё раз вывод, которым завершается басня. Чью точку зрения он выражает: рыбака или рыбёшек?

Вывод, которым завершается басня, выражает точку зрения рыбака.

? Знаешь ли ты какую-нибудь сказку, которая начиналась бы точно так же, как эта басня? По-разному ли развиваются события в сказке и в басне?

Начало басни напоминает начало «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина («Литературное чтение», 2 класс, часть 1), а также начало других сказок (например, индийской сказки «Золотая рыба», «Литературное чтение», 3 класс, часть 1 или «Сказки о рыбаке и его жене» братьев Гримм).

Эта история является бродячей сказочной историей.

События в сказке и в басне развиваются по-разному. В сказке старик отпускает рыбку в обмен на исполнение желаний, а в басне старик предпочитает маленькую добычу в настоящем, чем что-то большее в будущем.

8-10 Соловей и ястреб

Ответы к стр. 8 — 10. Эзоп. Соловей и ястреб

? Эта басня написана на ту же тему, что и предыдущая? А может быть, в баснях ПОХОЖИЕ ИСТОРИИ? ОБЩАЯ МЫСЛЬ? Какая же это мысль? В какой части басни она сформулирована?

В этой и предыдущей баснях Эзопа общая мысль, которая сформулирована в последних двух строчках каждой басни и является выводом из всей басни. Это строчки из басни «Соловей и Ястреб»: «Басня показывает, что нет глупее тех людей, которые в надежде на большее бросают то, что имеют» и строчки из басни «Рыбак и Рыбёшка» – «Басня показывает, что лучше выгода малая, но в настоящем, чем большая, но в будущем».

Можно ли сказать, что обе басни имеют сходное ПОСТРОЕНИЕ: состоят из двух частей?

Обе басни состоят из двух частей. С помощью плаката Летучей Мыши мы выясним, что основная часть басни называется повествованием, а вывод – моралью.

? Найди обе части в басне «Соловей и ястреб». Чью точку зрения отражает мораль этой басни: Ястреба или Соловья?

Мораль басни выражает точку зрения Ястреба.

Заметил(а) ли ты, что история, рассказанная в басне, — это история о животных, а вывод, который из неё делается, — касается людей?

Этот вопрос обращает внимание на такую важную особенность басни: её повествование – это история о животных, а вывод, который из нее делается, касается людей.

? Чем похожа эта басня на сказку о животных и чем от неё отличается?

В этой басне герои – животные, как и в сказке о животных. Но басня отличается от последней по построению: сказка о животных часто строится как цепочка, в ней есть повторы. А басня состоит из двух частей: повествования, которое представляет собой занимательную историю о животных, и морали, которая является выводом из этой истории и связана с жизнью людей.

Прочитай пословицы:

1. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
2. Лучше телёнок в хлеву, чем корова за горой.
3. Осторожного коня и зверь не берёт.
4. Не доглядишь оком, заплатишь боком.
5. Кто всегда бережётся, тот никогда не ожжётся.

? Выбери пословицы, которые близки по смыслу морали басни «Соловей и ястреб». А можно ли использовать в качестве морали другие пословицы? Чью точку зрения в этом случае будет отражать басня?
Какая мораль, с твоей точки зрения, является более человечной?

Выберем пословицы, которым близка по смыслу мораль басни. Это пословицы 1 и 2.

Если «примерить» оставшиеся три пословицы в качестве морали к этой басне, можно прийти к выводу, что
их можно использовать, но тогда басня будет отражать точку зрения Соловья, который распевал, сидя на высоком дубе, и не заметил опасности.

10-11 Отец и сыновья. Быки и лев

Ответы к стр. 10 — 11. Эзоп. Отец и сыновья. Быки и лев

? Чем похожи эти две басни: в них рассказаны похожие истории или выражена сходная мысль? Попробуй сформулировать эту общую мысль.

В этих баснях рассказаны разные истории, но выражена сходная мысль. Эту мысль можно выразить примерно такими словами: «Если люди будут держаться вместе, то врагу будет сложно их победить, а поодиночке – их победить легко».

Найди и зачитай мораль во второй басне («Быки и лев»). Где она находится: в начале или в конце текста?

Мораль второй басни «Быки и лев»: «Если хочешь жить в безопасности, то врагам не доверяй, а друзьям верь и заботься о них.» Это первое предложение текста.

Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали.
Ты с ним соглашаешься? Требуется ли здесь отдельно сформированная мораль, или вывод в басне уже сделан?

Обсудим, есть ли мораль в первой басне («Отец и сыновья»). Несмотря на то что в басне нет отдельно сформулированной морали, вывод в ней уже сделан. Этот вывод находится в конце басни, в словах, которые произносит отец: «…если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться, да все врозь, – вас всякий легко погубит».

? Прочитай пословицы и выбери сначала ту из них, которая лучше всего подходит в качестве морали ко второй басне. Затем выбери те пословицы, которые могут быть выводом для первой басни.

1. Один в поле не воин.
2. Одна пчела немного мёду натаскает.
3. Одной рукой и узла не завяжешь.
4. В согласном стаде волк не страшен.
5. Одна головня и в печи гаснет, а две — и в поле дымятся.
6. Веника не переломишь, а по пруту весь веник переломаешь.

Лучше всего подходит в качестве морали ко второй басне четвёртая пословица: «В согласном стаде волк не страшен», так как пословица близка басне не только по смыслу, но и по сюжету. Выводом из первой басни могут быть первая, пятая и шестая пословицы.

13-16 Лента времени

Ответы к стр. 13 — 16. Лента времени

? Первые басни — современницы каких сказок? Вспомни, чему учат именно эти сказки и предположи, чему учила мораль первых басен: хитрости или мудрости. А чему учит мораль басен Эзопа?

? Вспомни: как мы называем сказки, которые учат человека быть хитрым, чтобы выжить в борьбе с природой?
А сказки, которые учат быть добрым и мудрым, справедливым и благородным?

Рассмотрим ленту времени на с. 13 и выясним, что басни появились 4000 лет назад. Далее с помощью ленты времени (с. 13) и подсказки Летучей Мыши (с. 14) выясним, что первые басни – современницы просто древних сказок. С помощью вспомогательных вопросов на с. 14 вспомним, что эти сказки (просто древние сказки) учат человека быть хитрым, чтобы выжить в борьбе с природой. Соответственно можно предположить, что мораль первых басен тоже учила хитрости. А мораль басен Эзопа (которые являются современницами менее древних сказок) учит человека быть добрым и мудрым, справедливым и благородным.

? Докажи на примере уже прочитанных тобой басен, что Басня учит человека быть хитрым и расчётливым. Получилось? Это значит, что басня сохраняет связь с ПРОСТО ДРЕВНЕЙ сказкой.

Доказать, что басня учит человека быть хитрым и расчётливым и поэтому сохраняет связь с просто древней сказкой, можно на примере двух басен Эзопа, в которых выражена сходная мысль. Это басни «Рыбак и рыбешка» и «Соловей и ястреб». Общая мысль обеих басен: лучше выгода малая, но в настоящем, чем большая, но в будущем, или глупо бросать малое в надежде на большее. Эти басни учат не мудрости и благородству, а житейскому уму, учат заботиться о своей выгоде.

А теперь докажи на примере других басен, что Басня содержит ТАКИЕ ЖЕ уроки для человека, как МЕНЕЕ ДРЕВНЯЯ сказка.

На примере басен Эзопа «Отец и сыновья», «Быки и лев» видно, что басня содержит такие же уроки для человека, что и менее древняя сказка: она учит быть мудрым, ориентирует людей на то, чтобы они помогали друг другу. Общую мысль обеих басен: «Если люди будут держаться вместе и помогать друг другу, то врагу будет сложно их победить, а поодиночке их победить легко».

? А ты заметил(а), что пословицы очень похожи на выводы из басен — на мораль?
Как ты думаешь, чему учили человека первые пословицы: быть хитрым и расчётливым или мудрым и благородным?

В сложившейся логике рассуждений легко догадаться, что первые пословицы, которые появились 4000 лет
назад и являются современницами просто древних сказок, учат быть хитрым и расчётливым, а не мудрым и благородным.

Из диалога Миши и Михаила Потаповича мы узнаем, что у пословиц нет конкретных авторов, что пословицы – это остроумные народные выражения. Это не литературное, а устное народное творчество. С их помощью даётся меткая оценка самым разным жизненным ситуациям.

Пословицы передаются устно из поколения в поколение, а у басен есть авторы. И что эти авторы с удовольствием использовали пословицы в качестве морали. А если подходящей пословицы не находилось, то баснописцы придумывали свою мораль.

? Когда появились первые пословицы? Какие литературные тексты появились в то же время? А какие ещё произведения УСТНОГО народного творчества? Как использовались пословицы в жизни? А как — в литературе?

Первые пословицы появились 4000 тысячи лет назад. Используя ленту времени, уточним, что в то же время появились такие литературные тексты, как басни, и такие произведения устного народного творчества, как просто древние сказки.

Лента времени, помещённая на с. 16, позволяет соотнести периоды, когда работали самые известные баснописцы: Эзоп в Древней Греции, Жан де Лафонтен во Франции и Иван Крылов в России.

Истории басен Эзопа известны во всём мире и дожили до наших дней, их пересказывали писатели и поэты в разных странах.

16-18 Эзоп. Ворон и лисица

Ответы к стр. 16 — 18. Эзоп. Ворон и лисица

? Чему посвящена первая часть басни — её повествование: взаимоотношениям животных или людей? А мораль басни?
А в сказках о животных тебе встречались уже сделанные выводы относящиеся к людям? Теперь ты можешь сказать, чем отличается БАСНЯ от сказки о животных?

Повествование басни посвящено взаимоотношениям животных, а мораль относится к людям; басня отличается от сказки о животных наличием отдельно сформулированной морали, в которой говорится о поведении или о взаимоотношениях людей.

? Вернись к тексту басни. Какого испытания не выдержал ворон? Прочитай, что означают слова «лесть» и «льстить». Применимы ли они в данном случае?

С помощью подсказки Летучей Мыши мы приходим к выводу, что Ворон не выдержал испытания лестью, поддался угодливым восхвалениям Лисицы.

? Кто кому льстил?
Кого осуждает басня: глупого ворона или хитрую лисицу? Докажи свою точку зрения, используя мораль басни.
А что, как правило, осуждается в ПРОСТО ДРЕВНЕЙ сказке: глупость или хитрость?

То, что басня осуждает именно глупого ворона, а не хитрую лисицу, видно из её морали: «Басня уместна против человека неразумного».

И в просто древней сказке (например, в венгерской сказке про двух медвежат, которым лисица делила сыр), как правило, осуждается глупость, а не хитрость. Таким образом, мы обнаружим близость басни к просто древней сказке.

? Прочитай пословицы. От чего они предостерегают? Кому сочувствуют: льстецу или тому, кто стал жертвой лести? Применимы ли они в качестве морали к этой басне Эзопа?

1. Лестью и душу вынимают.
2. Ласкатель — тот же злодей.
3. Лесть без зубов, а с костьми съест.

Все пословицы предостерегают глупого человека, способного поддаться лести, и, значит, их можно применить в качестве морали к басне «Ворон и Лисица».

19-21 Крылов. Ворона и Лисица

Ответы к стр. 19 — 21. И. Крылов. Ворона и Лисица

Крылов любил всё русское: русский народ, русский язык, русскую природу, русское искусство.
К тому времени, когда Крылов стал исключительно баснописцем, он прошёл уже большой творческий путь. Он был автором комедий, комических опер, трагедий, сатириком, журналистом и стихотворцем. Но прославился он как великий баснописец. Пушкин сказал о нём: «Он превзошёл всех нам известных баснописцев».
Глубоко и серьёзно работал Крылов над своими произведениями. За 30 лет работы он написал 205 басен, обогатил русский язык крылаты­ми, остроумными, образными выражениями, сравнениями.
Басни Крылова не стареют. Каждое новое поколение воспитывает­ся на них. Они вошли в золотой фонд национальной культуры. Строки из басен закрепились в нашей речи, стали привычными.
Басни Крылова широко известны не только в нашей стране, но и в других странах мира. Они переведены более чем на 50 языков.
Крылов стал первым писателем, которому в России поставили памят­ник 12 мая 1855 г. работы Т. Клодта «Дедушке Крылову» в Летнем саду.

? История, рассказанная Иваном Крыловым, — та же самая история, что и в басне Эзопа? Как называются такие истории, которые путешествуют во времени и известны у разных народов?

История, рассказанная Иваном Крыловым, – та же самая, что и в басне Эзопа (только некоторые детали в ней другие: у Эзопа действует Ворон, а у Крылова – Ворона, у Эзопа Ворон держит кусок мяса, а у Крылова Ворона хочет позавтракать сыром…). Это бродячая история.

? В чём сходство и различие этих двух басен? Какая из них написана ПРОЗОЙ (является ПРОЗАической), а какая — СТИХАМИ? Какая басня помогает тебе лучше представить животных: их внешний вид и поведение? Какая басня кажется тебе более смешной? Почему?

В басне Эзопа Лисица сомневается в том, что у Ворона вообще есть голос. А в басне Крылова Лисица ещё коварнее: она льстит Вороне, говоря, что и голос у той, должно быть, необыкновенно красивый. Но с другой стороны, Лисица у Крылова – просто плутовка, она хитрая, не более того. Она не поучает Ворону после того, как сыр у той выпал. Она добилась своего, и больше её ничего не интересует. У Эзопа –Лисица ещё и поучает Ворона, она читает ему мораль.

Басня Эзопа написана прозой, а басня Крылова – стихами.

Говоря о лисице, Крылов не просто констатирует факт, как это делает Эзоп («стала она /лиса/ перед Вороном и принялась его расхваливать»), но описывает движения Лисицы («на цыпочках», «вертит хвостом», «глаз не сводит»), описывает интонации её голоса («говорит так сладко, чуть дыша»). Несколькими словами Крылов показывает, насколько движения Вороны неуклюжи и неповоротливы («на ель Ворона взгромоздясь…»), описывает, как Ворона реагирует на льстивые слова лисицы («с похвал вскружилась голова», «от радости в зобу дыханье спёрло»). Эзоп же, говоря о Вороне, только констатирует, перечисляет его действия («Ворон унёс кусок мяса и уселся на дереве», «Ворону и захотелось показать ей, что есть у него голос»). Таким образом, характеры героев подробнее разработаны именно в басне Ивана Крылова.

Скорее всего, именно благодаря тому, что можно ярче представить героев басни: неповоротливость и наивную радость глупой вороны; ужимки и уловки хитрой лисы, басня Крылова кажется более смешной.

? Найди КОНТРАСТ в описании внешности и голоса Вороны из басни Крылова.

Лисица, описывая Ворону («ну что за шейка, что за глазки!»; «какие пёрушки! какой носок!») и высказывая свои предположения о её чудном голосе («ангельский быть должен голосок»), использует слова в уменьшительно-ласкательной форме. Всё это приходит в полное несоответствие со строчкой: «Ворона каркнула во всё воронье горло». Контраст создается при сопоставлении ожидаемого «ангельского голоска» и того, что звучит в реальности, а также при сопоставлении внешности (какой её описывает льстивая Лисица: «голубушка, как хороша…») и грубого голоса Вороны.

? Есть ли мораль в басне и в какой части текста она приводится?

Причина того, что Миша не обнаружил мораль в этой басне, в том, что мораль находится в самом начале басни, а не в конце.

? Рассмотри иллюстрацию к басне, сделанную художником Валентином Серовым.
Это — рисунок карандашом. Сравни величину фигурок Вороны и Лисицы. Высоко ли сидит Ворона? Скажи, можно ли с такого расстояния рассмотреть, какие у Вороны «пёрушки» и какой у неё «носок»? Понимаешь теперь, почему художник выбрал такую точку зрения?

В ходе обсуждения иллюстрации Валентина Серова к басне «Ворона и Лисица» нужно отметить, что зрительный контраст – большой вороны и крошечной лисицы – создаёт комический эффект, поскольку совершенно ясно, что с такого расстояния лисица никак не может разглядеть таких подробностей внешности вороны, как «глазки», «пёрушки» и «носок».

21-23 Эзоп. Лисица и виноград

Ответы к стр. 21 — 23. Эзоп. Лисица и виноград

? Кого же обманывает лисица, говоря, что виноград зелен?

Лисица обманывает саму себя, говоря, что виноград зелен.

Вспомнив вслед за Машей и Мишей случаи из своей жизни, в которых мы сами (подобно лисице из басни) винили обстоятельства в своих неудачах, мы ещё раз обнаружим, что занимательный басенный сюжет, героями которого часто являются животные, служит основанием для вывода (поучения), обращённого к людям.

? Прочитайте пословицы на с. 23. Каков их общий смысл?
1. Наш Филат не бывает виноват.
2. У всякого Федорки свои отговорки.
3. За отговоркой в карман не полезет.

Можно ли эти пословицы использовать в качестве вывода к басне «Лисица и виноград»?

Каждую из пословиц можно использовать в качестве морали к басне.

24-28 Крылов. Лисица и виноград

Ответы к стр. 24 — 28. И. Крылов. Лисица и виноград

? Ты узнаёшь в этой басне Крылова историю, рассказанную Эзопом?
Перечитайте басню Эзопа, а затем басню Крылова. Какую басню тебе интереснее читать: написанную прозой или стихами? Какая из басен помогает тебе лучше представить виноградные кисти? А внешний вид лисицы и её поведение? Где выразительнее речь лисицы?

В баснях рассказана одна и та же история. В басне Эзопа повествование очень короткое, только констатация фактов: мы узнаём, что Лисица увидела «виноградную лозу со свисающими гроздьями», «хотела до них добраться, да не смогла». Из текста Крылова можно представить, насколько зрелым и сочным был виноград («винограду кисти рделись», «кисти сочные, как яхонты горят»). Крылов описывает реакцию лисы на спелый виноград («У кумушки глаза и зубы разгорелись») и то, как она старается достать виноград («отколь и как она к ним не зайдёт», «пробившись попусту час целый») и её разочарование («пошла и говорит с досадою…»). В басне Эзопа Лисица говорит о ягодах, которые не смогла достать: «Они ещё зелёные». В басне Крылова Лисица говорит о винограде подробнее и выразительнее: «Ну, что ж! На взгляд-то он хорош, да зелен – ягодки нет зрелой». Она даже описывает вкусовые ощущения от кислого, незрелого винограда («тотчас оскомину набьёшь»), как будто уговаривая себя отказаться от попыток его попробовать.

? Найди пословицу в тексте басни Крылова.
Может ли она послужить моралью? Ещё раз вернись к басне Эзопа «Лисица и виноград». Применима ли мораль басни Эзопа к басне И. Крылова?

В тексте басни Крылова есть пословица: «Видит око, да зуб неймёт». Смысл этой пословицы в том, что иногда человек попадает в такую ситуацию, когда цель близка, но достичь её по разным причинам он не может.
Мораль басни Эзопа по смыслу, конечно, применима к басне Крылова. Но можно обратить внимание на тон, которым рассказаны обе басни. Эзоп, рассказывая про Лисицу, чрезвычайно серьёзен и делает очень серьёзный нравоучительный вывод из своей басни. Крылов же рассказывает эту же историю остроумно и шутливо, называет Лису то кумой, то кумушкой, создаёт атмосферу живой разговорной речи, вкладывая в уста Лисицы целое житейское рассуждение. Поэтому такая серьёзная мораль, как в басне Эзопа, нéсколько не соответствует тону повествования Крылова.

? Можно ли историю про лисицу и виноград считать бродя­чей историей?

Безусловно, историю про Лисицу и виноград можно считать бродячей историей.

? Рассмотри иллюстрацию Валентина Серова к этой басне.

Какие подробности говорят о том, что лисица находится в саду, вблизи человеческого жилья? Рассмотри фигурку и мордочку лисы. Как можно понять, что виноград висит очень высоко? Помогает ли поза лисицы понять, что она пытается с разных сторон подобраться к винограду?

Художник тончайшими линиями намечает контур дома, а также, видимо, тачку и какие-то инструменты для работы в саду: создаётся атмосфера близости человеческого жилья и, значит, опасности для Лисицы. Тело Лисицы изогнуто: она не просто стоит на задних лапах, она слегка откинулась назад и при этом задрала и чуть наклонила мордочку, чтобы лучше видеть висящий высоко виноград. Одной передней лапкой Лисица упирается в ствол дерева, а другая – по-собачьи опущена. Выражения мордочки не видно, лишь слегка угадывается досадливая гримаска, но поза настолько выразительна, что мы понимаем: Лисица разочарована, вот сейчас она опустится на передние лапы и побежит в лес.

? А ты понял(а), что смех бывает разным? Какой смех рассчитывают вызвать у вас авторы басен?

Цель беседы Михаила Потаповича с Мишей Ивановым, Таней Перовой и Костей Погодиным – обратить внимание школьников на существование разной эмоциональной окраски смеха и на то, что басня вызывает не весёлый смех, а скорее горькую усмешку и грустную улыбку, поскольку обращает внимание людей на непростые ситуации в их жизни.

28-31 Квартет

Ответы к стр. 28 — 31. И. Крылов. Квартет

? Кто из героев басни произносит мораль? Зачитай мораль басни вслух. Имеет ли право этот герой поучать всех остальных? Почему?

Мораль басни произносит Соловей. Он имеет право поучать всех остальных, потому что он – единственный среди всех настоящий музыкант (певец) и знает, о чём говорит.

? Можно ли сказать, что участники квартета попали в смешное положение? Какая причина делает это положение смешным:
а) они не понимают, что надо учиться, чтобы стать музыкантами;
б) они смешно ищут выход: пересаживаются с места на место?

Какая причина вызывает весёлый смех, а какая — горький, грустный смех?

Смешным положение участников квартета делает и то, что они не понимают, что надо учиться, чтобы стать музыкантом; и то, что они ищут смешной выход: пересаживаются с места на место. Первая причина вызывает горький, грустный смех, так как герои к серьёзному искусству музыкантов относятся поверхностно, не понимая, что это занятие требует таланта и умения. А вторая причина вызывает весёлый смех, так как пересаживания героев с места на место выглядит комично и не имеет никакого отношения к умению играть на музыкальных инструментах.

? Прочитай пословицы и поговорки. Какие из них можно использовать в качестве морали к этой басне? Объясни свою точку зрения.
1. Один про Фому, другой про Ерёму.
2. Кто в лес, кто по дрова.
3. В свирелку играет, а ладу не знает.
4. Сколько с быком ни биться, а молока от него не добиться.

Первые две пословицы подходят к басне в качестве морали. Они выражают её комический смысл: то, что герои издают ужасные, негармоничные звуки на своих инструментах и постоянно спорят о том, как им сидеть. Третья пословица также может быть использована в качестве морали к этой басне. Но она выражает заложенный в ней горький смысл: герои не понимают, что, чтобы стать музыкантом, надо учиться.

? Миша говорит, что последняя посло­вица не может служить моралью к этой басне.
Ты догадываешься, что Миша имеет в виду? Ты с ним соглашаешься?

Четвёртая пословица не может служить моралью к этой басне, так как речь в ней идёт о таких качествах, которые не зависят от человека.

? Рассмотрите рисунок Валентина Серова на с. 29. Какой момент басни изо­бразил художник? Обратите внимание на то, как сидят герои (в кружок или в ряд)? Прилетел ли уже Соловей?

Художник изобразил тот момент, когда звери сели в ряд и прилежно играют, одна лишь мартышка, выполняющая роль руководителя-дирижера, стоит напротив. Звери старательно пилят смычками по инструментам: Осёл с Козлом держат смычки вертикально, а Мишка усиленно перепиливает контрабас горизонтально. Поза у Осла торжественная, Козёл сосредоточенно смотрит в ноты, а Мишка явно настроен лирически. Мартышка испуганно смотрит на своих музыкантов, приседая, словно от ужаса, от той какофонии, которую слышит. Она крепко держит в маленькой лапке смычок и создаётся впечатление, что она нетерпеливо стучит им по раскрытым нотам и негодующе шипит на своих друзей. В целом зрелище создаётся уморительно-комичное. Можно обнаружить крошечный, едва заметный треугольничек в правой части картины – изображение Соловья, напоминание о том, что музыкальный талант – это удел далеко не всякого.

32-34 Лебедь, Щука и Рак

Ответы к стр. 32 — 34. И. Крылов. Лебедь, Щука и Рак

? Тебе понравилась эта басня? Есть ли в ней сходство с предыдущей басней? Найди и зачитай мораль этой басни. В какой части текста басни она находится? Подходит ли эта мораль к басне «Квартет»? Объясни свою точку зрения.

Мораль басни И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» находится в начале текста: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдёт из него не дело, только мука». Частично эта басня напоминает по смыслу басню «Квартет»: в ней тоже все друзья спорят и действуют кто во что горазд. Но в басне «Квартет» речь идёт не просто о каком-то деле, которое друзья пытаются вместе сделать: в ней говорится о музыке, об искусстве. Для того чтобы квартет заиграл прекрасную музыку, друзьям надо не просто договориться – им нужно учиться и иметь талант. Поэтому и мораль басни «Лебедь, Щука и Рак» подходит к басне «Квартет» только частично: она выражает один из аспектов её смысла.

? Расположи имена баснописцев (Лафонтена, Крылова, Эзопа и Федра) на Ленте времени. Если сомневаешься — посоветуйся с соседом по парте. Если всё равно затрудняешься — спроси у учителя.

Эзоп, Федр, Лафонтен, Крылов.

? Докажи, что историю, рассказанную в басне «Волк и Журавль», можно считать БРОДЯЧЕЙ историей.

Из разговора Михаила Потаповича и ребят мы узнаём, что история, рассказанная в басне «Волк и Журавль», известна в пересказе римского поэта Федра, французского писателя Жана де Лафонтена, русского поэта Ивана Крылова и что наверняка эту басню рассказывал ещё великий греческий поэт Эзоп, но в его изложении она не сохранилась. На основании этих сведений мы можем расположить имена баснописцев (Лафонтена, Крылова, Эзопа и Федра) на ленте времени. Это позволит наглядно продемонстрировать, что история, рассказанная в басне «Волк и Журавль» (которую пересказали все четыре баснописца), путешествовала во времени и её можно считать бродячей историей.

35-7 Проверь себя

Ответы к стр. 35 — 37. Проверь себя

1. Как давно существуют истории, которые называются БАСНЯМИ?

Басни появились 4000 лет назад.

2. Первые басни — современницы каких сказок: САМЫХ ДРЕВНИХ, ПРОСТО ДРЕВНИХ или МЕНЕЕ ДРЕВНИХ?

Первые басни – современницы просто древних сказок.

3. Кто чаще всего становится героем басен? А кого обычно касается вывод из басни?

Чаще всего героями басен являются животные, а вывод из басни всегда касается человека.

4. Докажи на любом примере, что БАСНЯ имеет тесную связь со сказкой о животных. А теперь зачитай те строчки в басне, которые отличают басню от сказки о животных.

Можно привести в качестве примера любую басню, героями которой являются животные и в которой есть
отдельно сформулированная мораль. Сначала зачитываем повествование: занимательную историю о животных. В этом сходство басни со сказкой о животных. Затем зачитываем мораль басни и отмечаем, что в сказке не бывает отдельно сформулированного вывода. Таким образом, сказка и басня отличаются по своему построению.

5. Как называются короткие произведения устного народного творчества, которые появились в то же время, что и самые первые басни? В каких случаях они используются?

Короткие произведения устного народного творчества, которые появились в то же время, что и самые первые басни, – это пословицы. Это остроумные народные выражения, с помощью которых даётся меткая оценка самым разным жизненным ситуациям. Авторы басен использовали пословицы в качестве морали в своих произведениях.

6. Приведи примеры басенных историй, которые можно назвать БРОДЯЧИМИ историями.

Это истории о Лисице и Вороне, о Лисице и винограде, о Волке и Журавле, о рыбаке и рыбке и др.

7. Сколько частей, как правило в басне? Как они называются? Где может находиться та часть, которая содержит вывод?

В басне, как правило, две части: повествование и мораль. Мораль, которая содержит вывод, может находиться как в конце, так и в начале басни.

8. Докажи на примере любой басни Крылова, что в баснях — особый смех: скорее горький, чем весёлый.

Чтобы доказать, что в баснях особый смех – скорее горький, чем весёлый, можно выбрать басню И. Крылова «Квартет». Смешным положение участников квартета делает и то, что они не понимают, что надо учиться, чтобы стать музыкантом; это вызывает горький, грустный смех, так как герои к серьёзному искусству музыкантов относятся поверхностно, не понимая, что это занятие требует таланта и умения.

9. Сочини басню, в которой будет такая мораль: «Любишь кататься — люби и саночки возить».

Бытовые ситуации, которые могут дать тему для басни с моралью-выводом: «Любишь кататься – люби и саночки возить», обсуждались в учебнике («Русский язык», 2 класс, часть 2, с. 54–55) и на уроке по литературному чтению в 3 классе (часть 2 учебника, с.15).

10. Возьми в библиотеке сборник басен Сергея Михалкова: убедись в том, что басни пишутся и в наше время!

Басни Сергея Михалкова: «Аисты и лягушки», «Заяц и черепаха», «Муха и пчела», «Слон-живописец», «Коты и мыши».

                  ЛЕНТА ВРЕМЕНИ

4000 лет назад              2500                               350                            200              Наше время
Древние сказки       Менее древние сказки Басни Лафонтена Басни Крылова Басни Михалкова
Первые басни         Басни Эзопа
Первые пословицы

46 Секреты смешного

Глава 2. Продолжаем разгадывать секреты смешного

Ответы к стр. 46. Продолжаем разгадывать секреты смешного

Задача этой главы – на материале прозаических и поэтических текстов обсудить некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении.

Первый текст этой главы – рассказ Л. Каминского «Сочинение» – показывает, что смешными нас могут делать наши недостатки. Эта тема уже обсуждалась во 2 классе, во время изучения «Сказок про Змея Горыныча» А. Седова (учебник «Литературное чтение», 2 класс, ч. 2).

Рассказ Л. Каминского даёт возможность ещё раз обратить внимание на существование разной эмоциональ
ной и смысловой окраски смеха. Эта проблема обсуждалась уже в первой главе «Набираемся житейской мудрости».

Мы выяснили, что поскольку цель басни – обратить внимание людей на их проблемы и недостатки, то и смех она вызывает особый: не весёлый, а с оттенком грусти и даже горечи. Этот оттенок невеселого смеха есть и в рассказе Л. Каминского.

Нам уже знаком такой приём, как контраст, который может быть в основе смешного. Мы обнаружили это, когда читали и обсуждали во 2 классе рассказ В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!». Приём контраста можно обнаружить в рассказах Л. Каминского, И. Пивоваровой, Н. Тэффи и в поэтических текстах М. Яснова и Г. Остера.

Обсуждая эти и другие литературные тексты, мы будем с помощью системы вопросов выяснять, почему тот или иной текст или фрагмент текста кажется смешным, что именно вызывает смех. В конце этой главы, на с. 77, мы прочитаем плакат Летучей Мыши, который поможет нам понять и объяснить секреты смешного в различных фрагментах рассказа В. Драгунского «Ровно 25 кило».

Высказывания, помещённые на этом плакате Летучей Мыши, как бы подводят итог тем наблюдениям, которые мы уже сделали самостоятельно на материале других текстов. Они позволят как-то систематизировать некоторые причины того, почему нам бывает смешно.

Смешно, когда что-то НЕ ТАК: не так, как хочется; не так, как ожидаешь (эту закономерность можно проследить на примере текстов И. Пивоваровой, М. Бородицкой, Л. Яковлева, К. Чуковского, Т. Пономарёвой, В. Драгунского и др.).

Смешно, когда кто-то чего-то не понимает (это наблюдение находит свое подтверждение в текстах Л. Яковлева, М. Яснова, В. Драгунского и др.).

Смешно, когда что-то не получается или получается наоборот (этот вывод можно сделать, прочитав тексты И. Пивоваровой, М. Бородицкой, М. Яснова, Л. Яковлева, В. Драгунского и др.).

Смешно, когда есть ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (этот приём используется в текстах Н. Тэффи, В. Драгунского и др.).

Ещё один источник смешного, на который учебник обращает особое внимание, – это маленькие дети: их высказывания и поступки. Отрывки из книги К. Чуковского «От двух до пяти» позволяют обнаружить, что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают особым свежим взглядом на мир, благодаря которому способны порождать необычные словосочетания и рассуждения, часто очень смешные. Очень смешной рассказ Н. Тэффи «Преступник» показывает, как рассуждает и думает пятилетний мальчик, что для него является ценностью и что может его испугать.

Особое внимание в этой главе уделено смыслу тех названий, которые авторы дают своим произведениям. Так, например, писатель Надежда Тэффи назвала свой рассказ «Преступник», конечно же, в шутку. Совершенно понятно, что автор смотрит на маленького Вовку и на его проступки с доброй усмешкой, а не с осуждением. Название этого рассказа само по себе кажется смешным, потому что представляет контраст с пятилетним возрастом главного героя.

Юмористический смысл названия рассказа Виктора Драгунского «Ровно 25 кило» заключается в том, что тот, кто весит ровно 25 кило, не выиграл приз, выпив лишние поллитра воды, а тот, кто недобирает нужный вес, выигрывает конкурс за счет всё той же выпитой воды.

46-50 Каминский. Сочинение

Ответы к стр. 46 — 50. Л. Каминский. Сочинение

? с. 49 По-разному ли Лена и Оля понимают значение слова «сочинение»?
Объясни, какие два значения есть у глагола «сочинять» и существительного «сочинение». Как ты считаешь: можно ли в сочинении выдумывать? Или нужно непременно писать только правду?

Из разговора двух подруг видно, Лена и Оля понимают значение слова «сочинение» по-разному: Оля считает, что в сочинении нужно писать правду, а Лена думает, что можно выдумывать (сочинять) всё что угодно. Это наблюдение помогает понять, какие два значения есть у слов «сочинить» и «сочинение». Применительно к рассказу Каменского глагол «сочинить» может означать: 1) составить, написать какой-то текст и 2) выдумать, придумать, солгать. Поэтому существительное «сочинение» тоже выступает в двух значениях: 1) вид письменной школьной работы – изложение своих мыслей на заданную тему; 2) не литературное или музыкальное произведение (как об этом написано в словарях), но результат выдумки, фантазии.

Следующий вопрос позволяет порассуждать на тему: можно ли при написании сочинения выдумывать и фантазировать. В любом случае сочинение должно быть основано на реальных наблюдениях и впечатлениях автора, но в зависимости от темы в нём можно проявить и фантазию, и выдумку. Например, если тема сочинения: «Жизнь незаметных вещей в моём доме», или «О чём думает мой кот Васька», или «Сочиняем новогоднюю сказку», то без выдумки и фантазии не обойтись.

Нужно уточнить, на какую тему должна была написать сочинение героиня рассказа – девочка Лена («Как я помогаю маме»). Сочинение Лены в каком-то смысле тоже основано на наблюдениях. Она наблюдает за тем, какие домашние дела выполняет мама, и все свои наблюдения пускает в ход, говоря о своей помощи по дому. То, как растёт список всяческих домашних дел, которые якобы выполняет Лена, выглядит действительно очень смешно: Лена буквально ловит каждое мамино слово и ещё самостоятельно «развивает каждую мысль»: «– Кстати, твое платье постирать бы нужно, – продолжала мама разговаривать сама с собой. “Стираю бельё”, – написала Лена, потом подумала и добавила: “И глажу”» и т. д.

Ответы к стр. 50

Лена даже приход подруги (которую мама послала за хлебом) использовала в своём сочинении: «Лена взяла ручку и написала: “Хожу в магазин за хлебом и другими продуктами”».

То, что Лене не стыдно ни перед мамой, ни перед подругой, видно из слов Лены, которые она произносит в самом конце рассказа: «– А кто сказал, что нельзя сочинять? Ведь поэтому так и называется: сочинение!» – Лена даже обиделась на замечание подруги.

? Ты тоже считаешь, что Лене некогда помогать маме? А как считает Ленина мама? А у Лениной подруги Оли есть время помогать своей маме?

Обратим внимание на слова и поведение Лениной мамы. Мама выполняет работу по дому, стараясь не мешать дочери («Сиди, сиди, я тебе мешать не буду, я только в комнате немного приберу»). Спросив у Лены: «Что же ты свою одежду разбросала по всей комнате?», мама, не дожидаясь ответа, начинает складывать вещи в шкаф. На основании этих деталей можно заключить, что мама считает, что Лена очень занята уроками, и даже не пытается поручить ей какие-то домашние дела. Несмотря на такую же загруженность в школе, Ленина одноклассница Оля успевает помогать своей маме – она ходит в магазин за хлебом.

? А с твоей точки зрения, над чем смеётся автор?

Смысл этого вопроса (и всех вопросов последнего блока) в том, чтобы мы обратили внимание на контраст, который есть между реальным положением дел и тем, что Лена написала (выдумала) в своем сочинении. Автор обращает наше внимание на такие человеческие слабости и недостатки, как лень, стремление человека выглядеть лучше, чем он есть. Смешно, когда человек приписывает себе результаты чужого труда. Самое смешное состоит в том, что девочка обманывает саму себя: свою ложь она стремится оправдать и представить как творческую выдумку. Можно также отметить, что смех автора в этом рассказе немного грустный.

51-55 Пивоварова. Сочинение

Ответы к стр. 51 — 55. И. Пивоварова. Сочинение

— Очень смешной рассказ! — сказал Миша. — Мне больше всего понравилось, как девочка стирала и вешала занавески — просто умора! Чем-то похоже на то, как Коля с Мишкой кашу варили!

? Тебя тоже рассмешила эта часть рассказа? Зачитай те строки, которые кажутся смешными тебе. А какой рассказ вспомнил Миша? Кто его автор и как он называется?

Три блока вопросов к тексту связаны с тремя точками зрения, которые высказывают по очереди Миша, Маша и Костя Погодин. Все эти точки зрения помогают раскрыть разные аспекты смешного, которые есть в тексте. Находя подтверждение каждой точке зрения, мы будем внимательно просматривать и перечитывать все части рассказа.

Сначала найдём и перечитаем ту часть текста, которая больше всего понравилась Мише Иванову. «Пока я натягивала на верёвку один кусок занавески, другой сваливался на пол. И в конце концов вся занавеска упала на пол, а я упала на неё с табуретки». Или: «Я подставила под занавески все кастрюли и сковородки, какие у нас были. Потом поставила на пол чайник, три бутылки и все чашки с блюдцами».

Миша вспомнил рассказ Николая Носова «Мишкина каша». Этот рассказ помещён в «Хрестоматии по литературному чтению» для 3 класса.

— А мне смешно, как Люся Синицына писала сочинение, — сказала Маша. — Смешно, как она постепенно приписывала названия тех вещей, которые ещё можно постирать!

? А тебе этот фрагмент текста тоже показался смешным? Перечитай его и выбери наиболее смешные места.

Теперь найдём и перечитаем тот фрагмент рассказа, который заинтересовал Машу. В этом фрагменте смешным кажется и то, как Люся постепенно приписывает названия вещей, которые ещё можно постирать, и то, как эти вещи постепенно увеличиваются в размерах – от носовых платков и чулок (которые Люся действительно иногда стирала) до штор и скатерти.

— А я смеялся больше всего, когда читал разговор Люсиных родителей, — признался Костя Погодин. — Мне очень понравилось, как Люсина мама воспитывает Люсю!
Найди ту часть текста, которая рассмешили Костю. Ты тоже считаешь, что Люсина мама — хороший воспитатель?

Найдём в тексте и перечитаем разговор Люсиных родителей, на который обратил внимание Костя. Смешным этот разговор делает то, что Люся ожидала одного (она думала, что мама рассердится и будет её ругать), а услышала совсем другое (мама сказала, что очень рада тому, что Люся любит стирать занавески и их теперь не придётся нести в прачечную).

Мама не воспитывает Люсю с помощью наказания или нотаций. Она относится к девочке как к взрослому человеку, который должен нести ответственность за свои слова; должен выполнять то, о чём говорит. Поэтому мама осталась довольна, когда Люся всё-таки постирала занавески, несмотря на все сложности.

— Ты доволен, Михаил? — спросил Мишу Главный Библиотекарь.

? А Как ты думаешь, что имел в виду Михаил Потапович и что ему ответил Миша Иванов?

Последние вопросы направлены на то, чтобы ещё раз обратить наше внимание на существование разной эмоциональной и смысловой окраски смеха. Вопрос, который задаёт Михаил Потапович Мише Иванову, связан с тем, что Миша хотел почитать такой текст, который вызывает весёлый смех, а не грустный (как басни, например, или как рассказ «Сочинение» Л. Каминского). Поскольку Миша сказал о рассказе И. Пивоваровой, что это «очень смешной рассказ», Михаил Потапович и спросил его: «Ты доволен, Михаил?», на что Миша, конечно же, должен ответить, что он доволен.

55-56 На контрольной

Ответы к стр. 55 — 56. М. Бородицкая. На контрольной

— Что смешного в этом стихотворении? — спросил Михаил Потапович.

? Ты можешь ответить на этот вопрос?
— Смешно, что герой разговаривает с…
Сумеешь продолжить Мишино высказывание?

Смешно в этом стихотворении то, что герой разговаривает со своей собственной головой.

— А мне герой кажется очень хитрым и изобретательным: что он только ни придумывает, чтобы…
? Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?

Костину мысль можно закончить примерно так: «что герой только не придумывает, чтобы заставить свою голову думать».

— Интересно, а с чем связано то, что герой от уговоров перешёл к угрозам? — спросила Анишит Йокоповна.
? Ты можешь ответить на этот вопрос?

То, что герой от уговоров перешёл к угрозам, связано, видимо, с тем, что он никак не может решить задачу (другими словами, голова отказывается думать).

56-57 Для Лены

Ответы к стр. 56 — 57. Л. Яковлев. Для Лены

— Я знаю таких ребят, — сказала Таня Перова. — Они чего только не делают, чтобы привлечь к себе внимание!
— Никогда в жизни я не ржал, как лошадь! — возмутился Миша Иванов, и все рассмеялись.

? Ты можешь разгадать секрет этого стихотворения: что же делает его смешным?

Это стихотворение делает смешным то, что герой-рассказчик рассчитывал на одну реакцию на свои «подвиги» (он хотел привлечь к себе внимание, вызвать восхищение у Лены, рассмешить её), а получил совсем другую – Лена назвала его шутом.
Смешна сама игра слов: фамилия мальчика «Горохов» совпадает с обидным словосочетанием «шут гороховый». Смешно также и то, что мальчик не сделал никаких выводов из случившегося и тут же принялся завоевывать внимание другой девочки тем же способом.

57-58 Яснов. Подходящий угол

Ответы к стр. 57 — 58. М. Яснов. Подходящий угол

— Смешно, что герой-рассказчик чувствует себя победителем, — сказал Костя Погодин. — Он уверен что друг ему завидует.
— А почему это смешно? — спросила Анишит Йокоповна. — Разве тут нечему позавидовать?

? Сможешь ответить на вопрос Волшебницы?

Чтобы ответить на вопрос Волшебницы (есть ли чему завидовать герою-рассказчику?), мы вернёмся к тем строчкам стихотворения, в которых герой говорит о своём преимуществе:

«А мне – благодать!
Со шваброй в углу
Интересно стоять:
То палку
Потрогать рукою,
То в щетку
Потыкать ногою…»

Эти строчки вызывают смех, а не зависть. В них звучит контраст между торжественным патетическим заявлением: «А мне – благодать!» и тем, как именно это расшифровывается: «со шваброй в углу интересно стоять». Смешно и то, насколько «содержательно и насыщенно» можно проводить время наедине со щеткою: «то палку потрогать рукою, то в щётку потыкать ногою…».

Смешным является также контраст между «счастливым» героем-рассказчиком и «несчастным» Вовкой, который так бессмысленно проводит время в пустом углу.

58-70 Преступник

Ответы к стр. 58 — 70. Н. Тэффи. Преступник

? С. 61 Догадайся, сколько лет Вовке, если он уже ходит в школу, но младше своей сестры Бубы.

Поскольку в тексте говорится о Бубе как о старшей, шестилетней, сестре Вовы, то можно предположить, что Вовке не более пяти лет. Подтверждение этого в словах «пятилетнее сердце не выдержало».

Найди в тексте описание карандаша. Подтверди, что карандаш вызывает восторг у мальчика. Найди контраст, который усиливает впечатление красоты карандаша.

Чтобы найти описание карандаша, нужно ещё раз просмотреть первую часть текста. То, что карандаш воспринят восторженным взглядом, подтверждают слова: «красоты нечеловеческой»; «сверкающий, единственная радость мира. Кра-со-та!». Обратите также внимание на восклицательную интонацию, с которой описывается карандаш.
Контраст, который усиливает впечатление красоты карандаша, создаётся с помощью описания классной комнаты. Она «скучная, серенькая; всё блёклое и унылое», а карандаш – «яркий, блестящий, сверкающий…».

Подтверди, обращаясь к тексту, что Вовка испробовал разные пути, чтобы заполучить карандаш.

Найдите и прочитайте отрывок из текста, из которого видно, что Вовка сначала пытался выдать карандаш за свой; затем он пробовал попросить карандаш порисовать.
И только когда завладеть карандашом легальным путём не вышло, Вовка решился встать на «преступный путь».

Перечитай фрагмент текста, выделенный рамочкой. Объясни, что автор хотел сказать с помощью пословицы.

Пословица, которую мы обнаружим в тексте, такова: «Коготок увяз, и всей птичке конец». Автор с помощью этой пословицы хочет сказать, что, позволив себе один раз взять чужую вещь, Вовка уже не может остановиться.

? С. 63 Ты понимаешь, что имеет в виду Анишит Йокоповна? Можешь продолжить её мысль?

— Во-вторых, — продолжала Анишит Йокоповна, — дело ведь не только в этих карандашах. Мама очень боится, что…

? С. 64 Догадываешься, о чём хочет сказать Анишит Йокоповна? Чего же опасается Вовкина мама? Сработал ли план, придуманный маминой приятельницей Верой?

Высказывания Анишит Йокоповны помогают понять мотивы поведения Вовкиной мамы. Если мама сама вернёт карандаши мальчикам, то они сразу поймут, кто их взял, и Вовка будет опозорен перед товарищами. К тому же мама боится, что Вовка не считает преступлением то, что он взял чужое. Она опасается, что он может привыкнуть брать чужое. Ведь если просто отобрать у Вовки карандаши и вернуть их мальчикам, то Вовка, в силу своего малолетства, может прийти к выводу, что нехорошо брать именно карандаши, а что-то другое брать можно. Маме очень важно, чтобы Вовка осознал, что брать чужое нельзя. Этими опасениями мама и делится со своей подругой Верой. Мама хочет придумать какой-то способ, чтобы Вовка сам понял необходимость возвращения чужих вещей. Но план, придуманный Верой, не сработал: Вовка не в силах расстаться с прекрасными карандашами.

? С. 67 — 68 В чём причина того, что Вовка украл напёрсток: зачем ему этот напёрсток?

— Вовка снова стал жертвой собственного чувства прекрасного, — сказала Анишит Йокоповна.
Найди фрагмент текста, где впервые говорится о красном напёрстке. Какие строчки подтверждают, что напёрсток вызывает у Вовки восхищение? Теперь ты сможешь объяснить слова Анишит Йокоповны.

В начале этого фрагмента перечислено содержимое ящичка для рукоделия, который дети рассматривали в гостях у старухи. Обратите внимание на описание красного напёерстка. В нёем слышатся знакомые, восторженные нотки: «Был ещё и третий напёрсток – ужасно странный – без донышка, и яркого, неповторимо яркого красного цвета. Пришлось примерить его на все пальцы. Очень был интересный напёрсток, такого нигде не найдёшь. Какая старуха хитрая – завела у себя этакую прелесть! Прямо не оторваться».
Эти слова явно принадлежат маленькому Вовке. Из них видно, что Вовка, как и в случае с карандашами, очарован необычным видом, а главное, необыкновенно ярким красным цветом напёрстка. Из того, как Вовка рассказывает о напёрстке, понятно, что он (примерив его на все пальцы) уже не в силах расстаться с чудесной вещью. В конце этого фрагмента текста Вовка, признаваясь в краже, выкрикивает: «Мамочка, я ужасный вор! Я прельстился красненьким!». Это ещё одно подтверждение слов Анишит Йокоповны о том, что Вовка «снова пал жертвой собственного чувства прекрасного».

— Кстати, какую басню читала Буба в гостях у старухи? — решил уточнить Михаил Потапович.

? А ты знаешь название этой басни и её автора?

Это басня «Стрекоза и Муравей» Ивана Крылова.

Ты веришь в рассказ Веры: что старуха обнаружила пропажу напёрстка и заявила в полицию? А сможешь доказать, обращаясь к тексту, что Вера это выдумала? А Буба с Вовкой верят? Подтверди это строчками из текста. Почему же в первый раз Верина выдумка не сработала, а во второй раз — сработала?

Нам понятно, что из-за пропажи напёрстка старуха не будет заявлять в полицию. Да и полиция не будет предпринимать таких серьёзных мер, как поиск вора с собаками-ищейками. То, что Вера выдумала историю о полиции, которая ищет напёрсток, видно из слов самой Веры. Когда Вовкина мама обратилась к ней за советом и предположила, что Вовку надо как-то припугнуть, Вера сказала «Подожди. Я придумаю, я вечером зайду». То, что Буба с Вовкой верят тому, о чём говорит Вера, видно по их реакции: «Четыре круглых голубых глаза смотрели в ужасе». Это же подтверждают и те вопросы, которые они задают: «А как же они смогут найти?»; «А-а-а они по лестнице могут?» (Вовка от страха даже начинает говорить с запинкой.) Судя по тексту, испуг детей подхлёстывается ещё и очень живым их воображением. Вовка не только верит в историю с полицией, он очень хорошо представляет себе ищеек.
Скорее всего, именно его глазами дано их описание в тексте («Конечно, это просто собаки, но какие-то узкие, мягкие, морды острые, длинные, извиваются и всюду пролезут»). Буба тоже живо вообразила себе, как ищейки бегут по следу: «Уже бегут! – задохнулась Буба».

В первый раз план Веры не сработал потому, что Вера не столько пыталась припугнуть Вовку, сколько старалась объяснить, что «нельзя так долго держать у себя чужие вещи». Во второй же раз Верина выдумка сработала, потому что Вовка по-настоящему испугался полицейских ищеек. Вера сумела создать такую ситуацию, в которой Вовке пришлось признаваться немедленно, пока ещё не поздно; она сказала: «если вор признается раньше, чем ищейки его найдут, …то дело пойдёт к прекращению».

Подтверди, что Буба — настоящий друг Вовки.

То, что Буба – настоящий друг Вовки, видно из того, как она переживает за брата: она обнимает Вовку, плачет, но не выдаёт.
Ее повторяющаяся несколько раз фраза: «надо признаваться» не указывает напрямую на то, что напёрсток взял именно Вовка. Буба очень хочет, чтобы Вовка скорее признался и спасся от ищеек.

Перечитай отрывок, обведённый рамочкой. Найди самые смешные строчки. Почему нам смешно, когда мы их читаем?

Дети догадаются, что по телефону с полицией и собаками беседовала Вовкина мама. В этом разговоре смешной может показаться любая строчка. Смешно то, что полиция сразу согласилась, а собак пришлось уговаривать отдельно. Смешно и то, что ищейки «донюхались и до карандашей и страшно озверели». Сами слова «донюхались», «озверели» звучат очень грозно, чувствуется, что мама старается припугнуть Вовку как следует. Фраза «пообещать им целую жизнь безупречной честности» тоже вызывает смех, поскольку такое торжественное обещание пятилетний мальчик даёт вымышленным полицейским собакам.

? С. 69 Как Вовка реагирует на желание Бубы взять потерянную кем-то булавку? Почему эта реакция кажется нам смешной?

На желание Бубы взять потерянную кем-то булавку Вовка реагирует очень бурно: он резко останавливает сестру, называет булавку «чужой собственностью» и говорит, что поднять её можно только для того, чтобы вернуть владельцу, а владельца сначала нужно найти. Это кажется смешным, потому что булавка – такой незначительный предмет, что искать её владельца совершенно бессмысленно и невозможно. Кроме того, смешно и то, что для пятилетнего Вовки после истории с полицейскими собаками любое (с его точки зрения) отступление от честной жизни недопустимо.

Вспомни, как называется этот рассказ. Надежда Тэффи дала ему такое название всерьёз, или в названии содержится добрая усмешка автора?

Сопоставь название с последним абзацем текста — тогда тебе легче будет ответить на этот вопрос.

В заключение сопоставим название рассказа с последним абзацем текста. В этом абзаце дано описание Вовки, в котором несколькими яркими деталями подчёркивается, какой он ещё маленький. Эти детали помогут нам понять, что писательница назвала свой рассказ «Преступник», конечно же, в шутку, что автор смотрит на маленького Вовку и на его проступки с доброй усмешкой, а не с осуждением.

70-71 От двух до пяти

Ответы к стр. 70 — 71. К. Чуковский. От двух до пяти

— Какая фраза делает историю про Наташу смешной?

? С. 70 Сможешь ответить на этот вопрос?

Историю про девочку Наташу смешной делает последняя фраза. Эта фраза построена на противоречии. С одной стороны, Наташа запрещает своему приятелю бить злую змею, нарисованную на картинке, и мы думаем, что дальше она объяснит, почему этого не надо делать: ведь змея нарисованная, а не настоящая. Но продолжение этой фразы звучит неожиданно: оказывается, Наташа «уже побила её дома». Именно последняя фраза и делает эту маленькую историю смешной.

— А в истории про Ирочку Ковалёву что кажется тебе смешным?

В истории про Ирочку Ковалёву смешно само сочетание слов «звериный джаз», которое придумала девочка.

? С. 71 Нравится ли тебе детская наблюдательность? Какое высказывание кажется тебе точным? Какое — остроумным? Тебе удалось улыбнуться?

Детские высказывания, посвященные впечатлениям детей в зоопарке, показывают, что маленькие дети наблюдательны и остроумны.

? Тебе было смешно, когда ты читал(а) про маленькую Лену?

В истории про Лену и собачку смешно то, как Лена оправдывает свой страх, заявляя, что она правдивая девочка.

72-73 Вредные советы

Ответы к стр. 72 — 73. Г. Остер. Вредные советы

? С. 72 Когда ты читаешь слова, выделенные цветом, тебе уже смешно или ещё нет? Эти слова могли бы иметь другое продолжение (если бы, например, мальчик вёл себя прекрасно)?
Какое же именно?
Из каких строчек становится понятно, какое впечатление ребёнок произвёл на маминого начальника?

Слова, выделенные цветом, могли бы иметь другое продолжение, если бы ребёнок вёл себя прекрасно и начальник решил бы его похвалить. Продолжение могло бы звучать, например, так: «У Вас очень умный, спокойный и воспитанный мальчик…».
Какое же впечатление в действительности произвёл ребенок на маминого начальника, видно из последних четырёх строчек стихотворения.

? С. 73 Ты понимаешь, почему этот совет помещён в книжке «Вредные советы», а не в книжке «Полезные советы»?

А ты разгадал(а) секрет этого вредного совета? С чьей точки зрения автор даёт такой совет? (Подумай, кому хочется, чтобы мама не уходила на работу?)

Секрет этого вредного совета заключается в том, что автор даёт его с точки зрения самого мальчика, которому не хочется, чтобы мама уходила на работу.

73-74 Помощь

Ответы к стр. 73 — 74. Т. Пономарёва. Помощь

Ты помнишь писательницу Татьяну Пономарёву? Какие ещё произведения она написала?

Произведения Татьяны Пономарёвой: «Автобус», «В шкафу», «Прогноз погоды», «Лето в чайнике».

? С. 73 А это произведение (рассказ? сказка? небылица?) тебе понравилось? Почему оно помещено рядом с произведениями, посвящёнными самым маленьким, — ведь в нём как будто рассказывается совсем о другом? Какие строки показались тебе смешными? Почему?

Вспомнив, что рассказ отличается от небылицы и сказки по цели повествования (Ч. 1, с. 116) и что сказка отличается от рассказа по построению (Ч. 1, с. 117), мы можем определить это произведение писательницы как рассказ.
Особенно смешными кажутся три последние строчки рассказа: в них бабушка говорит о том, что льва поймать гораздо проще, чем уследить за её внуками. Из этих же строчек понятно, почему этот рассказ помещён рядом с произведениями, посвящёнными самым маленьким.

74-85 Ровно 25 кило

Ответы к стр. 74 — 85. В. Драгунский. Ровно 25 кило

? С. 78 Ты уже встречался с Дениской и Мишкой? Как называется книжка, в которой Дениска — главный герой? Какие рассказы из этой книжки тебе запомнились?

Название книги Виктора Драгунского – «Денискины рассказы».

? Почему Дениска назвал день «невезучим»? Разве мальчики не попали на праздник? (Расскажи, благодаря кому они там оказались.) Разве мальчики опоздали на праздник? (Объясни, кто помог им не опаздать.) Может быть, в зале не было красиво? (Расскажи об этом подробнее.) Или «затеи», в которых Дениска участвовал, были неинтересными? (Расскажи об этих затеях.) Почему же у Дениски испортилось настроение?

Дальнейшие вопросы к первой части текста нацелены на внимательное перечитывание и просматривание текста, а также на развитие умения пересказать основные моменты текста своими словами. Сначала отметим, что Дениска и Мишка попали на праздник благодаря тёте Дусе, которая работала в клубе уборщицей. Расскажем, что именно тетя Дуся помогла мальчикам не опоздать к началу праздника, избавив их от необходимости стоять в очереди в гардеробе. Затем мы должны рассказать, как был украшен зал, в котором проходил праздник. Чтобы было легче справиться с этим заданием, надо представлять всё, о чём говорит Дениска: бумажные ленты и фонарики, зеркальные лампы, кривые зеркала, яркие костюмы артистов.

Чтобы выяснить, в каких «затеях» Дениска принимал участие, и почему у него испортилось настроение, снова придётся внимательно просмотреть текст. Надои рассказать, в чём заключались затеи с яблоком, с луком и с весами. Настроение у Дениски начало портиться уже тогда, когда он случайно попал из лука «дяденьке в лопатку», после чего его отругали и выгнали («просто удивительно, как нам не повезло, и я был очень сердитый, а Мишка, конечно, тоже»). Весь день показался Дениске невезучим, и настроение у него окончательно испортилось после того, как выяснилось, что весит он 24 с половиной килограмма, а для получения приза нужно ровно 25 кило.

? С. 84 На какие три части можно разделить вторую половину рассказа?
Отметь простым карандашом чёрточками границы между частями. Ты заметил(а), что каждая часть по-своему смешная?
В чём секрет «смешного» в первой части? Если затрудняешься с ответом — воспользуйся подсказкой Летучей Мыши!

Три части, на которые можно разделить вторую половину рассказа:
1. Сцена с весами (Мишка взвешивается) и разговор Мишки и Дениски до слов «Вот то-то и оно-то!».
2. Сцена в буфете до слов: «И понемножку выливалась из носа».
3. Сцена с весами (Дениска взвешивается второй раз) и разговор Мишки и Дениски по пути домой.

В первой части смешно то, что Дениска никак не может понять, какая связь между тем, что Мишка весит на полкилограмма больше, чем 25 кило, и тем, что он выпил целую бутылку ситро. Повторяющиеся фразы Дениски: «Ну и что?», «Ну да?!» вызывают смех.

? С. 85 А во второй части тебе было смешно по этой же причине?
А в последней части? Где писатель пользуется ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕМ, чтобы нас рассмешить?

Во второй части смешно отчасти по той же причине: продавщица не понимает, почему Мишка спрашивает, всегда ли в бутылке ровно поллитра и не бывает ли недолива. Она думает, что её хотят обвинить в нечестности, Мишка же на самом деле переживает за результат будущего взвешивания. Также эта часть кажется очень смешной потому, что автор, рассказывая о том, как Дениска пил ситро, использует приём преувеличения. Это видно из таких фраз Дениски: «Я… понял, что я уже полный. До краев»; «Я сейчас лопну»; «Только я говорить не мог. Потому что вода перелилась уже выше горла и булькала во рту. И понемножку выливалась из носа».

Секрет смешного в третьей части связан с тем, что клоун не понимает, почему Дениска никак не реагирует на свой выигрыш: не радуется и не говорит спасибо.

? Докажи строчками из текста, что Мишка очень сообразительный. А потом докажи, что он решительный и настойчивый.
А затем подтверди, что Мишка — замечательный друг и помощник.

Найди предложение, где слова выделенные жирным шрифтом. Почему, когда их читаешь, делается смешно?

То, что Мишка очень сообразительный, видно из того, как быстро он понял, что «зря ситро пил»: что поллитра ситро – это и есть те лишние 500 грамм, которые не позволили ему выиграть «Мурзилку». Сообразительность Мишки проявляется и в его поведении во время вручения Дениске подписки на журнал. Поскольку Дениска молчит, Мишка своими высказываниями спасает ситуацию: он говорит, что Дениска застенчивый и отвечает за него на вопросы клоуна. То, что Мишка решительный и настойчивый, видно из того, как он убеждает Дениску допить ситро.

Вспомни название рассказа. А теперь перечитай фрагмент в конце рассказа, выделенный рамочкой. Помог ли тебе этот фрагмент понять секрет «смешного» в названии рассказа?

Юмористический смысл названия заключается в том, что один мальчик (Мишка) превышает нужный вес только из-за того, что выпил поллитра ситро, а второму мальчику (Дениске) приходится добирать нужный вес, вталкивая в себя с большими усилиями всё те же поллитра ситро.

86-88 Как рождается герой

ГДЗ к главе 3. Как рождается герой

Ответы к стр. 86 — 88. Как рождается герой

?

В этой главе мы познакомимся с теми чертами, которыми обладает настоящий сказочный герой; выясним, отличается ли поведение героя современной авторской сказки от того, как ведёт себя герой народной сказки; сравним сказочного героя с героем рассказа.

Сначала мы должны усвоить три важные характеристики настоящего сказочного героя:
1. Настоящий сказочный герой уходит из дома навстречу трудностям и опасностям.
2. Он преодолевает все трудности и препятствия, которые встречаются ему в дороге.
3. Справившись со всеми препятствиями, сказочный герой возвращается домой повзрослевшим и поумневшим.

Одна из задач этой главы состоит в том, чтобы объяснить, что в народных сказках герои всегда поступают сходным образом, следуя сказочным законам.

Затем на материале сказки Б. Заходера «История гусеницы» убедимся, что в современных авторских сказках герой ведёт себя практически так же, как в сказках народных: уходит из дома (пусть и не по своей воле), преодолевает препятствия, возвращается домой изменившимся.

Далее на материале произведений Н. Гарина-Михайловского «Детство Темы» и Л. Пантелеева «Честное слово» рассмотрим, какими особенностями отличаются герои рассказов. Мы должны будем выяснить, похож ли герой рассказа на сказочного героя.

Важно понять, что и в сказке, и в рассказе, для того чтобы стать главным, герою нужно совершить поступок, преодолеть препятствия, а для этого приходится выходить из дома. И это делают и герои сказок, и герои рассказов. Но сказка и рассказ – это разные повествования. В сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции. Герои сказок ведут себя одинаково. В рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира, от его характера, от его воли.

В сказке поведение героя зависит не от него самого, а от законов самой сказки: если ты герой, ты действуешь по образцу, по правилам, по сказочным законам. Сказка не рассказывает о том, что чувствует герой, когда встречается с очередной угрозой или опасностью. А вот из рассказа мы можем узнать, какие сложные и разнообразные переживания бывают у героя.

В этой главе впервые используется приём, который получит свое развитие в 4 классе. После отрывков из стихотворения Николая Некрасова «На Волге» («Детство Валежникова») помещены биографические сведения о поэте. Эти сведения подобраны таким образом, чтобы можно было догадаться, что Николай Некрасов писал о мальчике, жизнь которого очень похожа на его собственную. Таким образом, биографические сведения даются не как нечто совершенно отдельное от творчества, а как тот опыт, те впечатления и переживания, которые участвуют в создании литературного произведения.

С. 86–88. На примере сказок «Колобок» и «Гуси-лебеди», которые знакомы нам с раннего детства, обсуждаются черты настоящего сказочного героя. Сначала мы при помощи Михаила Потаповича выясним, что Колобок является настоящим сказочным героем только наполовину. Затем прочитаем на плакате Летучей Мыши, каковы же черты настоящего сказочного героя:
1. Настоящий сказочный герой уходит из дома навстречу трудностям и опасностям.
2. Он преодолевает все трудности и препятствия, которые встречаются ему в дороге.
3. Справившись со всеми препятствиями, сказочный герой возвращается домой повзрослевшим и поумневшим.

Вооружившись этими знаниями, мы должны будем выяснить, можно ли Алёнушку (из сказки «Гуси-лебеди»), которая спасла братца Иванушку, считать настоящим сказочным героем?

Надо отметить, что Алёнушка:
1. Ушла из дома в поисках братца.
2. Преодолела множество трудностей (смогла убежать от Бабы-яги и унести братца, спаслась от Гусей-лебедей, которые её преследовали).
3. Вернулась домой повзрослевшей и поумневшей.

В начале сказки Алёнушка была легкомысленной (оставила братца одного) и не умеющей себя правильно вести (отказалась от угощения и помощи Речки, Печки и Яблони). А в конце сказки Алёнушка повзрослела, научилась себя вести правильно, то есть в соответствии со сказочными законами: приняла угощение от волшебных помощников – Речки, Печки и Яблони – и получила от них помощь.

88-110 История гусеницы

Ответы к стр. 88 — 110. Б. Заходер. История гусеницы

? С. 92 Перечитай первые три части этого отрывка. Можно ли сказать, что у каждой из них — своя ТЕМА? О чём же первая часть? А вторая? А третья?
Миша сказал, что первая часть текста — о Гусенице, вторая — о том, что наступила весна, а третья — о Лесном Клопе и Тлях.

? Ты соглашаешься с Мишей?

Теперь ещё раз посмотри эти три части.
Какова же главная МЫСЛЬ каждой части?
Маша сказала, что главная МЫСЛЬ первой части такая:
«Гусеница была очень прожорливая и радовалась, что еды (крапивы) вокруг много».

? Ты тоже так думаешь? Главная МЫСЛЬ второй части, с Машиной точки зрения, такая:
«Наступила весна, и везде сделалось очень красиво, но Гусеница…».

? Ты можешь закончить Машино высказывание?
Главная МЫСЛЬ третьей части, считает Маша, может быть выражена словами Клопа.
Найди эти слова Лесного Клопа!

С помощью высказываний Маши и Миши мы выясним, какие тема и главная мысль в трёх первых частях этого отрывка. Машино высказывание по поводу главной мысли второй части можно закончить примерно так: «…но Гусеница не замечала ничего вокруг, кроме крапивы».

Главная мысль третьей части может быть выражена словами Лесного Клопа: «Нельзя же из-за еды забывать обо всём на свете!».

? Посмотри конец первой части и начало второй. Найди выделенные цветом слова. Можно ли сказать, что слово «хорошо» в обоих случаях наполнено одним и тем же смыслом, означает одно и то же?

Слово «хорошо» в конце первой части произносится от лица Гусеницы и выражает её взгляд на жизнь. Для Гусеницы «хорошо» – это когда вокруг много крапивы, то есть еды. Слово «хорошо» в начале второй части наполнено совсем другим смыслом. Оно произносится от лица автора и означает, что с наступлением весны вокруг стало красиво.

В какой части текста говорится о Кузнечике? А о птицах?
Как Гусеница называет и Кузнечика, и птиц? Почему?

О Кузнечике говорится в пятой части этого отрывка, а о птицах – в четвёртой. Из этих частей текста выясним, что Гусеница называет и Кузнечика, и птиц «пустозвонами». Она считает, что пение и музыка – это пустое занятие: «Песнями сыт не будешь!». Для Гусеницы главное и единственное занятие, наполненное смыслом, – это еда.

Ты догадываешься, что случилось с Гусеницей в конце последней части отрывка?

В последней части этого отрывка Гусеницу унесла в клюве птица.

— С одной стороны, Гусеница мало изменилась, — сказала Маша. — Она по-прежнему думает только…

? С. 98 Ты можешь завершить Машино высказывание?
— Но, с другой стороны, в Гусенице появилось то, чего раньше не было!
Ты догадываешься, на что Маша обратила внимание?

Гусеница по-прежнему думает только о еде, но у неё появилось определенное любопытство по поводу окружающего мира. Она стала задавать вопросы Жуку.

? с. 99 Почему Жук разбирается в окружающем мире намного лучше Гусеницы? Что позволяет ему повидать мир?
Догадываешься, почему Жук такой самоуверенный и жизнерадостный?

Жук лучше разбирается в окружающем мире, потому что он умеет летать и имеет возможность посмотреть мир как с высоты своего полета, так и спускаясь в разных местах на землю. Жук самоуверенный и жизнерадостный. Ему нравится отвечать на вопросы Гусеницы: он понимает, что многое может объяснить и чувствует себя знатоком окружающего мира. Жук чувствует себя свободным: он может в любую минуту полететь туда, куда ему захочется.

Этот отрывок истории про Гусеницу состоит из трёх небольших частей. Посмотри, какие названия для этих частей придумали Маша и Миша, и расставь их в нужном порядке.
Жук приглашает гусеницу путешествовать вместе.
Скворушка отпускает Гусеницу, и она спасается.
Жук объясняет Гусенице, что такое речка, небо и лес.

Названия, которые придумали Маша и Миша для трёх частей текста из этого отрывка, школьники без труда расставят в нужном порядке:
1) Скворушка выбрасывает Гусеницу и она спасается;
2) Жук объясняет Гусенице, что такое речка, небо и лес;
3) Жук приглашает Гусеницу путешествовать вместе.
Эти названия подробные и носят повествовательный характер (в них рассказывается о тех действиях, которые совершались в тексте).

А вот какие названия предложил Костя Погодин. В каком порядке они должны стоять?
Открытие мира.
Несостоявшееся совместное путешествие.
Неожиданное спасение.

Названия частей, которые придумал Костя, носят более обобщенный характер. Они должны быть расположены в такой последовательности:
1) Неожиданное спасение;
2) Открытие мира;
3) Несостоявшееся совместное путешествие.
Знакомство с этими названиями учит мыслить обобщенно, выражать смысл каждой части текста сжато и лаконично.

? Названия частей могут служить планом, по которому ты будешь пересказывать весь отрывок. Чьим планом ты воспользуешься: планом Маши и Миши? планом Кости? своим?

Перескажи отрывок, пользуясь любым планом. Старайся, чтобы пересказ был коротким!

В ходе пересказа надо обратить внимание на то, как сделать этот пересказ более коротким (то есть пересказывать только самое главное).

? с. 105 Почему Гусенице хотелось стать крылатой?
Миша сказал, что Гусеница сначала хотела летать по одной причине, а потом — по другой.

Гусенице хотелось стать крылатой сначала по одной причине: «Я поняла, что мне нужны крылья! Я очень рада, что они у меня будут! И поскорей бы! Ведь тогда я полечу и съем весь этот вкусный… как его… ага, лес!». Она воспринимала крылья в качестве средства, которое поможет ей съесть как можно больше. Затем мотивы Гусеницы изменились. Ей захотелось «снова увидеть небо, и речку, и луг, и лес…».

Ты понимаешь, что Миша имел ввиду? В какое время года началась эта история?
Вспомни самое начало «Истории Гусеницы».
Сколько времени она длится? (Найди подтверждение своего ответа в этом отрывке текста.)

История Гусеницы началась весной и длится уже несколько месяцев (всю весну, лето и начало осени).

Найди все фрагменты, помеченные цветом. Какой из них подтверждает, что с Гусеницей произошли серьёзные перемены?

Фрагмент, из которого видно, что с Гусеницей произошли серьёзные перемены, выделяется так: «Гусеница и сама не понимала, что ей чего-то не хватает, как однажды у неё вдруг вырвалось: – Как жаль, что птицы больше не поют!». Из этого фрагмента видно, что Гусеницу интересует уже не только еда. Ей хочется услышать красивое пение птиц, её душа тянется к прекрасному. Говоря словами Лесного Клопа, у Гусеницы появились «духовные интересы».

Ты можешь определить главную МЫСЛЬ этого отрывка?

Главная мысль всего отрывка: с наступлением осени Гусеница сильно изменилась, её интересует уже не только еда, но и то, что происходит в окружающем мире.

? с. 109 Какой день в этой истории назван «роковым»? Ты посмотрел(а) в Толковом словаре значение слова «роковой»? Как ты считаешь, писатель в шутку называет этот день»роковым»?

Сразу хотелось бы заметить, что слово «роковой» осталось в Толковом словаре 2 класса, и объясняется оно таким образом: «несущий горе, несчастье, страдание; как бы предопределённый роком, то есть злой судьбой. Например: роковой день».

Подтверди строчками из текста, что кокон — это выдающееся изобретение природы.

Чтобы подтвердить, что кокон – это выдающееся изобретение природы, найдём в тексте его описание: «…под листом, крепко-накрепко привязанный к толстому стеблю, висел плотный шелковистый кокон*. Так прочно был он устроен, так надёжно прикреплён, что ему были не страшны ни дожди поздней осени, ни снег, падавший вокруг, ни метели, завывавшие в голых ветках, ни морозы… Прошла зима; с сосулек закапали первые слезинки…; набухли почки на деревьях; на проталине выглянул первый подснежник – кокон всё висел и висел, неподвижный, застывший, словно неживой. Может быть, и правда там не было никого живого? Но едва раскрылись одуванчики на лугу, с кокона слетела верхушка и какое-то странное существо неуклюже выползло наружу и уселось на сухом листе». Из этого описания видно, как мудро и надежно устроен кокон.

? В какое время года началось превращение Гусеницы в куколку? А в какое время года куколка превратилась в Бабочку? Сколько же всего времени понадобилось для того, чтобы Гусеница превратилась в Бабочку?
Помнит ли Бабочка свою прежнюю жизнь, когда она была Гусеницей? (Подтверди строчками из текста.)
Изменился ли характер (поведение и речь) Гусеницы после её превращения в Бабочку?
Найди слова Бабочки: «У меня есть крылья!» Для чего же нужны крылья, с точки зрения Бабочки?

Обращаясь к тексту, выясним, что превращение Гусеницы в куколку началось поздней осенью, а куколка превратилась в Бабочку тогда, когда наступила весна. Таким образом, для того чтобы Гусеница превратилась в Бабочку, понадобилось около пяти месяцев (ноябрь, декабрь, январь, февраль, март).

Из текста видно, что Бабочка почти не помнит свою прежнюю жизнь, когда она была Гусеницей. И только слова Улитки помогают ей что-то вспомнить: «И ты… можешь… полететь… и сгрызть весь… лес… как ты… собиралась…
– Сгрызть? – удивлённо приподняла крылышки Бабочка. – Что это значит – сгрызть?
Улитка тихонько хихикнула.
– Ах да! – вспомнила Бабочка. – Помню, помню! Но почему-то мне совсем не хочется грызть! Да и нечем, по правде говоря! – смущённо засмеялась она».

То, что характер Гусеницы изменился после её превращения в Бабочку, видно из того, как вежливо она теперь разговаривает. В ней нет уже прежней резкости суждений и самоуверенности. У неё теперь совсем другие желания. Раньше Гусеница мечтала съесть как можно больше крапивы и думала, что крылья понадобятся ей именно для этого. Теперь, превратившись в Бабочку, она говорит: «У меня есть крылья! Крылья! Я могу лететь, куда хочу, и любоваться всем на свете! Ведь крылья… ведь для того и даются крылья, правда?».

94-95 Жора Кошкин

Ответы к стр. 94 — 95. Ю. Мориц. Жора Кошкин

? С. 94 Какие ещё стихотворения этого автора ты помнишь?

«Хвостики» и «Букет Котов». Эти стихотворения запоминаются благодаря их необычной форме, которая называется акростихом (начальные буквы строк составляют в акростихе самостоятельное слово).

? С. 95 Почему поэтесса придумала мальчику именно такую фамилию? Сравни между собой строчки, выделенные одинаково.

Такая фамилия мальчика связана с тем, что он, словно кошка, утащил из гнезда воронёнка.

Сравнивая строчки, выделенные одинаково, несложно заметить, что сначала ворон пострадал от Жоры, а потом Жора испытал то же самое от ворона.

Можешь сказать, что в этом стихотворении смешного?

Смешно в этом стихотворении то, как ворон и Жора меняются местами. Сначала ворон боится за своего воронёнка, а затем Жора страшно боится высоты. Жора оказывается на месте того, кого пытался обидеть: «он пищит, как воронёнок, он ужасно хочет к маме…». Смешно то, что ворон, подражая Жоре, хмыкнул: «Ерунда!», а Жора был так испуган, что каркнул, как ворон: «Никогда!». Эти слова ещё раз показывают, что мальчик и птица поменялись местами: теперь ворон – сильный, а Жора – слабый.

Предположи, почему это стихотворение поместили после отрывка из текста Бориса Заходера?

Ответ на последний вопрос к этому стихотворению уже прозвучал в словах Тани Перовой: «Можно, я прочитаю стихотворение на похожую тему». Гусеница, так же как и Жора Кошкин, пренебрежительно относится к птицам и считает, что она права. А в результате и Жора, и Гусеница оказываются в одинаковом положении: в клюве у птицы.

100-101 Лесные жуки

Ответы к стр. 100 — 101. Л. Яхнин. Лесные жуки

— Почему жуки именно усами приветствуют окружающий мир? — спросила Таня Перова

? С. 101 Теперь ты сможешь объяснить Тане, почему жуки приветствуют окружающий мир усами?
А откуда у жуков такой кругозор?

Жуки определяют запахи, которые их окружают (травы, деревьев, воды, цветов) с помощью своих усиков. Прикасаясь усиками к разным природным объектам, они как бы приветствуют окружающий мир.

У жуков такой кругозор благодаря их способности летать.

110-112 Гусеница — Бабочке

Ответы к с. 110 — 112. М. Яснов. Гусеница — Бабочке

? С. 111 Прочитай стихотворение ещё раз. Теперь ты можешь до конца понять не только его шуточный, но и научный смысл?

В литературном произведении могут одновременно содержаться как шуточный, так и научный смысл (как в стихотворении «Гусеница – Бабочке»); как сказочная история, так и научные сведения (как в «Истории гусеницы»).

? С. 112

— Давайте исследуем, является ли Гусеница сказочным героем, — предложил Михаил Потапович.

Вопросы Михаила Потаповича помогут нам выяснить, является ли Гусеница сказочным героем. Отвечая на эти вопросы, можно обратиться за помощью к плакату Летучей Мыши на с. 79. Вспомнив, а при необходимости и внимательно просмотрев весь текст, мы выясним, что Гусеница обладает всеми чертами настоящего сказочного героя. Она покинула свой «дом» (куст крапивы, на котором жила в саду), когда была унесена молодым Скворушкой на высокую ёлку. Гусенице грозила серьёзная опасность: она могла быть съедена Скворушкой, если бы он не послушал матери; она могла разбиться, падая с ёлки, если бы вовремя не выпустила шелковинку, а потом бы не зацепилась за сучок. Чтобы вернуться в родной сад, Гусенице пришлось преодолеть серьёзные трудности: удержаться на своей шелковинке, а затем совершить «долгое и трудное путешествие по стволу ёлки» вниз. И наконец, вернувшись домой, Гусеница постепенно стала меняться. С ней произошли и внутренние, и внешние превращения. А когда Гусеница превратилась в Бабочку, она стала иначе видеть мир: она уже не думала только о еде, ей теперь хотелось «любоваться всем на свете».

113 Музейный Дом

Ответы к стр. 113. Поход в «Музейный Дом». С. Жуковский. Плотина

– Почему краски такие неяркие? – спросил Миша Иванов.
? С. 113 Сумеешь объяснить это Мише?

Краски неяркие, поскольку изображается конец зимы – начало весны: серо-коричневые домики, тёмная зелень хвойных деревьев, желтовато-коричневый цвет песчаной почвы, свободной от белого снега, белый снег и серо-белое небо – вот и все цвета, которые может предложить это время года. Небо всё затянуто белёсыми тучами-облаками. Очень робко, нитевидно просматривается голубое небо.

– Почему некоторые линии как бы волнистые? – спросила Таня Перова. – Будто они чуть-чуть дрожат?
? Можешь ответить на Танин вопрос?

Волнистые линии подчёркивают хрупкость деревьев, стоящих без листьев, зыбкое отражение в воде, а также особое состояние весеннего воздуха: он прозрачный и вместе с тем как будто пронизан идущими от земли вибрирующими струйками пара.

Можно вспомнить строчки из стихотворения Алексея Константиновича Толстого:

Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли…

? Как художник создает впечатление движения воздуха?

Это впечатление создаётся за счёт колеблющихся, вибрирующих, волнистых, как будто дрожащих, линий.

? Какие фрагменты пейзажа убеждают тебя в том, что это зимний пейзаж, что ещё холодно?

Снег лежит; небо мутное, серо-белёсое, тревожно холодное; краски холодные, неяркие.

? А видно ли, что зима уже на исходе? Что помогает тебе почувствовать приближение весны?

О весне напоминает изображение речки, освободившейся от снега и льда. Вода ещё чёрная и кажется очень холодной, но это уже вода, а не лёд. О весне напоминает и желтоватая песчаная почва, а также желтовато-оранжевые брёвна деревянного домика. Яркие полосы и пятна жёлто-коричневого и жёлто-оранжевого цветов напоминают о солнце и вторгаются в общую холодную цветовую гамму, которая состоит из белых пятен и полос, а также светло-серых и тёмно-серых, тёмно-зелёных и коричнево-зелёных тонов.

?– Давайте послушаем пьесу «Ручеёк в лесу» Антона Аренского, – сказала Анишит Йокоповна. – Это пьеса из цикла «24 характеристических пьесы для фортепьяно». Сочинение № 36.
– А теперь послушаем Прелюдию Соль мажор № 5 Сергея Рахманинова, – предложил Михаил Потапович.
? В каком из этих музыкальных произведений тебе удалось услышать музыку воды? А какая пьеса, с твоей точки зрения, лучше передает впечатление наступающей весны?

Первое из этих музыкальных произведений позволяет услышать журчание лесного ручейка, а второе создаёт впечатление наступающей весны.

114-127 Детство Тёмы

Ответы к стр. 114 — 127. Н. Гарин-Михайловский. Детство Тёмы

? С. 117 — Поделите этот отрывок на три части, — попросила Анишит Йокоповна. — Сумеете сказать коротко, о чём говорится в каждой части?
А ты сумеешь?

Нужно разделить текст на части по смыслу. В первой части отрывка говорится о том, как Тёма, проснувшись ночью, узнаёт от няни о судьбе Жучки. Как он строит планы о спасении собачки и видит об этом сон. Во второй части есть описание утреннего беспорядка в столовой. А также описание сада после дождя. В ней говорится о поспешных приготовлениях Тёемы к спасению Жучки. О том, какие необходимые вещи (спички, газеты, вожжи, верёвку, фонарь) Тёма берёт с собой. Третья часть рассказывает о том, как Тёма спешит преодолеть расстояние от сарая до беседки, около которой находится старый колодец. Несмотря на плохое самочувствие, Тёма выбирает кратчайший путь. Не без труда он перелезает через стену, спрыгивает в заросли мокрых кустов винограда и бежит к колодцу.

Найди и зачитай описание, которое можно было бы назвать НАТЮРМОРТОМ. А теперь найди ПЕЙЗАЖное описание. Что общего в этих описаниях? Соответствуют ли они душевному состоянию мальчика?

Описание стола в столовой, куда Тёма попадает из детской, можно назвать натюрмортом. А описание сада, куда Тёма спустился с террасы, можно считать пейзажным описанием. И на столе, и в саду царит беспорядок. Стол с остатками ужина, грязными чашками и стаканами, холодным самоваром, а также сад с прибитыми к земле цветами, наклонёнными от вчерашнего дождя и ветра деревьями, с мокрыми дорожками – всё это соответствует тому смятению чувств, которое царит в душе мальчика («Мысли роем теснятся в его голове, у него мелькает масса планов, как спасти Жучку…»).

Перечитай последнюю часть отрывка. Как строчки, выделенные цветом, характеризуют отношение Тёмы к Жучке? Объясни поведение Тёмы, опираясь на подчёркнутые слова.

Строчки, выделенные цветом, помогают понять, как мальчик относится к Жучке. Узнав от няни, что случилось с Жучкой, Тёма сразу же начинает обдумывать разные пути её спасения. Едва дождавшись рассвета, Тёма «начал быстро одеваться…». Тёма боится причинить Жучке вред: «он подумал, что будет удобнее осветить колодец фонарём, чем бумагой, потому что горящая бумага может упасть на Жучку – обжечь её». Тёма очень торопится помочь Жучке: «выбравшись из сарая, Тёма избрал кратчайший путь к беседке». Он понимает, что дорога каждая минута: «он оглянулся было назад, но, дорожа временем, решил прыгать». Тёма действует очень быстро, он «пустился рысью к беседке», «взобрался проворно на горку», «большими шагами по откосу горы спустился вниз…».

? С. 120 — 121 Что в поведении Тёмы говорит о его любви к собачке?

Из того, как Тёма старается успокоить Жучку, как обращается к ней («Милая Жучка! Милая, милая, я сейчас тебя вытащу! – кричал он ей, точно она понимала его») и радуется, что «Жучка отвечает ему постоянно тем же радостным визгом», видно, что мальчик очень любит собачку. Именно любовь Тёмы к собачке придаёт ему сил: «От страха, хватит ли у Жучки сил дождаться, пока он всё приготовит, у Тёмы удвоилась энергия».

С помощью каких слов и выражений автор передаёт острое чувство жалости Тёмы к Жучке?

Острое чувство жалости Тёмы к Жучке передано в следующих фрагментах: «Но вот откуда-то издалека, снизу, донёсся до него жалобный, протяжный стон. От этого стона сердце Тёмы мучительно сжалось, и у него каким-то воплем вырвался новый громкий оклик…».
«С замиранием сердца заметил он в углу чёрную шевелившуюся точку и едва узнал, вернее, угадал в этой беспомощной фигурке свою некогда резвую, весёлую Жучку, державшуюся теперь на выступе сруба».

Тёме пронзительно жаль Жучку. Его сердце разрывается от того, что он не узнаёт её прежнего весёлого голоса и вместо весёлой, резвой собачки видит «беспомощную фигурку».

Тёма не просто жалеет Жучку, он ощущает тот ужас, который она испытывает: «Каким-то ужасом смерти пахнуло на него со дна этой далёкой, нежно светившейся страшной глади. Он точно почувствовал на себе её прикосновение и содрогнулся за свою Жучку».

Какие строчки в этом отрывке можно было бы выделить с помощью жёлтого цвета? Отметь их на полях простым карандашом чёрточками.

Вопрос направлен на то, чтобы мы нашли фрагменты с положительной эмоциональной окраской.

Это строчки: «На этот раз Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно завизжала. Тёму до слёз тронуло, что Жучка его узнала. – Милая Жучка! Милая, милая, я сейчас тебя вытащу! – кричал он ей, точно она понимала его. Жучка ответила новым радостным визгом». И ещё: «И радовался, что Жучка отвечает ему постоянно тем же радостным визгом».

? С. 125 — 127 Тёма преодолел два непростых пути: путь в колодец и путь наверх. С какими трудностями он сталкивался по пути вниз и как он их преодолевал? Что помогало ему в этом?

Когда Тема начал спускаться в колодец, он почувствовал «вонь и смрад» и даже боялся, что может задохнуться. Но потом Тёма вспомнил, что Жучка сидит в колодце уже целые сутки, и успокоился. Затем Тёма придумал дышать ртом. «Результат получается блестящий: вони нет, страх окончательно улетучивается». Успешному спуску Тёмы в колодец способствовало и то, что Жучка всем своим видом показывала, что она верит в успешный спуск Тёмы и верит, что Тёма спасет её. «Жучка, опять уже усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна».

Что мешало Тёме подниматься наверх? Постарайся обнаружить все причины. Зачем мальчик вслух разговаривает сам с собой? Почему вспоминает своих родителей? Какие РАЗНЫЕ ЧУВСТВА испытывал мальчик во время своего опасного предприятия?

Когда Тёма начал подниматься наверх, он старался делать это как можно быстрее, чтобы Жучка не подумала, что её бросили. С одной стороны, «отчаянный визг», который подняла Жучка, «побуждает Тёму быстрее подниматься». Но с другой стороны, Тёме уже не хватает сил и воздуха и «чем больше (Тёма) торопится, тем скорее оставляют его силы». Ещё одна причина, которая мешала Тёме подниматься наверх, это охвативший его страх: «…сердце его сжимается тоской: он чувствует, что не долезет»; «Страх охватывает его. Он растерянно останавливается, не зная, что делать: кричать, плакать, звать маму? Чувства одиночества, бессилия, сознания гибели закрадываются в его душу…».
Чтобы преодолеть этот страх, мальчик начинает разговаривать вслух сам с собой. Тёма убеждает себя, что бояться нехорошо («Стыдно бояться! Трусы только боятся»). Он пытается преуменьшить опасность своего положения, сравнивая его с ситуацией, в которой побывал его отец («Папа на войне был, там страшно, а здесь разве страшно?»). Тёма вспоминает своих родителей ещё и потому, что хочет поддержать себя мыслью о том, как родители будут гордиться им после спасения Жучки: «…меня и папа, и мама за это похвалят».
Во время своего опасного предприятия мальчик испытывал самые разные чувства. Он испытывал страх и отвращение от скользких стенок колодца и той вони, которая в нем стояла. Он радовался встрече с Жучкой и переживал за неё. Терял веру в свои силы и вновь обретал её.

Какова главная причина того, что Тёма справился с очень непростой задачей: вылез из колодца сам и спас Жучку?

Можно присоединиться к любому мнению (Кости и Пети; Маши и Тани, Миши). Все перечисленные качества (ум, ловкость, мужество), конечно же, помогли Тёме преодолеть все трудности, но главное – это то, что Тёма очень любит Жучку. Тёма смог сконцентрировать (усилить) в себе все самые лучшие качества именно потому, что очень переживал за Жучку и очень хотел её спасти.

Вернувшись к подсказке на с. 78, мы сопоставим поведение Тёмы и поведение героя сказки. Тёма ведёт себя так же, как сказочный герой: 1. Он уходит из дома навстречу трудностям и опасностям (отправляясь на рассвете к заброшенному колодцу). 2. Преодолевает все трудности и препятствия, которые встречаются ему в дороге (спуск и подъём Тёмы по стенкам колодца можно считать той опасной дорогой, которую он прошёл). 3. Справившись со всеми препятствиями, сказочный герой возвращается домой повзрослевшим и поумневшим (спасая Жучку, Тёма вёл себя как взрослый человек: он не звал на помощь маму или папу, а сам справлялся с трудностями).

Вопрос, который задает Костя на с. 118, и ответ на него Анишит Йокоповны позволяют выяснить черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.

127-136 Честное слово

Ответы к стр. 127 — 136. Л. Пантелеев. Честное слово

? С. 135 Понимал ли мальчик, стоя на посту, что мальчишки про него забыли? Что он почувствовал, когда на улице стемнело? А ещё что? Почему же он не ушёл?

Из слов мальчика видно, что он прекрасно понимал, что большие ребята про него забыли: «Я думаю, они ушли», «Забыли». Когда на улице стемнело, мальчику стало страшно, он почувствовал себя одиноким, брошенным. К тому же мальчик был голоден. Но он не ушел, потому что считал, что нельзя нарушать данное слово.

? Как ты думаешь, что заставило двух взрослых оставить свои дела и всерьёз вступить в игру маленького незнакомого мальчика? Как можно назвать их отношение к мальчику? Подтверди ответ, обращаясь к тексту. Заслуживает ли мальчик такое серьёзное отношение? Что думает о его будущем рассказчик?

Два взрослых человека – герой-рассказчик и молодой майор – понимают, что стойкость и верность своему слову – это очень важные качества характера. И в данном случае неважно, проявляются ли они в игре или в жизни. Поэтому они относятся к мальчику очень серьёзно, с уважением. То, что герой-рассказчик относится к мальчику с уважением, видно из его размышлений: «Я уже хотел засмеяться, но потом спохватился и подумал, что смешного тут ничего нет и что мальчик совершенно прав. Если дал честное слово, так надо стоять, что бы ни случилось, – хоть лопни. А игра это или не игра – всё равно».

То, что он принимает проблемы маленького часового всерьёз, понятно из строк: «Я подумал, что если освободить мальчика от честного слова, снять его с караула может только военный, – так в чём же дело? Надо, значит, идти искать военного».

Серьёзное отношение майора к ситуации, в которой оказался мальчик, видно из того, с какой готовностью он приходит на помощь: «Идёмте, идёмте. Конечно. Что ж вы мне сразу не сказали?». Майор разговаривает с мальчиком очень серьёзно, по-взрослому, по-военному: «Товарищ караульный, – сказал ему командир, – какое вы носите звание?», «Товарищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост!».

Маленький мальчик, который, несмотря ни на какие обстоятельства, не нарушил своего слова, конечно, заслуживает такого серьёзного отношения. Он проявил мужество и стойкость взрослого человека. Вот что думает о его будущем рассказчик: «Мальчик, у которого такая сильная воля и такое крепкое слово, не испугается темноты, не испугается хулиганов, не испугается и более страшных вещей. А когда он вырастет… Ещё не известно, кем он будет, когда вырастет, но кем бы он ни был, можно ручаться, что это будет настоящий человек».

? Вспомни, как называется рассказ, где двое взрослых людей так же серьёзно отнеслись к маленькой девочке. Уточни, кто автор этого рассказа. Заслуживала ли та маленькая девочка такое отношение? Почему ты так думаешь?

Это рассказ Александра Куприна «Слон», с которым мы познакомились в первой части учебника «Литературное чтение», 3 класс. В рассказе Куприна два взрослых человека (отец Нади и хозяин зверинца) серьёзно отнеслись к желанию больной девочки. Маленькая девочка Надя из этого рассказа заслуживала такое отношение, потому что её желание увидеть настоящего слона – это воплощение мечты, а не каприз. Выздоровление девочки происходит и благодаря родительской любви, но главная причина – в самой девочке, в её способности испытывать глубокие и серьёзные привязанности, в её способности любить и заботиться о других (вспомним, как Надя рассматривала слона, как она с ним общалась).

? С. 136 — Теперь вы сможете ответить на главные вопросы этой главы, — сказала Анишит Йокоповна. — Что общего у ГЕРОЯ сказки и ГЕРОЯ рассказа? Чем эти герои похожи на тех, кого мы называем героями в жизни?

И в сказке, и в рассказе, чтобы стать главным героем, нужно совершить поступок, преодолеть какие-то трудности. Но в сказке поведение героя подчиняется определённым правилам: оно всегда одинаково. А в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира.

Внутренний мир у Тёмы (это мальчик, который очень любит свою собачку и готов ради неё на любые жертвы, готов даже рисковать жизнью, чтобы спасти любимое существо; это мальчик решительный и мужественный, сообразительный и расторопный); внутренний мир у мальчика из рассказа Л. Пантелеева (это мальчик стойкий и мужественный, с очень развитым чувством чести и собственного достоинства, это человек, которому можно доверять).

Сказка не рассказывает о том, что чувствует герой, когда встречается с очередной угрозой или опасностью. А из рассказа мы можем узнать, какие сложные и разнообразные переживания бывают у героя. Вспомним, что чувствовал Тёма, спасая Жучку (острое чувство любви и жалости к собачке, страх и отвращение во время нахождения в колодце и т. д.), что чувствовал маленький мальчик – герой рассказа «Честное слово» (чувство ответственности за данное честное слово; чувство обиды, поскольку мальчишки про него забыли; чувство одиночества, отчаяния и страха, поскольку в саду быстро стемнело и мальчик понимал, что никто не придет, чтобы снять его с поста).

В рассказах речь идёт о живых конкретных людях, которые действуют в самых разных обстоятельствах, предлагаемых им жизнью, а в сказках герои всегда действуют в очень похожих ситуациях, которые повторяются из сказки в сказку. В рассказах герои уникальные, неповторимые, с меняющимися настроениями, сложные, каждый – со своим набором психологических особенностей, со своим характером, а в сказках о переживаниях героев никогда ничего не говорится или говорится очень коротко. Например, в сказке «Снегурочка» о Снегурочке сказано: «Такая ласковая, приветливая да смышлёная», что она хорошо песни пела, а когда пришла весна, то «запечалилась». В сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» об Алёнушке сказано, что когда братец превратился в козлёночка, то она «села под стожок и плачет», а когда купец предложил ей выйти за него замуж, она «подумала-подумала и пошла за купца замуж». Ни о каких чувствах и привязанностях, ни о каких любовных переживаниях в народной сказке речи не идёт.

Таков мир чувств даже самых проникновенных сказок: о переживаниях лишь сообщается («села… и плачет»), характер лишь описывается («такая ласковая, приветливая да смышлёная»), но никак не проявляется ни в каких жизненных обстоятельствах.

136-137 Музейный Дом

Ответы к стр. 136 — 137. Поход в «Музейный Дом». З. Серебрякова. За обедом. О. Ренуар. Девочка с лейкой

? С. 136 В «Музейном Доме» ребята рассматривали картину Зинаиды Серебряковой «За обедом». Всем она очень понравилась.
А тебе она нравится?

– Художница Зинаида Серебрякова изобразила своих детей: двух сыновей – темноволосого Шуру и светловолосого Женю – и маленькую дочь Тату, Танечку, – рассказала Анишит Йокоповна. – О мальчиках известно, что один из них – тихий, задумчивый и мечтательный, а другой – активный, энергичный и упрямый.

? Ты догадываешься, какая характеристика относится к Жене, а какая – к Шуре?»

Мы должны догадаться, сравнивая позы и направление взгляда двух мальчиков, что именно Шура – активный и энергичный, а Женя – задумчивый и тихий. Шура смотрит открыто, в упор, прямо на зрителя, а Женя скромно потупил взгляд и смотрит в глубь стакана с водой. В позе Шуры чувствуется собранность, в повороте головы – какая-то резкость, а во всей фигуре Жени – какая-то вялость и расслабленность.

– О Тате известно, что по характеру и поведению она похожа на одного из братьев, – продолжала рассказывать Анишит Йокоповна.

? Предположи, на кого по характеру похожа Тата? Обоснуй своё мнение.

На кого похожа двухлетняя Тата? Конечно, на Шуру. А что помогает сделать вывод о том, что это решительная молодая особа? Взгляд? Как именно она на нас смотрит? Серьёзно не по годам, озабоченно, немножко встревоженно. Посмотрите на то, как она сидит, подогнув одну ножку: решительно держится за край подушки и плотно закрыла тарелку ладошкой. Сразу видно, что девочка – не робкая и своенравная.

Помнишь Мику Морозова? (Уточни дома, кто написал его портрет.) Дети Зинаиды Серебряковой приняли бы его в свою компанию? А кто был бы заводилой в шумных играх? Почему ты так думаешь?

Портрет Мики Морозова написал Валентин Серов. Так как Мика очень живой, эмоциональный мальчик, можно предположить, что он очень хорошо вписался бы в компанию детей Зинаиды Серебряковой.

? Теперь посмотри на героиню картины Огюста Ренуара “Девочка с лейкой”. Как ты думаешь, эта девочка способна принять участие в шумных играх? Или она робкая и застенчивая?

Девочка, изображённая на портрете Ренуара, выглядит скорее робкой и застенчивой, чем весёлой и озорной. Это явно очень жизнерадостный ребенок, но не склонный к рискованным поступкам, участию в шумных детских играх, свалке, её трудно представить (в отличие от Шуры, Таты и Мики) с шумом и гиканьем проносящейся по комнатам, всё крушащей на своём пути.

– Что помогает нам судить о характерах детей? – спросила Анишит Йокоповна. – Может быть, их позы – то, как они сидят или стоят?
Ведь поза может выражать готовность к движению, а может быть воплощением спокойствия!

? С. 137 Рассмотри ещё раз детей, изображённых Серебряковой и Ренуаром. В каких позах они находятся? Эти позы могут рассказать о характерах детей? Какие у них характеры?

Достаточно сравнить двух девочек: Тату и девочку с картины Ренуара. Тата сидит уверенно, удобно, непринуждённо подогнув ногу, по-хозяйски прикрывая тарелку ладошкой, держась пальчиками за край подушки. Позу девочки Ренуара можно назвать немножко скованной, робкой. В самой позе – застенчивость и деликатность. Девочка очень нарядная и, несмотря на то что она с лейкой в руке, совершенно понятно, что она не испачкается, что будет поливать очень аккуратно.

– А может быть, самое главное – это то, как человек смотрит? Выражение его глаз, лица? – спросила Волшебница.

? Посмотри на лица Таты, Жени и Шуры. Рассмотри лицо девочки на картине Ренуара. А теперь постарайся ответить на вопрос Анишит Йокоповны».

Взгляд Шуры можно назвать внимательным и пытливым. Он смотрит как-то безотрывно, в упор, прямо на собеседника (зрителя). Это свидетельствует о его открытости, активности, любознательности. Тата чем-то озабочена. Она не по возрасту серьёзна. Смотрит требовательно, чуточку обиженно. Сразу видно, что это личность. Женя задумчив и рассеян, весь в себе.

Лицо девочки Ренуара светится какой-то тихой радостью. Она очень доброжелательно улыбается и словно ждёт, чтобы ей что-то разрешили: сойти с места, подойти поближе, начать поливать цветы…

? – Музыка, которую вы сейчас услышите, вам понравится, – уверенно сказала Анишит Йокоповна. – В ней так много солнца, света, воздуха. Но не только это. В ней много весёлой детской беготни и возни, движения и смеха. Это музыка Сергея Прокофьева. Он – современник Зинаиды Серебряковой. Слушаем первую часть Симфонии № 1, которая называется «Классическая».
Прислушайся к музыке. Ты слышишь детские голоса? Сколько же детей разговаривают друг с другом?

Чтобы ответить на вопрос Анишит Йокоповны, нужно прислушаться к партиям солирующих инструментов: сколько инструментов – столько и детских голосов.

138-143 На Волге

Ответы к стр. 138 — 143. Н.Некрасов. На Волге

? С. 139 Любит ли мальчик мир природы? С кем он сравнивает себя? Что автор подчеркивает этим сравнением — то, что ГЕРОЙ: 1) ловкий; 2) молодой и беспечный; 3) вольный, свободный, не домашний; 4) дикий, непокорный?
Чувствует ли себя мальчик частью природы?

То, что мальчик любит мир природы, видно из того, как он описывает восход: «Когда ещё всё в мире спит и алый блеск едва скользит по тёмно-голубым волнам…». Мальчик явно любуется красками природы. Обратите внимание на то, как юный Валежников называет реку: «Я убегал к родной реке». Это тоже выражение любви к природе и знак единства с ней.

Мальчик сравнивает себя с молодым зверьком: «То, как играющий зверок, с высокой кручи на песок скачусь…».

Что автор подчеркивает этим сравнением? Из текста видно, что Валежников ловкий: «с высокой кручи на песок скачусь…». Что он молодой и беспечный: «то берегом реки бегу, бросая камешки, и песню громкую пою про удаль раннюю мою…». То, что мальчик уже на заре убегает из дома, общается со взрослыми рыбаками, бродит с ружьём по островам, говорит о том, что он вольный, свободный, не домашний.
Это же косвенно подтверждают слова о том, что Валежников рос «в глуши», «у берегов большой реки».

Из этого отрывка видно, что на природе (у реки, на островах) мальчик чувствует себя как дома. Можно сказать, что он ощущает себя частью природы.

? 140 Подтверди строчкой из текста, что герой – не взрослый юноша, а мальчик. Верит ли герой в нянины сказки? Можно ли его назвать послушным?

То, что герой – мальчик, а не взрослый человек, понятно хотя бы потому, что няня пугает его волком и чертями (взрослого человека этим не пугают).

Строчки, из которых видно, что герой не взрослый юноша, а мальчик: «Как будто с умыслом притих весь божий мир – и наблюдал, что дерзкий мальчик затевал!».

Похоже, что герой верит, что нянины сказки могут оказаться правдой: он отправляется в сад, чтобы увидеть чертей («И в ту же ночь пошёл я в сад. Не то, чтоб я чертям был рад, а так – хотелось видеть их»), он живо представляет себе их появление («А то как черти нападут и потащат с собою в пруд и жить заставят под водой?»).

Мальчик – непослушный: он выходит ночью в сад, несмотря на запрет няни.

? 141 Какой кажется герою природа ночью? Страшно ли было мальчику на пути к пруду?
Что он делает для того, чтобы перебороть свой страх: как заставляет себя не бояться?
Почему мальчик пошёл к пруду: 1) из любопытства; 2) чтобы испытать себя? Назови главную причину.
Подтверди примерами из текста, что герою было очень страшно и что победа над собой далась ему с большим трудом.

Ночью герою кажется, что весь окружающий мир за ним наблюдает. От этого его сковывает страх («…и как-то не шагалось мне в всезрящей этой тишине»), ему представляются пугающие картины («А то как черти нападут…»). Мальчик даже подумал: «Не воротиться ли домой?». Но Валежников не пошёл домой. Он заставляет себя не бояться. Чтобы побороть свой страх, мальчик обошёл вокруг пруда три раза, прислушиваясь к тишине и вглядываясь в темноту. Он заставил себя убедиться, что ни в саду, ни в пруду нет никаких чертей. Даже уходя домой, мальчик специально идёт медленно, не бежит, чтобы показать самому себе, что он не боится («Пошёл я прочь, нарочно сдерживая шаг»).

Мальчик пошёл к пруду больше из любопытства. Это понятно из строчек: «И в ту же ночь пошёл я в сад. Не то, чтоб я чертям был рад, а так – хотелось видеть их». То, что герою было очень страшно, видно из строчек: «… если б друг какой иль враг засел в кусту и закричал, иль даже, спугнутая мной, взвилась сова над головой, – наверно б мёртвый я упал!…». Мальчик признаётся, что любой шорох испугал бы его до смерти. Становится ясно, что преодолеть свой страх стоило герою большого труда.

— Валежников вышел из дома ночью и стал преодолевать опасности, — задумчиво сказала Маша.
— Он…

? О чём подумала Маша? Догадываешься, к какому выводу она сейчас придёт?
? А что ты можешь ответить Мише?

Слова Маши и Миши на с. 141 помогают нам прийти к выводу, что Валежников – настоящий герой. Он выходит ночью из дома, преодолевает опасности и, одержав победу над самим собой, над собственным страхом, возвращается домой.

— И ещё один маленький отрывок… — сказал Михаил Потапович. — Вам же интересно, что случилось с мальчиком, когда он подрос и превратился в подростка?

Вы поняли, что решил сделать Валежников? — спросила Анишит Йокоповна.

Из этого поэтического отрывка понятно, что, когда Валежников немного вырос и стал подростком, он решил уйти из дома, уехать далеко от родных мест.

? 142 А тебе это понятно? Поясни строчки, выделенные цветом. Сможешь объяснить выражение, которое подчеркнуто?
— Покой нужно ещё заслужить, заработать! Заслужить разными жизненными испытаниями, — так понял это выражение Костя.
Ты тоже так думаешь?
Кто уговаривает подростка не уходить из дома? А кто ещё? Послушался ли он советов всех тех, кто его любит?

На вопрос: «Кто уговаривает подростка не уходить из дома?» мы сразу ответим, что это мать и друзья героя. Родные места, сама природа – лес и река, которые так любил мальчик, – тоже не хотят его отпускать. Слова, которые герой произносит от имени леса: «Мне лепетал любимый лес: “Верь, нет милей родных небес! Нигде не дышится вольней родных лугов, родных полей…”». То, что связано с рекой, заметить сложнее: «И той же песенкою полн был говор этих милых волн» (то есть волны, река, так же как и лес, говорили герою, что лучше всего жить в родных местах и никуда не уезжать).

? 143 — И куда же Валежников ушёл? Что он будет делать? — спросила Маша.
— Николай Некрасов пишет о мальчике, который очень похож на него самого, пояснила Анишит Йокоповна. — Сам поэт в детстве жил в селе Грешнево Ярославской губернии, на берегу Волги. Его мать жаловалась, что он целыми днями пропадал на реке. Коля увлекался рыбалкой и охотой. Был бесстрашным и упрямым. Когда ему исполнилось 16 лет, он уехал в Петербург, несмотря на протест родителей. Уехал, чтобы поступить в университет.

Как называется произведение, отрывки из которого мы читали?
Просмотри ещё раз все три отрывка. Найди в них подтверждение того, что Николай Некрасов писал о мальчике, жизнь которого очень похожа на его собственную.

Из пояснения Анишит Йокоповны понятно, что Валежников, так же как и сам автор, поэт Некрасов, в юности отправился учиться в столицу.

Произведение, отрывки из которого мы читали, называется «На Волге (Детство Валежникова)».

Чтобы найти подтверждение того, что Н. Некрасов писал о мальчике, жизнь которого очень похожа на его собственную, мы должны будут ещё раз внимательно просмотреть все три отрывка. В детстве Валежников, так же как и поэт, жил в селе на берегу реки («Я рос, как многие, в глуши, у берегов большой реки…»). Мальчиком Валежников, так же как Коля Некрасов, целыми днями пропадал на реке («Один, по утренним зарям… я убегал к родной реке»); увлекался рыбалкой и охотой («Иду на помощь к рыбакам, катаюсь с ними в челноке, брожу с ружьём по островам»). Герой произведения Некрасова, так же как и сам поэт, был бесстрашным («Я страха смолоду не знал, считал я братьями людей и даже скоро перестал бояться леших и чертей») и упрямым (он не слушал ничьих уговоров, а поступал так, как сам решил). Валежников, так же как и Коля Некрасов, рано ушёл из дома, уехал из родных мест учиться.

143-144 Музейный Дом

Ответы к стр. 143 — 144. Поход в «Музейный Дом». А. Мещерский. У лесного озера

? С. 143

– Художник Мещерский был младшим современником поэта Некрасова, – сообщил Михаил Потапович.

Нужно уточнить, что такое «младший современник». Все люди, которые живут в настоящее время, – разного возраста. У детей есть бабушки и дедушки. Это самые старшие их современники. У детей есть мамы, папы и учителя. Это просто старшие их современники. У детей есть старшие братья и сестры, в школе есть старшеклассники. Они тоже современники детей, которые ненамного их старше. Таким образом, сами дети являются младшими современниками своих старших братьев и сестёр, своих родителей и прародителей.

– Давайте рассмотрим фрагмент с мальчиком, – предложила Анишит Йокоповна. – Скажите мне: озеро, на котором мальчик рыбачит, – это большое озеро?

? С. 144 Как ты ответишь на этот вопрос? Подтверди своё мнение, используя детали картины.

Противоположный берег озера едва виден: так далеко он находится.

Сравни изображение неба над деревьями справа и над озером. Где небо кажется более высоким и величественным?

Чтобы ответить на этот вопрос, надо положить лист бумаги вертикально на репродукцию картины и закрыть им почти всю её, оставив незакрытым лишь узкий участок картины справа – где высокая ель и большой камень, стоящий углом. Тогда будет понятно, что небо над высокими деревьями – это просто небо. А когда мы снимем лист бумаги с репродукции и посмотрим на небо над озером, мы убедимся в том, что в данном случае небо кажется могучим и бескрайним: простирающимся и вверх, и вдаль; небо кажется
высоким и величественным, а тучи представляются пугающе большими и тяжёлыми.

Какой (по размеру) кажется тебе фигурка мальчика-рыбака по сравнению с озером, лесом, небом, камнями? Какой представляется художнику Мещерскому ПРИРОДА по сравнению с ЧЕЛОВЕКОМ?»

Фигурка мальчика-рыбака по сравнению с озером, лесом, небом, камнями кажется маленькой и незначительной. Природа по сравнению с человеком представляется художнику Мещерскому могучей, бескрайней и величественной.

– Этот мальчик напоминает мне Валежникова, – сказал Миша Иванов.
А тебе напоминает? Если “да”, то чем именно?»

Мальчик, изображенный на картине, так же как и герой стихотворения Некрасова, чувствует себя в мире природы очень свободно и спокойно. Можно сказать, что он ощущает себя частью природы.

– Музыка тоже может создавать впечатление величия природы, – сказала Анишит Йокоповна. – Чтобы вы в этом убедились, давайте послушаем Сергея Рахманинова – вторую часть Концерта № 2 для фортепьяно с оркестром до минор. Будем слушать Главную партию – начало второй части.

Чувствуешь необыкновенный простор? Гладь воды? Свежесть утра?

– А теперь послушаем вторую часть Симфонии № 1 соль минор Василия Калинникова, – предложила Волшебница.

У тебя появилось ощущение, что время как будто застыло, что повторяются одни и те же впечатления? Так бывает, когда долго смотришь на воду во время рыбалки…

145-47 Сравниваем

ГДЗ к главе 4. Сравниваем прошлое и настоящее

Ответы к стр. 145 — 147. Сравниваем прошлое и настоящее

?

Цель этой главы в том, чтобы на материале литературных, живописных и музыкальных произведений показать, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остаётся неизменным.

Мы должны осознать, что история – это не какой-то отвлечённый от жизни отдельный процесс; это как раз и есть те изменения, которые происходят с течением времени в жизни людей.

Анализ всех живописных и литературных произведений в этой главе направлен на то, чтобы показать разные смысловые оттенки одной главной идеи. В ходе исторических изменений меняется внешняя канва, внешние обстоятельства жизни: может измениться название армии и самого государства; могут появиться новые праздники; поменяться денежные знаки; одежда; мода на причёски. Но почти неизменной остаётся природа вокруг нас (мы преднамеренно не затрагиваем здесь экологическую тему), сохраняются архитектурные памятники, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей в разные исторические эпохи остаются прежними. Именно поэтому нас волнуют литературные, живописные, музыкальные произведения, написанные много лет и даже веков назад. Для разных поколений людей остаются неизменными, представляют собой главные жизненные ценности такие чувства, как любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.

В этой главе мы продолжаем работу с жанром рассказа (на материале рассказов К. Паустовского «Растрёпанный воробей» и А . Гайдара «Чук и Г ек»), а также работаем над техникой чтения и развитием устной речи. Мы учимся определять характеры героев литературных произведений и отслеживать их в развитии; стараемся посмотреть на те или иные события с точки зрения кого-то из героев; находим нужные фрагменты текста для подтверждения своих ответов, а также стараемся коротко пересказать события произведения на материале того или иного фрагмента.

145-147 Музейный Дом

Ответы к стр. 145 — 147. Поход в «Музейный Дом». Б. Кустодиев. Масленица

? С. 145

– Время бежит – жизнь меняется, мы меняемся… А что же остается неизменным? – спросил Михаил Потапович.

Вернись к этому вопросу после того, как рассмотришь в “Музейном Доме” репродукцию картины Бориса Кустодиева «Масленица».

– Какой древний город здесь изображён? – спросила Маша.
– Художник писал свою картину под впечатлением от древних подмосковных городов Серпухова и З арайска, – сказала Анишит Йокоповна. – А что это за праздник такой – Масленица, вы знаете?

? А ты знаешь? В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?

Масленица – это праздник в честь проводов зимы и встречи весны. Во время этого праздника принято водить хоровод вокруг костра, на котором сжигают чучело Масленицы, символизирующей уходящую зиму. Проводятся катания на лошадях, разные зимние забавы (катание с ледяных и снежных гор на санках, игра
в снежки, перетягивание каната, кулачные бои, взятие снежного городка). Одним из обязательных развлечений во многих местностях является лазание на шест (гладкий высокий столб), на верху которого установлен приз – это, как правило, клетка с живым петухом. К Масленице приурочена и ярмарка – установленные палатки и деревянные лавки, где торгуют пряниками, игрушками и всякой мелочью. Празднование Масленицы сопровождается большим количеством выпечки с обязательными блинами. Нередко в блины кладут разные «припёки»: лук, грибы, сыр, икру, овощи, сметану, мёд.

Рассмотри репродукцию картины.
Чем примечательна изображённая местность? Какие постройки, кроме церквей, ты видишь: деревянные и каменные дома? многоэтажные дома? Удалось ли тебе обнаружить Торговые ряды? Они сохранились почти в каждом древнем городе.

Изображённая местность интересна тем, что она холмистая. Если слева на заднем плане мы обнаружим деревянные одноэтажные домики, то справа – кирпичные многоэтажные дома. Хорошо видны четыре храма (две белые церкви и две – цвета красного кирпича); но на заднем плане в туманной дымке просматриваются ещё две колокольни. Таким образом, можно сказать, что видно шесть храмов. Торговые ряды – это не деревянная масленичная постройка и не круглый масленичный шатёр (и то и другое украшены государственными флагами), а каменное одноэтажное здание слева, крашенное белой краской, с полукруглыми арочными проёмами, на фоне которого видны четыре флага, установленные на масленичной постройке. Это типовая постройка, которая воспроизводится с некоторыми изменениями во многих провинциальных русских городах.

Давно ли выпал снег? Сильный ли был снегопад?

О том, что снег шёл долго и выпал уже давно, можно судить по его обилию на деревьях и по глубоким следам чьих-то ног на сугробе (на переднем плане справа).

Сколько саней с лошадками ты насчитал(а)? Учти: некоторые из них можно рассмотреть только в лупу!

Можно насчитать восемь саней с лошадками. Рассмотрите одежду возниц. Видно, что это одинаковая одежда: тёмно-синие кучерские кафтаны с кушаками (поясами) и похожие шапки с красным верхом.

Рассмотри, что делается на площади, недалеко от монастырской стены. Сколько российских флагов украшают масленичные постройки?

Внизу на площади, рядом с монастырской стеной, установлен шатёр, где продаются разные игрушки и снедь. Здесь много людей. Они явно что-то покупают, возможно, едят блины.

Возьми рамочку. Выдели с ее помощью горизонтальные фрагменты, которые можно было бы назвать: “Храмы древнего города”, “Детские забавы”, “Лошади. Катание на санях”».

Первый из этих фрагментов должен захватывать два храма, находящиеся по соседству: белокаменный и цвета красного кирпича. Второй фрагмент выделяется слева: изображение детей с санками и собак. Третий фрагмент может быть выделен как слева на переднем плане (левый нижний угол), так и справа на переднем плане (выезжающая из-за сугроба с отпечатками ног бело-серая лошадка).

А теперь выдели вертикальные фрагменты с такими названиями: “Березы после снегопада”, “Хорошо звучит гармонь”, “Птицы в небе”.

Первый из фрагментов выделяется слева. Второй захватывает небо и храмы. Третий выделяется справа (люди сидят на поваленном дереве и слушают гармониста).

Удалось ли художнику создать впечатление чудесного зимнего дня? А атмосферу праздничных гуляний?

– Эту картину Борис Кустодиев написал почти 100 лет назад, – сказала Анишит Йокоповна. – Как вы думаете, что изменилось в жизни таких городов, как этот, в наше время? А что сохранилось, осталось неизменным?

В наше время появились новые постройки: многоэтажные дома, торговые центры, предприятия, школы. Появилось телевидение, Интернет; у людей появились новые возможности для того, чтобы общаться друг с другом, встречаться, путешествовать. Но природа, памятники культуры, традиции и обряды, любовь к праздникам, стремление общаться друг с другом – всё это осталось неизменным.

Предположи: уцелел ли рельеф и замечательная природа этой местности, можно ли сегодня увидеть эти прекрасные храмы? Сохранилась ли традиция празднования Масленицы?
– Получается, что сохранилось очень многое! – сказал Костя. – Природа, архитектура, традиции…
Ты разделяешь мнение Кости?
– Это настоящее богатство! – сказал Миша.
– Это наши вечные ценности, – согласилась Анишит Йокоповна.

? С. 147 – Давайте послушаем музыку Николая Римского-Корсакова из оперы «Снегурочка»: фрагмент из Пролога, который называется «Проводы Масленицы», – предложила Анишит Йокоповна. – А потом послушаем фрагмент из балета Игоря Стравинского «Петрушка», который называется «Народные гуляния на Масленой».

Можно ли с помощью музыки создать впечатление народного гулянья, оживленных разговоров, катания на санях, зимних игр, веселья и смеха?

147-157 Растрёпанный воробей

Ответы к стр. 147 — 157. К. Паустовский. Растрёпанный воробей

? С. 157 Что ты можешь сказать о Маше: она любознательная? добрая? впечатлительная? Что известно о её семье: о маме, папе и няне Петровне?

Маша любознательная. Это видно из того, какие вопросы её волнуют: «И было непонятно, как с такого чёрного неба может слетать такой белый снег. И ещё было непонятно, почему среди зимы и морозов распустились у мамы на столе в корзине красные большие цветы. Но непонятнее всего была седая ворона…». Именно из-за Машиной любознательности случилось так, что ворона унесла мамин букетик: «Маше было любопытно посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не видела. Маша влезла на стул, открыла форточку и спряталась за шкафом…».

Маша добрая девочка – она заботится о раненом воробье: «Маша принесла Пашку домой, пригладила ему перья щёткой, накормила и выпустила». Очень переживает, что по её вине расстроилась мама: «А мама, когда возвратилась из театра, так долго плакала, что вместе с ней заплакала и Маша».

Впечатлительность Маши ярче всего проявляется во время спектакля, в том, как она воспринимает то, что происходит на сцене: «– Золушка! – тихо вскрикнула Маша и уже не могла оторваться от сцены». Это проявляется и в том, как Маша воспринимает музыку: «Было очень хорошо, что музыка всё время только то и делала, что печалилась и радовалась за маму, как будто все эти скрипки, гобои, флейты и тромбоны были живыми добрыми существами».

Чтобы ответить на вопрос о Машиной семье, нам придётся ещё раз внимательно просмотреть текст. Машин отец был моряком, потом он «ушёл на войну, потопил несколько фашистских кораблей, два раза тонул, был ранен, но остался жив. А теперь он опять далеко, в стране со странным названием «Камчатка», и вернется не скоро, только весной».

Машина мама – балерина: «…она танцевала в театре, но никогда не брала с собой туда Машу»; «Все последние дни мама волновалась. Она готовилась впервые танцевать Золушку и обещала взять на первый же спектакль Петровну и Машу».

Нянюшка Петровна находится постоянно рядом с Машей. Из текста понятно, что Петровна уже пожилой человек, что она добрая и немного строгая.

Как у Маши складываются отношения с птицами: с вороной и с воробьём Пашкой?

Ворона вызывает у Маши большой интерес. Она кажется девочке непонятной, загадочной. Маша вместе с Петровной часто видит мокрые следы на столе, оставленные вороной, когда никого нет в комнате. Сначала Маша наблюдает за вороной из окна («…непонятнее всего была седая ворона. Она сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу»). Затем Маша открывает форточку и прячется за шкаф, чтобы «посмотреть, как ворона протискивается в форточку». Этот эксперимент заканчивается большой неприятностью: похищен мамин стеклянный букетик, подарок отца.

Что же касается отношений Маши с воробьём Пашкой, то они дружеские. Пашка благодарен Маше за то, что она его кормит. Воробей постоянно пытается выразить девочке свою признательность: то гусеницу принесёт в подарок, то вещи, украденные вороной, старается вернуть. Не случайно именно Пашка возвращает стеклянный букетик Машиной маме.

Расскажи всё, что ты знаешь про Пашку.

Задание направлено на выявление одной из линий повествования. Можно ещё раз обратить внимание на название рассказа и отметить, что эта линия является одной из главных, по мнению самого автора.

Пашка ловкий, умный, смелый (пусть найдите подтверждение каждого из этих качеств). Коротко расскажите, что случилось с Пашкой и как он оказался у Маши дома.

А теперь расскажи о случае с букетиком от лица Пашки. Получилось? Тогда попробуй посмотреть на этот же случай глазами Петровны!

Задание рассказать о случае с букетиком от лица разных героев рассказа (воробья Пашки и няни Петровны) развивает умение смотреть на мир глазами другого человека или животного. Чтобы выполнить это задание, мы должны хорошо представлять характеры тех героев, от лица которых мы будем говорить. Нужно ещё раз обратить внимание на то, что воробей Пашка шустрый, ловкий, умный, смелый, что он обожает Машу.

Важно, помнить, что нянюшка Петровна добрая, но строгая, немного ворчливая. Вспомните, что Петровна говорила о проделках вороны; как она относилась к воробью Пашке.

? — Жизнь меняется с течение времени, — сказала Анишит Йокоповна. — Эти изменения называются ИСТОРИЕЙ.

О каком важном историческом событии упоминается в рассказе?

Исторические события, которые упоминаются в рассказе: это исчезновение извозчиков и появление автомобилей в городах и Великая Отечественная война.

Как исторические события сказались на жизни воробьёв?

Мы должны найти размышления Пашкиного деда, старого воробья Чичкина, о происшедших вокруг переменах; ещё раз отыскать строчки, где рассказывается, как Машин папа уходил на войну и был там ранен.

Что является главным чудом в рассказе? Почему не пропал и не разбился хрупкий стеклянный букетик?

Главным чудом в рассказе является любовь, которая связывает его героев: их желание помочь друг другу,
поддержать в трудный момент жизни. Стеклянный букетик не потерялся и не разбился потому, что Машин отец подарил его Машиной маме в знак большой любви, для того, чтобы хотя бы букетик (если не он сам) смог присутствовать на таком важном событии, как исполнение мамой партии Золушки в балете (мама мечтала танцевать Золушку). Букетик не разбился потому, что любовь – это такая огромная ценность и сила, которой не страшны никакие случайные обстоятельства. И если ворона украла букетик, значит, найдётся такой воробей, который его вернёт!

157-158 Музейный Дом

Ответы к стр. 157 — 158. Поход в «Музейный Дом». В. Боровиковский. Портрет Безбородко с дочерьми. З. Серебрякова. Автопортрет с дочерьми

? С. 158

– Вы поняли, какая семья жила в 18 веке, а какая – в 20 веке? – спросил Михаил Потапович.

? А ты понял(а)? Что же помогло тебе догадаться? Как изменился внешний облик людей за два столетия?

Похожи ли сёстры на свою мать на каждом портрете? Видно ли, как они к ней относятся? Как можно назвать то чувство, которое связывает людей и на портрете Владимира Боровиковского, и на портрете Зинаиды Серебряковой?
? Сможешь ответить на эти вопросы?

Глядя на одежду и причёски изображённых на портретах людей, мы можем догадаться, какой портрет написан в XVIII, а какой в XX веке. На портрете Боровиковского изображена графиня Анна Ивановна Безбородко со своими дочерьми: Любой (слева) и Клеопатрой (справа). На портрете Серебряковой изображена сама художница Зинаида Серебрякова с дочерьми: Катей (слева) и Татой, Татьяной (справа).

Девочки на каждом портрете похоже одеты (у сестёр Безбородко одинаковые фасоны платьев; у сестёр Серебряковых одинаковые тельняшки): так во все времена принято одевать сестёр.

На портрете Боровиковского между дочерьми и матерью видно фамильное сходство. Позы, жесты, наклон головы старшей из сестёр на этом портрете – всё это выражает нежную привязанность матери и дочерей друг к другу. Можно обратить внимание на медальон, который находится на длинной нитке жемчуга и который нежно держит младшая девочка. Эту нить жемчуга держит мать, пропускает между пальцев Любочка и, наконец, сам медальон оказывается в руках у Клеопатры. Таким образом, все изображённые члены семьи оказываются связанными между собой и с 20-летним братом девочек и сыном графини – Андреем, который изображён на медальоне. Андрей в этот момент находится далеко.

На портрете Серебряковой также бросается в глаза, насколько три изображённых человека близки друг другу: взаимным переплетением рук они составляют единое целое. Нежное лицо матери излучает любовь, во взгляде есть теплота и трогательная застенчивость. В лице Кати чувствуется какая-то напряжённость, возможно, обидчивость и ранимость. Лицо Таты более открытое и жизнерадостное. В целом видно, насколько мать – близкий девочкам человек.

Таким образом, делается понятно, что людей на обоих портретах связывают самые нежные, родственные чувства.

– Чем нам интересны люди на портрете 18 века? – спросил Михаил Потапович. – Неужели только тем, как они одевались и как причёсывались?
? Ты можешь ответить на этот вопрос?

Нас интересуют отношения между людьми, их взаимные привязанности, их внутренний мир. А это как раз то, что сохраняется в людях независимо от того, в какую эпоху они живут.

– Можно ли сказать, что с течением времени всё меняется: одежда, причёски, чувства? – решил уточнить Михаил Потапович. – Что всё-таки остаётся неизменным, несмотря на то, какой век за окном: 18-й или 20-й?
? Как ты ответишь на этот вопрос?

С течением времени не всё меняется! Чувства людей, их любовь и привязанность к близким, желание заботиться о своих родителях и детях, тревога за них – это то, что остаётся неизменным.

– Давайте послушаем музыку Сергея Прокофьева – фрагмент из второго акта балета «Золушка», который называется «Большой вальс», – предложила Анишит Йокоповна.

? О чём же рассказывает музыка: Золушка уже попала на бал или ещё нет?

Музыка вводит нас в роскошный мир начавшегося бала.

159 Цветок

Ответы к стр. 159. А. Пушкин. Цветок

? С. 159 Волнует ли героя-рассказчика, рассматривающего засохший цветок, прошлая жизнь этого цветка? Докажи строчками из текста. А ещё чья жизнь интересует героя? Какие картины рисует герою его воображение? Можно ли сказать, что героя волнуют чувства тех людей, которые жили задолго до него?

Каждая строчка стихотворения очень важна, раскрывает его смысл. То, что героя-рассказчика, рассматривающего засохший цветок, волнует прошлая жизнь этого цветка, видно из строчек: «Где цвёл? когда? какой весною? И долго ль цвёл? и сорван кем…»

Героя волнует также жизнь того человека, который сорвал этот цветок и положил его в книгу: «и сорван кем, чужой, знакомой ли рукою?»; герою интересно, что стало с этим человеком: «И жив ли тот, и та жива ли? И нынче где их уголок?».

Герою интересно узнать, с каким событием в жизни (грустным или счастливым) связан цветок («И положен сюда зачем?»).

Воображение героя рисует картины встречи влюбленных («На память нежного ль свиданья…»), прощания близких людей перед долгой разлукой («Или разлуки роковой»), прогулки на лоне природы, которую кто-то совершает в одиночестве («Иль одинокого гулянья в тиши полей, в тени лесной?»). Героя волнует, что чувствовали, что переживали люди, которые жили задолго до него.

160-183 Чук и Гек

Ответы к стр.160 — 183. А. Гайдар. Чук и Гек

? С. 161 Предположи, сколько примерно лет братьям? Почему ты так думаешь?

Судя по поведению детей и по тому, как с ними общается мать, мальчикам примерно 5–6 лет. Они уже могут оставаться одни дома, но мама может их обоих поднять и закружить как маленьких. Всё поведение мальчиков («Тут, на радостях, они стали скакать, прыгать и кувыркаться по пружинному дивану»; «И так они говорили долго, размахивали руками, притопывали, подпрыгивали…») говорит о том, что они ещё не очень взрослые, что они младше третьеклассников на несколько лет.

Давно ли они не виделись с отцом?

«…но когда папа вот уже целый год как не был дома…». Можно уточнить, почему Чук и Гек так долго не видели своего отца: «Жил человек в лесу возле Синих гор. Он много работал, а работы не убавлялось, и ему нельзя было уехать домой в отпуск».

? Помнишь другой рассказ, в котором членов семьи разделяет огромное расстояние? Часть семьи (кто именно?) живёт в Москве, а другая часть (кто же это?) – на Камчатке. В рассказе Аркадия Гайдара похожая ситуация?

Это рассказ К. Паустовского «Растрёпанный воробей», в котором членов семьи тоже разделяет огромное расстояние. Часть семьи (мама, Маша и няня Петровна) тоже живёт в Москве, а отец живёт и работает очень далеко – на Камчатке.

? с. 165 Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5-6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?

Из этого фрагмента текста уже видно, что мальчики в чём-то похожи, но характеры у них разные. Их (как и всех мальчишек) интересуют приключения, опасности, оружие. Собираясь к отцу, который жил «в лесу возле Синих гор», «Чук смастерил себе кинжал из кухонного ножика, а Гек разыскал себе гладкую палку, забил в неё гвоздь, и получилась пика…».

Если говорить о характерах мальчиков, то Чук более спокойный, обстоятельный, он собирает ценные, с его точки, зрения вещи («серебряные бумажки от чая, конфетные обёртки, галчиные перья для стрел, конский волос для китайского фокуса…») в жестяную коробочку. Гек более эмоциональный, рассеянный и простодушный: «У Гека такой коробочки не было. Да и вообще Гек был разиня, но зато он умел петь песни». Чук в отличие от Гека очень запасливый: «в картонке у Чука хранилась сигнальная жестяная дудка, три цветных значка от Октябрьских праздников и деньги – сорок шесть копеек, которые он не истратил, как Гек, на разные глупости, а запасливо приберёг в дальнюю дорогу». Из этих строчек видно, что Гек живет «здесь и сейчас», а Чук задумывается о будущем. Чук старше Гека на год, он более рассудительный и хитрый. Именно Чук предложил ничего не говорить маме о пропавшей телеграмме.

Вопрос: «Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» позволяет сделать текст рассказа личностно значимым для нас, разбудить мир переживаний, создать условия для сравнительного анализа себя самого с героями произведения.

— Чук напомнил мне ворону из рассказа «Растрёпанный воробей», — сказала Маша Иванова.

? Ты понимаешь, что она имела в виду? Что для Чука является богатством?

Маша Иванова сравнивает Чука с вороной из рассказа «Растрёпанный воробей», потому что он также собирает и прячет блестящие бумажки, фантики от конфет и другие вещи, как это делала ворона.

Понимают ли Чук и Гек, что телеграмма – это ценность? (Куда Чук спрятал телеграмму? Искали ли её братья? Расстроились ли, что не нашли?) Почему же мальчики ничего не сказали матери?

Мальчики понимают, что телеграмма – это очень важно. Об этом говорит тот факт, что Чук спрятал телеграмму в свою жестяную коробочку вместе с самыми ценными для него вещами. Из того, как мальчики искали телеграмму, видно, что они сознают её ценность: «Чук с криком: “Телеграмма! Телеграмма!”, в одном пальто, без калош и шапки, выскочил за дверь. Почуяв неладное, вслед за Чуком понёсся Гек». Братья расстроились, когда не нашли телеграмму: «Вернувшись домой, Чук и Гек долго молчали».

Мальчики ничего не сказали матери, потому что они боялись быть наказанными («Они уже помирились, так как знали, что попадёт им от матери обоим»). Братья решили, что если они просто ничего не расскажут о телеграмме, то это не будет обманом.

Можно ли в данном случае сказать: «Так делать нельзя!» Почему?

В данном случае можно сказать: «Так делать нельзя!», потому что в любой телеграмме может быть срочная, очень важная информация, от которой многое зависит.

? с. 168 Удалось ли тебе узнать что-нибудь новое о характерах Чука и Гека? Кто из них коллекционирует вещи, а кто впечатления?

Гек очень любознательный, ему интересно всё, что происходит вокруг («Умывшись и поздоровавшись с мамой, Гек прижался лбом к холодному стеклу и стал смотреть, что это за край, как здесь живут и что делают люди»). Чук же предпочитает общаться с людьми и пополнять свою коллекцию разными вещицами («…Чук ходил от дверей к дверям и знакомился с пассажирами, которые охотно дарили ему всякую ерунду – кто резиновую пробку, кто гвоздь, кто кусочек кручёной бечевки…»). Можно сказать, что
Чук коллекционирует вещи, а Гек – впечатления.

Чьими глазами увиден мир сквозь вагонное окно? Это равнодушный или заинтересованный взгляд? (Подтверди своё мнение примерами.) Многое ли можно узнать таким образом?

Мир сквозь вагонное окно увиден глазами Гека. Гек не просто смотрит за окно, ему интересно всё, что там происходит. Он задаёт сам себе вопросы, размышляет: «Интересно, за что это он её (кошку) бросил? Вероятно, что-нибудь со стола стянула»; «Интересно, что на этом заводе делают?». Гек видит картины сельской жизни и большой завод; проезжает мимо бескрайних лесов. Рядом с поездом, в котором едут братья, движутся составы, гружёные рудой, углём и громадными брёвнами. Чук и Гек видят эшелон с быками и коровами. «А на одном разъезде бок о бок остановились они рядом с могучим железным бронепоездом. Грозно торчали из башен укутанные брезентом орудия. Красноармейцы весело топали, смеялись и, хлопая варежками, отогревали руки». Таким образом, из окна поезда герои рассказа увидели разные стороны жизни огромной страны.

? с. 173 С какими трудностями встретились москвичи, когда приехали на маленькую таёжную станцию? Что переживает мать мальчиков в ожидании сторожа? Предположи, трудная ли жизнь предстоит семье в течение десяти дней?

Когда ребята с матерью приехали на маленькую таёжную станцию, они обнаружили, что никто их не встречает. Матери пришлось самой нанять ямщика, чтобы добраться до геолого-разведочной базы, на которой работал отец.

Найдите отрывок, из которого понятно, что переживает мать мальчиков в ожидании сторожа: «Мать села на лавку и задумалась. Что случилось, почему на базе пусто? Что делать дальше? Ехать назад? Но у неё денег осталось только-только заплатить ямщику за дорогу. Значит, надо было ожидать, когда вернётся сторож. Но ямщик через три часа уедет обратно, а вдруг сторож возьмёт да не скоро вернётся? Тогда как? А ведь отсюда до ближайшей станции и телеграфа почти сто километров!».

Можно предположить, что в течение десяти дней семье предстоит трудная жизнь в лесной избушке. Столичные, городские жители, они не привыкли топить печку, ходить за водой, обдирать подстреленного на охоте зайца… Запас продуктов в сторожке очень скудный. Мать говорит о том, что в лесу им будет неуютно, страшно: «Как же мы останемся одни? Мы тут ничего не знаем. А здесь лес, звери…».

Виноваты ли мальчики в сложившейся ситуации? Почему же мать их не наказывает? Осознают ли Чук и Гек свою вину?

Мальчики, конечно, виноваты в сложившейся ситуации: если бы они не потеряли телеграмму, то семье не пришлось бы десять дней жить в лесном домике в ожидании отца. Чук и Гек осознают свою вину: оба они громко плачут и прячутся на печке. Мать не наказывает мальчиков, потому что в этот момент её очень волнует, что теперь все они будут делать («Она вздохнула, приказала сыновьям слезть с печки, вытереть носы и умыться, а сама стала спрашивать сторожа, как же ей теперь быть и что делать»).

? с. 173 Какие проблемы «обрушились» на москвичей, оказавшихся в таёжной сторожке? Рассказывая об этом, постарайся ничего не упустить.

За то время, пока москвичи жили одни в таёжной сторожке, им пришлось решать такие проблемы, с которыми в городской жизни они не сталкивались: колоть и таскать дрова; топить печь («Русскую печь мать топить не умела, и поэтому дрова долго не разгорались»); думать, как отпугнуть лесных зверей от жилья («Приезжие запирали сени, двери и, чтобы не привлечь зверей светом, наглухо занавешивали половиком окна, хотя надо было делать совсем наоборот…»); печь лепёшки из муки вместо хлеба («Хлеб был на исходе, но мать нашла муку и испекла лепёшек»).

? Расскажи о том, что случилось с Геком, от лица матери. С какого момента ты начнёшь рассказ?

А теперь попробуй посмотреть на эту историю с Геком глазами сторожа. Каким человеком оказался этот сторож?

Задание рассказать о том, что случилось с Геком, от лица матери и с точки зрения сторожа интересно тем, что мы должны представить, с какого момента каждый из них стал свидетелем всего происшедшего. Мать обнаружила исчезновение Гека, когда они с Чуком уже вечером вернулись с ручья. А сторож появился, услышав выстрелы матери в лесу. Он в этой сложной ситуации действовал очень быстро и решительно: сумел заставить взволнованную, плачущую мать рассказать, что произошло; заставил свою собаку взять след; догадался открыть крышку сундука, в котором спал Гек. Сторож, который сначала показался матери хмурым и неприветливым, оказался хорошим, добрым человеком: он «сказал, что идёт на охоту, а сам бегал на лыжах к далекому ущелью» и привёз матери и братьям письмо от отца и ключ от его комнаты.

? с. 183 Можно ли сказать, что ни у кого в Москве не было такого замечательного праздника, как у Чука и Гека? Почему?
Какие чувства испытывают друг к другу приезжие и члены геолого-разведочной экспедиции? Какой момент праздника был самым важным и торжественным? Обоснуй своё мнение.

Чук и Гек вместе с мамой сами придумывали и делали ёлочные украшения. Сторож принёс им из леса чудесную ёлку: «…такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица – высокая, густая, прямая и с ветками, которые расходились на концах, как звёздочки». После долгой разлуки мальчики увиделись с отцом. Их радостно приветствовали все члены геолого-разведочной экспедиции.

Самым торжественным был тот момент праздника, когда все слушали по радио предновогодний звон кремлёвских курантов. «И тогда все люди встали, поздравили друг друга с Новым годом, пожелали всем счастья».

Можешь объяснить, почему Новый год – самый любимый праздник и для детей, и для взрослых? А почему люди, которые живут в разных уголках нашей родины, встречают Новый год дважды: по своему местному времени и по московскому времени?

Звон кремлевских часов объединяет людей, находящихся в разных уголках нашей страны: «И этот звон – перед Новым годом – сейчас слушали люди и в городах, и в горах, в степях, в тайге, на синем море». Слушая этот звон, люди ощущают свою причастность к жизни огромной страны, к её богатой истории и уникальной культуре.

Новый год всегда связан с ожиданием каких-то радостных перемен, подарков. В Новый год собираются за одним столом самые близкие, родные люди, друзья. С детства этот праздник связан с атмосферой сказки и ожидания чуда. И эта атмосфера действует не только на детей, но и на взрослых.

События, о которых рассказывает Аркадий Гайдар, произошли недавно или давно? Почему ты так думаешь?

Ещё раз внимательно просмотрите весь текст и найдите в нём приметы того, что события, о которых рассказывает Аркадий Гайдар, произошли давно (не в наше время).

Можно отметить, что в тексте два раза упоминается слово «красноармеец» (Чук хранил обёртки от конфет «если там был нарисован танк, самолёт или красноармеец»; около военного бронепоезда «красноармейцы весело топали, смеялись и, хлопая варежками, отогревали руки»). Сейчас солдат Российской армии так уже не называют. В коробке у Чука хранился конский волос, который в наше время в Москве достать сложно. Видимо, во времена, о которых в рассказе идёт речь, в Москве были не только автомобили, но ещё оставались и лошади. В этой же коробке Чук держал «три цветных значка от Октябрьских праздников и деньги – сорок шесть копеек, которые он …приберёг в дальнюю дорогу». Мы уже читали рассказ Драгунского «Ровно 25 кило» и знаем, что раньше на сорок шесть копеек многое можно было купить (на с. 66 объясняется, что можно было купить на 15 копеек). Можно обратить внимание на то, как называется часть одежды мальчиков: «Сторож сдёрнул с гвоздя башлык и подвинул под нос собаке галоши Гека».
Башлык – это остроугольный колпак из сукна с длинными концами, который надевали поверх шапки для тепла. Можно объяснить и что такое галоши, поскольку сейчас их уже не носят.

Что меняется в нашей жизни с течением времени? А что для разных поколений людей остаётся неизменным, представляет собой главные ценности жизни?

С течением времени в нашей жизни меняются какие-то внешние обстоятельства: название армии и самого государства, могут поменяться денежные знаки; одежда, которую носят люди… Но для разных поколений людей остаются неизменными, представляют собой главные ценности жизни такие чувства, как любовь близких, помощь и поддержка друзей, вера в чудо, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.

183-184 Музейный Дом

Ответы к стр. 183 — 184. Поход в «Музейный Дом» А. Юон. Весенний солнечный день. Сергиев Посад

? С. 184

– Сохранились ли в деревнях и небольших городах такие постройки?

Облик многих старых районов в провинциальных городах до сих пор не изменился. Сохранилась основная застройка конца XIX века: одноэтажные деревянные и двухэтажные кирпичные дома.

Встречаются ли в наше время люди в такой одежде?

Возможно, такая одежда в настоящее время не очень типична, особенно для молодых девушек. Но в целом ни длинные юбки, ни платки на голове не воспринимаются как что-то очень устаревшее. Такое тоже можно встретить.

Рассмотри, как развлекаются ребята. Сейчас такое можно наблюдать?

Подробно рассмотрите, что делают ребятишки на улице: кто-то сидит на заборе, кто-то катается на санях, кто-то играет с собачкой, кто-о скатывается с крыши. Такое можно наблюдать во все времена!

Если это зимние забавы, то что же напоминает о весне? Откуда появляется ощущение праздника? (Обрати внимание на небо, деревья, людей и – главное! – освещение).

О весне напоминает необыкновенно яркий солнечный день: голубое небо и белые облака; золотисто-розовые веточки деревьев (они уже не безжизненно коричневые и сухие, но цветные, волнистые и чуть-чуть кудрявые, окутанные дымкой почек); то, что грачи прилетели; то, что на крышах уже нет снега (крыши сухие и разноцветные); то, что люди одеты уже по-весеннему (в яркие платки и светлые юбки из лёгкой ткани).

Размести рамочку горизонтально так, чтобы фрагменты могли быть названы: “Сергиев Посад. Крыши”, “Детские забавы”, “Барышни”.

Чтобы композиции получились красивыми, в первом из фрагментов надо разместить рамочку так, чтобы в её левом верхнем углу оказался храм – только храм, без колокольни. Для второго фрагмента можно выбрать пару композиций: 1) рамочка размещается строго в левом нижнем углу репродукции; 2) рамочка сдвигается по нижней линии репродукции вправо так, чтобы в кадр попали петухи. Таким образом, слева в кадре будет мальчик, играющий с собакой, а справа – петухи. Для третьего фрагмента нужно сначала поместить трёх барышень в центре кадра, а потом сдвигать рамочку влево, пока рамочка не срежет половину юбки барышни в красном платке. В этом случае на фрагменте будет виден и забор, и край дома, и часть улицы: появится необходимый фрагменту воздух и перспектива.

А теперь используй рамочку вертикально. Пусть фрагменты называются: “Весеннее небо над храмом”, “Петухи во дворе”, “Грачи прилетели”.

Чтобы первый фрагмент мог восприниматься самостоятельной картиной, нужно сначала поместить храм с колокольней в самый центр вертикально расположенной рамочки. Затем нужно сдвигать рамочку вверх до тех пор, пока её нижнее поле не закроет собой чёрную крышу одноэтажного дома с красной лестницей. (в лупу рассмотрите крышу этого дома: на ней сидят грачи!) Таким образом, в нижней части кадра, кроме храма, будет белый двухэтажный дом с чёрной крышей. Для получения красивого кадра «Петухи во дворе» рамочку вертикально располагают по нижнему краю репродукции так, чтобы петухи оказались чуть левее центра, чтобы в кадр вошёл и маленький мальчик, стоящий справа у забора. Для третьего фрагмента важно, чтобы в кадр вошёл угол дома с чёрной водосточной трубой.

– Проходят столетия, жизнь меняется… – задумчиво сказала Анишит Йокоповна. – Что же в мире остается почти неизменным? А что не меняется в самом человеке?

Ты знаешь ответы на эти вопросы?

Почти неизменной остаётся природа, памятники архитектуры. А в самом человеке не меняются его чувства: способность радоваться весеннему солнцу, способность любить мир природы и близких людей…

– Давайте послушаем финал Симфонии № 2 Александра Бородина, – предложил Михаил Потапович. – Она называется “Богатырская симфония”.
– Эта музыка – наш подарок к летним каникулам, – сказала Анишит Йокоповна. – В ней так много солнечного света и весенней бодрости!
А тебя радует наступление каникул? Расскажи нам о своих планах на лето – напиши письмо в клуб!

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
Поделитесь страничкой в соцсетях, чтобы не потерять ее:

© Копирование допустимо только с прямой активной ссылкой на страницу с оригиналом статьи.
При любых заболеваниях не занимайтесь диагностикой и лечением самостоятельно, необходимо обязательно обратиться к врачу - специалисту.
Изображения обложек учебной литературы приведены на страницах сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса РФ)